小學(xué)語文論文：淺議低段語文課堂“語言實踐活動”現(xiàn)狀.doc

透過開滿鮮花的月亮淺議低段語文課堂“語言實踐活動”現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”葉圣陶先生曾說：“教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！惫P者在教學(xué)實踐中觀察發(fā)現(xiàn)：如今的語文課堂上，眾多教師在引導(dǎo)學(xué)生在語言的練習(xí)、運用上下了很多功夫，課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動形式豐富多彩，然而教學(xué)效果卻時常事倍功半。透過這開滿鮮花的月亮，讓我們直面低段語文課堂“語言實踐活動”的現(xiàn)狀。一、 偏離學(xué)生水平的語言實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分強調(diào)：“要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！睂W(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。偏離了學(xué)生水平的語言實踐，往往事倍功半。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)?？吹揭韵聨追N偏離學(xué)生水平的語言實踐的現(xiàn)象：現(xiàn)象一語言實踐低于學(xué)生水平教學(xué)蒲公英的種子一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“毛茸茸”一詞后，開展了如下三步語言實踐：第一步，說說“毛茸茸的_”；第二步，說說“_的_”；第三步，“毛茸茸的小貓”可以說成“小貓毛茸茸的”，你能學(xué)著來說說嗎？學(xué)生個個對答如流，說得不亦樂乎，課堂教學(xué)的時間也在悄然流逝。透過看似理想的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)對于二年級的學(xué)生，這個語言實踐顯得過于簡單，學(xué)生的語言能力并沒有得到發(fā)展，還影響了課堂效率?，F(xiàn)象二語言實踐高于學(xué)生水平教學(xué)恐龍的滅絕一課，教師在教學(xué)最后設(shè)計了練筆的環(huán)節(jié)，“當(dāng)你看到這一個個龐大的身軀倒下，肯定想說些什么，寫下來?！焙芏鄬W(xué)生愣住了，不知道從何下筆。二年級的學(xué)生，還處于一個由說到寫的過渡階段，只有在充分說的基礎(chǔ)上，加以老師的指導(dǎo)點撥，才能增強他們寫話的信心和興趣，讓他們有話可寫，語言實踐也才能取得效果。反思透視以上兩種現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計符合學(xué)生年段目標(biāo)的語言實踐活動是提高語言實踐的有效性的基本策略。過低的目標(biāo)學(xué)生唾手可得，教學(xué)時間無謂地浪費；過高的目標(biāo)難以達成，只會使學(xué)生有受挫折的感覺。只有適度的目標(biāo)才能使學(xué)生嘗到成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，才能使學(xué)生的語言真正得到發(fā)展。二、 游離語文學(xué)習(xí)規(guī)律的語言實踐“教學(xué)有法，教無定法”這句話在說明教學(xué)方法多樣化的同時，也明白地告訴我們：語文教學(xué)是有一定規(guī)律可以遵循的。由表及里、有淺入深、循序漸進是語文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。游離語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語言實踐就成為“空中樓閣”。現(xiàn)象教學(xué)守株待兔一課，在初讀課文后，教師通過動畫演示來幫助學(xué)生理解“竄”、“撞”，并讀準(zhǔn)“丟”、“撿”的字音后，緊接著出示填空“種田人看見一只野兔從樹林里（ ）出來，不知怎么的，它一頭（ ）在田邊的樹樁上死了。種田人急忙（ ）下鋤頭，去（ ）野兔?！苯?jīng)過一番思考，終于有一個學(xué)生能把四個字填入到對應(yīng)的括號里了。那么學(xué)生是否真正理解了這四個字，換個環(huán)境是不是還能準(zhǔn)確運用，是不是每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確運用了呢？大多數(shù)學(xué)生茫然的眼神已經(jīng)告訴我們答案。反思 “理解積累運用”是詞語教學(xué)的規(guī)律，如果在進一步學(xué)習(xí)文本的過程中，在一次次的朗讀感悟中，在學(xué)生真正理解這四個字的含義后，再出示這個語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用，就顯得水到渠成了，教學(xué)效果也會更加明顯。遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)時機開展恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐，才能加深學(xué)生對文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的思維及語言能力。三、脫離文本學(xué)習(xí)的語言實踐。語文課的學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本典范語言的過程。因此，課堂上的語文實踐活動是與文本的閱讀活動緊密聯(lián)系在一起的。文本是語言實踐的依托，語言實踐則是對文本學(xué)習(xí)的進一步深化。脫離文本之外的語言實踐，因為失去目標(biāo)而變得沒有意義。現(xiàn)象教學(xué)胖乎乎的小手一課，教師通過出示蘭蘭畫的六幅不同的畫，請學(xué)生“說說最喜歡的一幅畫”，學(xué)生們有的說喜歡蘭蘭畫的天空，因為天空很藍，有的說喜歡蘭蘭畫的花兒，因為花兒開得燦爛終于有學(xué)生說喜歡蘭蘭話的小手，因為這雙小手幫助大人做過許多事情，老師由此引出課題胖乎乎的小手。在接下來的教學(xué)中，教師又讓學(xué)生演一演自己為家人做過的事，畫一畫自己的小手，比比誰的小手最能干。如此這般的語言實踐不光浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且脫離文本的生發(fā)淡化了課堂的“語文味”。反思課例中的教師比較重視引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的人文內(nèi)涵。然而老師卻忽視了工具性與人文性是和諧統(tǒng)一的，過多地關(guān)注人文，就會應(yīng)失去平衡而失去“語文味”。如果在教學(xué)中抓住“替”、“給”、“幫”、“為”4個詞，學(xué)習(xí)文本中的語言“蘭蘭用小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢-”之后，開展語言實踐“我替爸爸_?！?“我給媽媽_。” “我?guī)屠蠋焈。” “我為大家_?！本湍馨讶宋慕逃⒃趯φZ言體味的基礎(chǔ)上，這樣的語言實踐既能促進學(xué)生語言發(fā)展，又能提升學(xué)生的人文感悟，達到一舉多得的效果。葉老先生說過“教材無非是個例子”，這就給了語文教材一個定位是借此訓(xùn)練學(xué)生語文能力的“例子”，也給語文教學(xué)一個定位語文教學(xué)要通過“例子”培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，有的教師通過調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗走近教材，有的充分挖掘資源，讓教材“厚起來”-這些都是用好教材這個例子的好方法，然而在具體使用過程中還應(yīng)把握好合適的度。教材被稱作“文本”，應(yīng)成為語言實踐活動的“源頭活水”，只有學(xué)好了文本中的典范語言，才能更好地舉一反三，融會貫通，反之語言實踐也就成了無源之水、無本之木。四、背離課文主題的語言實踐 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出：“在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！比脒x小學(xué)語文教材的每一篇課文大多文質(zhì)兼美，其中蘊含了積極的人文精神。如果在教學(xué)中背離課文主題，語言實踐就失去價值。現(xiàn)象教學(xué)三個兒子一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言“第一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。第二個媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。另一個媽媽什么也沒說。”之后，教師抓住詞組“既（ ）又（ ）”出示練習(xí)“第三個媽媽說：我的兒子沒有什么特別的地方，他既（ ）又（ ），（ ）也（ ）?！睂W(xué)生絞盡腦汁想象第三個兒子的短處。有的說：“我的兒子沒有什么特別的地方，他既不聰明又沒有力氣，唱歌也不好聽。” 有的說 “我的兒子沒有什么特別的地方，他既不漂亮又不討人喜歡，跳舞也不好看?！边€有的說-反思課例中的教師的本意是想通過語言實踐來幫助學(xué)生理解第三個兒子沒有什么特別的地方。然而教師組織的以上語言實踐卻是與課文的主題相背離，課文想要表達的并不是第三個兒子的一無是處，而是他對于媽媽默默無語的關(guān)愛?！懊恳黄n文都有一個主題?？蹨?zhǔn)這主題，作者所選擇的材料都是深思熟慮，其目的都是為了深化該主題。只是在表達上有的內(nèi)容詳細(xì)化了，以幫助讀者明了事理；有的或是簡約化，以利于讀者展開想象，豐富思維的空間。但是不管采用何種形式，其主旨是不變的?！弊プ≌n文的空白點、亮點、遷移點開展語言實踐活動是教學(xué)中的常用方法，扣準(zhǔn)主題的語言實踐能幫助學(xué)生升華感悟，創(chuàng)造課堂教學(xué)中不曾預(yù)約的精彩，而背離主題的語言實踐所引起的后果就只能是南轅北轍、背道而馳了。開滿鮮花的月亮看似熱鬧喧嘩、風(fēng)光迷人，但其實質(zhì)是虛無縹緲、不切實際的。以上列舉的現(xiàn)象都真實地存在于我們的日常教學(xué)中，所幸的是，老師們對此