《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

誰(shuí)是真正的傻瓜螞蟻和蟈蟈教學(xué)設(shè)計(jì)合肥市瑤海區(qū)銅陵新村小學(xué)孫云教材簡(jiǎn)析：螞蟻和蟈蟈是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第19課，這是一篇童話(huà)故事，主要內(nèi)容講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰到了冬天又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。全文共三個(gè)自然段。第一自然段講螞蟻在夏季搬糧食。第二自然段講蟈蟈嘲笑螞蟻。第三自然段講螞蟻安然過(guò)冬，蟈蟈卻又冷又餓。本文篇幅雖短，卻富有教育意義。教學(xué)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞扇《喾N手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：一、初讀，感知文本1、激趣導(dǎo)入2、初讀課文師：請(qǐng)小朋友讀課文，把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)下來(lái)，在你喜歡的地方畫(huà)上波浪線(xiàn)。會(huì)做記號(hào)，就是會(huì)思考?！咀栽u(píng)：常言道：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。教師十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。讓學(xué)生在初讀課文時(shí)邊讀書(shū)邊動(dòng)筆點(diǎn)、畫(huà)、批、注，這是“以讀代講”的第一層次的要求?！?、檢查初讀情況要求：讀通讀順讀正確?！咀栽u(píng)：讀通讀順讀正確這是“以讀代講”的第二層次的要求，在這一層次里，學(xué)生只要讀得正確就算達(dá)標(biāo)。】4、了解文意讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么事？二、精讀，感悟文本1、組織互讀。你們都讀得很流利了，下面就在小組內(nèi)交流朗讀的成果，你們輪流朗讀，大家互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)?？凑l(shuí)讀得最通順最流暢。、讓學(xué)生用平時(shí)最喜歡的方法自由去讀。將自己喜歡的句子多讀遍。學(xué)生交流。教師引導(dǎo)，適時(shí)板書(shū)，重點(diǎn)突出以下幾個(gè)句子：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。他們躺在大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。蟈蟈又冷又鋨，再也神氣不起來(lái)了。3、檢查精讀讀情況要求：看誰(shuí)讀得想說(shuō)話(huà)一樣自然?！咀栽u(píng)：在讀通讀順的基礎(chǔ)上又要求讀好，即“像說(shuō)話(huà)一樣自然，不要快，也不要太慢”，這是“以讀代講”的第三層次的要求?！咳⑵纷x，內(nèi)化文本（以“傻瓜”一詞擴(kuò)展延伸收攏）1、理解“傻瓜”一詞師：小朋友，你們認(rèn)為什么樣的人是傻瓜？2、蟈蟈為什么笑螞蟻是傻瓜？組織學(xué)習(xí)第一自然段，品味螞蟻的勤勞。（重點(diǎn)突出“真熱”、“滿(mǎn)頭大大汗”等詞語(yǔ)。）3、蟈蟈認(rèn)為怎樣做不是傻瓜？組織學(xué)習(xí)第二自然段。品味蟈蟈的懶惰。（重點(diǎn)突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等詞語(yǔ)。）4、蟈蟈真的是傻瓜嗎？組織學(xué)習(xí)第三自然段。品味螞蟻冬天生活的幸福與蟈蟈的悲慘。（重點(diǎn)突出“躺在”、“裝滿(mǎn)糧食”、“又冷又鋨”、“再也神氣不起來(lái)了”等詞）5、檢查品讀情況通過(guò)表情和讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào) 把每段的意思表現(xiàn)出來(lái)?！咀栽u(píng)：要讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這是本課“以讀代講”的第四層次的要求?！克?、表演讀，升華文本、在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，引讀課文第二、三自然段，同時(shí)出示三個(gè)話(huà)題：1夏天，蟈蟈看到螞蟻搬糧食，累得滿(mǎn)頭大汗，都笑話(huà)他們，這時(shí)蟈蟈會(huì)怎樣說(shuō)?螞蟻又會(huì)怎樣回答?2冬天，螞蟻躺在溫暖的洞里過(guò)冬，蟈蟈又冷又餓，這時(shí)他們又會(huì)想些什么?說(shuō)些什么呢?3誰(shuí)是真正的傻瓜？(學(xué)生想象練說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得既有創(chuàng)意又結(jié)合實(shí)際。)【自評(píng)：抓住文中藝術(shù)的“空白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，提供了一次難得的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也大大豐富了課文內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，搭起了學(xué)生和文中人物及作者平等對(duì)話(huà)和心靈溝通的橋梁，使學(xué)生不知不覺(jué)地融入文章的意境，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行解讀和創(chuàng)造，從而深化了理解，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！?、演背文章要求：加上動(dòng)作和表情?！咀栽u(píng)加上動(dòng)作和表情背讀，這是本課“以讀代講”的第五層次的要求，也是“以讀為本”的最高要求。教者對(duì)學(xué)生朗讀的要求逐層提高，朗讀訓(xùn)練的層次性顯而易見(jiàn)，“以讀為本”落到了實(shí)處?！课?、課堂小結(jié)教師總結(jié)：小朋友們，我們每個(gè)人都在追求自己的幸福，可幸福在哪里呢?它不在柳萌下，也不在溫室里。它在辛勤的汗水中，它在艱苦的勞動(dòng)里。讓我們共同來(lái)唱一支歌，放音樂(lè)，師生共同唱歌曲幸福在哪里?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)總評(píng)：我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本。多讀，是有層次性的，五個(gè)不同層