學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng).docx

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力未來的競爭將主要是人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的競爭，因此素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在突出的地位。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。一、從生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力學(xué)生的創(chuàng)造能力并非一定要像成人那樣能創(chuàng)造出社會(huì)上從未有過的新事物，而只要?jiǎng)?chuàng)造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當(dāng)然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創(chuàng)造出的東西他人已經(jīng)創(chuàng)造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創(chuàng)造了，這種能力就可視為創(chuàng)造能力了。例如：我們班舉行過一次手工比賽，其中有一個(gè)男生用泡沫板，切割成不同的厚度和形狀，用圖釘和膠帶粘在一起，組成了坦克和軍艦的模型，還把平時(shí)玩的小機(jī)器人固定在模型上，各方面的比例設(shè)計(jì)的非常好，整體栩栩如生。在我們班里引起了轟動(dòng)，第二天有更多的學(xué)生利用家里的廢物創(chuàng)造出更多的模型。這種自制模型是學(xué)生創(chuàng)造出來的，值得鼓勵(lì)。作為教師應(yīng)該從生活中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。 二、從小處著眼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力學(xué)生的創(chuàng)造畢竟不同于成人的創(chuàng)造，他們不可能有轟轟烈烈的創(chuàng)造，但可以肯定有一些細(xì)心的甚至不引人注意的創(chuàng)造行為。比如在安排班里學(xué)生出黑板報(bào)時(shí)，學(xué)生別出心裁的版式編排，也可以看作是一種創(chuàng)造。這雖是很不起眼的事，但我們可以視為一種創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，從小處著眼，積極創(chuàng)新。因此，作為教師要留心觀察學(xué)生的行為，對他們一些不經(jīng)意的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造，都應(yīng)該有意識(shí)地對他們進(jìn)行啟發(fā)，有意識(shí)地加以強(qiáng)化，有意識(shí)地給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生創(chuàng)造方面的星星之火燎原開來。 三、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化源泉?！翱梢?，只有豐富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到較好地發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。 在一次語文教學(xué)時(shí)，我們學(xué)習(xí)了楊氏之子，我提出如果那個(gè)九歲孩子的父親回來了，問起此事的話會(huì)怎么樣？如果孔回家后會(huì)怎么教育他的兒子？學(xué)生們都展開了自己的想象，在作文本上寫下了各自對這個(gè)故事的第二部分，我們在班里表演了楊氏之子二。在這些文章中，真實(shí)地寫出了孩子們想象的七彩世界，可以看到孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力，比平常那些枯燥，成人化的作文要有趣多了。 四、在“問”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 在教學(xué)中，問有很多種，最主要的就是學(xué)生的“問”和老師的“問”兩種。學(xué)生的“問”在教學(xué)中越來越少了，我們教師要提倡學(xué)生多問為什么，這樣學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造能力才能表現(xiàn)出來。巴爾扎克說：“生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”學(xué)生有疑不問，始終不能破疑，就不會(huì)知道其中的所以然。我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生多問。多問才能出智慧，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生知識(shí)的吸收而忽視讓孩子自由地問。學(xué)生只有多問，才能學(xué)會(huì)思考問題和發(fā)展創(chuàng)造力。一量學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，他的創(chuàng)造性思維就得致函發(fā)展。愛因斯坦在別人提到自己的成就時(shí)說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了?！彼裕挥懈乙筛覇?，才能使頭腦這臺(tái)機(jī)器更加靈活，才能創(chuàng)造出美好的事物。 教師的“問”也是不容忽視的，教師在課堂教學(xué)中，“問”也會(huì)收到意外效果，“問”也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。比如在學(xué)習(xí)年一課，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，我先貼出畫著天空、草地、小朋友的情境圖，然后邊講邊演示：“突然，天空飄來一片烏云（貼），不一會(huì)兒，天上就滴嗒滴嗒地下起了小雨（畫）。下雨了，小朋友該怎么辦呢？生：“撐傘”師：“可是他們今天忘記帶雨傘了，這可怎么辦呢？”生：“我給他們送傘去！”師：“這位小朋友真有愛心，大家愿意給他們送傘嗎？”生興奮地齊聲音回答：“愿意！”師：“請小朋友們畫出自己認(rèn)為最漂亮的小花傘給他們送去。注意一定要快，要不然小朋友淋多了雨可就要感冒了?！边@樣運(yùn)用活動(dòng)的情景圖，巧設(shè)啟發(fā)性的導(dǎo)語和設(shè)問，把學(xué)生誘進(jìn)一個(gè)送傘的境界。由于特定的情境，學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從面愉悅地把知識(shí)持能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力，充滿愛心、充滿欣喜地設(shè)計(jì)出一把把小花傘，當(dāng)學(xué)生把一把把小花傘都撐到一個(gè)個(gè)小朋友頭上時(shí)，一幅有情有景的雨景圖就展現(xiàn)在大家的面前?？梢娊處煹摹皢枴?