小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級(jí)觀察物體（2）.docx

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、基本信息名稱觀察物體授課教師姓名秦瑤知識(shí)點(diǎn)來(lái)源學(xué)科： 數(shù) 學(xué) 年級(jí)：二 年 級(jí) 教材版本：人 教 版二、教學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容分析本單元是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了從不同角度觀察實(shí)物、幾何體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課時(shí)呈現(xiàn)了用4個(gè)大小一樣的正方體拼搭的一個(gè)幾何組合體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。為五年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體奠定基礎(chǔ)。學(xué)生特征分析請(qǐng)簡(jiǎn)要分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度等教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能：通過(guò)觀察活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察物體看到的形狀是不同的。能夠辨認(rèn)從各個(gè)不同面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。2. 過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的空間想象力和推理能力。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 加強(qiáng)學(xué)生之間交流互助。教學(xué)重點(diǎn)能從不同方向觀察圖形，看到不同的形狀。教學(xué)難點(diǎn)辨認(rèn)從不同面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力。教學(xué)方法與策略放手讓學(xué)生自己去探究，讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作。教學(xué)媒體多媒體課件輔助教學(xué),演示三、教學(xué)過(guò)程請(qǐng)采用下述的表格式描述，盡量采用寫實(shí)的方式描述教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情景，盡量將教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)過(guò)程中某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和考查，以及設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)交流 揭示課題師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體，大家已經(jīng)知道從不同方位觀察同一物體，看到的物體形狀不同，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體的知識(shí)。除了觀察已知的物體外，請(qǐng)同學(xué)們思考，若是已知一個(gè)物體某個(gè)面的形狀，是否能由此推測(cè)出這個(gè)物體是何立體圖形呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探索！學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)并思考若是已知一個(gè)物體某個(gè)面的形狀，是否能由此推測(cè)出這個(gè)物體是何立體圖形二、進(jìn)行新課(1)知識(shí)點(diǎn)1 通過(guò)圖形判斷觀察物體的方位1.出示不同教具：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體。分小組下發(fā)，每個(gè)小組觀察一個(gè)物體。師：請(qǐng)同學(xué)們分別在自己小組的位置上觀察桌面上的物體，并畫出圖形。2.小組活動(dòng)：四人一組，其中三人按課本第69頁(yè)例2中小朋友的方位圍繞桌子站好，觀察并畫出自己看到的圖形。剩下的一名同學(xué)判斷這三張圖分別是由哪位同學(xué)畫出的。3.交換角色，小組間交換物體，進(jìn)行多次觀察活動(dòng)。4.小組內(nèi)匯報(bào)、交流。教師適時(shí)引導(dǎo)。5.討論：小朋友們觀察得很仔細(xì)，活動(dòng)中都非常認(rèn)真。（出示例2圖）相信大家很快能判斷出課本上這幅圖中的三個(gè)圖形分別是由哪位小朋友觀察到的。小長(zhǎng)方形是觀察者從側(cè)面看才能看到的，所以是小英看到的，橫著的長(zhǎng)方形是觀察者從正面看才能看到的，所以是小剛看到的；豎著的長(zhǎng)方形是觀察者站在右邊從上往下看才能看到的，所以是小強(qiáng)看到的。(2)知識(shí)點(diǎn)2 由物體的某個(gè)面，判斷是何立體圖形1.出示一個(gè)正方形。師：這個(gè)正方形是觀察者看到的某立體圖形的一個(gè)面，它可能是什么？2.引導(dǎo)學(xué)生思考：既然看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，那么推想什么物體從某一面看是正方形呢？從這個(gè)角度，就能得出結(jié)果。3.學(xué)生匯報(bào)、交流。（有的認(rèn)為可能是一個(gè)正方體，有的認(rèn)為可能是一個(gè)長(zhǎng)方體）4.小結(jié)：同學(xué)們答得都對(duì)，正方體的每個(gè)面都是正方形，長(zhǎng)方體也可能有兩個(gè)面是正方形。故這個(gè)立體圖形可能是正方體，也可能是長(zhǎng)方體。課堂小結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？小結(jié)：學(xué)習(xí)了通過(guò)圖形判斷觀察物體的方位，以及根據(jù)立體圖形的一個(gè)面，猜它是何圖形。梳理知識(shí)點(diǎn)課堂檢測(cè) 質(zhì)疑問(wèn)難出示練習(xí)四第3題，擺一擺、畫一畫。學(xué)生自主練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用四、使用效果分析注意事項(xiàng)：1. 不僅要總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問(wèn)題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的缺陷。并就這些問(wèn)題做出自己的思考，重在通過(guò)分析、找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。2. 要突出重點(diǎn)，不一定面面俱到，建議采用小標(biāo)題的方式提點(diǎn)反思的幾個(gè)方面，不宜太多。要注意在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和提升，不要單純羅列事實(shí)和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注意語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明，并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據(jù)來(lái)論證，不要長(zhǎng)篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做籠統(tǒng)的理論闡述。本節(jié)課通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，體會(huì)自己是課堂的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供足夠的探索空間，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 存在不足： 觀察物體的方法表達(dá)的不明確，學(xué)生在拼擺的過(guò)程中，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺的方法，怎么擺的，加深學(xué)生的印象，在展示過(guò)程中，也可以讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，或直接用實(shí)物，可以節(jié)省時(shí)間。 改進(jìn)措施： 注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)困生表達(dá)能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽的表達(dá)，逐步訓(xùn)練這部分學(xué)生表達(dá)完整，表達(dá)有序，會(huì)正確使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。 五、同行評(píng)價(jià)學(xué)校其他聽(tīng)課老師對(duì)您這堂課的“新變化”有何評(píng)價(jià)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？?jī)?yōu)點(diǎn)： 1.層次分明，從簡(jiǎn)單的物體入手，讓學(xué)生先觀察一個(gè)小正方體從三個(gè)不同的角度觀察到的情況怎樣，再讓學(xué)生搭四個(gè)小正方體，有幾種搭法，從不同的角度觀察到什么？讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，為突破重難點(diǎn)埋下伏筆。 2.主要采取了小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3.幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的。從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。 3. 教學(xué)過(guò)程中教師能充分課程資源，利用學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面這一資源，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生