2012科技小組活動計劃.doc

2012-2013學年度第一學期科技小組活動計劃福山區(qū)東華小學當今世界，科學技術迅速發(fā)展，現在的學生，擔負著科技興國的歷史重任，我們必須把科技教育作為一項重要內容從小學生抓起，這也是實施素質教育的需要。素質教育強調的較強的實踐和動手能力，因此，在學校開展豐富多彩的科技活動是實施素質教育的必然途徑之一。一、活動目的與內容。在本學年中，我校的科學組制定以下幾項評比活動：小發(fā)明、小制作評比、表演小實驗、創(chuàng)作小發(fā)明論文評比、創(chuàng)作小發(fā)明繪畫評比、創(chuàng)作小發(fā)明工藝評比、天文與氣象站評比等活動。力爭每年選送一定數量的科技作品，能夠參加市科技創(chuàng)作小發(fā)明等評比活動。二、活動具體實施過程。（一） 合理使用科技活動教材我校要求各任課教師要在科學課程的教學中，深入挖掘教材中固有的科技教育內容，造就大科技的教育氣氛；每個科學教師都根據自己所教的不同年級學生的特點，開展各種各樣的科技活動評比，使學生在活動中受到了不同層次的教育。（二）積極開展豐富多彩的科技教育活動。課堂教學只把生動活潑獻給學生是不夠的，還應當把時間還給學生，解放學生的感官，讓學生獲得自由之手。教師要帶領學生在校內校外、課內課外開展多種有意義的活動，其中手工制作活動和實驗操作活動是學生探求知識、提高技能素質的最佳形式，手的運用促進腦的開發(fā)，從而使未知世界變成已知世界，這就是發(fā)明和創(chuàng)造。在本學年，我校開展了如下四方面的科技活動：1、參觀調查活動，崇尚親近自然。參觀調查，可以把學生帶出課堂，帶向社會，帶向大自然，將豐富多彩的外部世界作為他們的認識對象。它為學生親近自然、崇尚自然提供了良好的機遇，對于發(fā)展學生多方面的素質具有重要意義。在本學期中，我校將組織學生到石劈山秋游活動，不但讓學生見識到各種稀有植物的種類，而且了解大自然的植物多樣性，擴大學生科學知識面，鍛煉學生的實踐能力。2、科普閱讀活動，豐富知識視野。在小學科學教學中，結合課堂學習內容布置學生課后閱讀各種報刊雜志、科普節(jié)目，推薦閱讀少兒百科全書、祖國上下五千年、我們愛科學、十萬個為什么等書籍，觀看天下、探索奧秘、人與自然、動物故事等電視科普節(jié)目，讓學生到“大課本”中去獲取知識，提高科學素養(yǎng)。3、小論文、繪畫活動，激發(fā)探究興趣。小論文、繪畫活動就是學生將自己科學探究的過程和發(fā)現，用書面或繪畫的形式表述下來。讓小學生通過寫小論文、繪畫等形式，可以激發(fā)學生對科學探究的興趣，有利于訓練小學生的科學思維能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法，形成初步的科學意識。在小論文活動中，需要豐富的科學文化知識，可以促使學生自覺地學習；而小論文寫作的成功，又可以反過來刺激學生積極主動地進行科學學習，產生從課內外探究中發(fā)現問題、解決問題的強烈愿望，從而推動學生知識水平和研究水平的提高。4、開展科技創(chuàng)新小發(fā)明評比活動，提高學生動手實踐能力。學生的科技創(chuàng)新小發(fā)明活動，是我校開展學生課余活動的特色之一。以班級為單位，通過每周、每月的科技小發(fā)明作品評比，激發(fā)學生的科學探究的興趣，有效地提高學生的動手實踐能力。在每學期，通過學校舉辦科技小發(fā)明作品展示活動，讓學生之間萌發(fā)創(chuàng)新思維；通過科技創(chuàng)作活動，學生的實踐能力和猜想思維得到進一步驗證和發(fā)展；激發(fā)學生的學習科學知識的興趣。學生的科學探究往往不能夠一步到位，通過學生的猜想制定計劃初步制作、不斷反思最終的科技作品；讓學生逐步地建立科學探究的思維，發(fā)展學生的動手實踐能力。三、活動效果的評價。根據學生的個性差異和興趣特長，將以前的期末單一測試改變?yōu)殪`活全面的差異性階段評價。科學理論比賽：通過口答、測驗、訪談等形式了解學生對基礎知識的掌握情況，掌握一定的科學理論知識的學生可以獲得學校的不同層次的表彰?？茖W實驗比賽：通過實驗操作、動手練習等形式了解學生對動手技能的掌握情況，能夠順利熟練地進行實驗操作的學生可獲得學校的不同層次的表彰。科學設計比賽：學生的獨立思維活動，通過現場觀察、軼事記錄、學生互評等形式，了解學生對科學的暢想與描繪，能夠有科學設計作品但并不一定能制作出的學生能獲得學校的不同層次的表彰。科學創(chuàng)作比賽：在教學過程中閃爍著自己的創(chuàng)新智慧，能根據自己所學的知識在生活實踐中融會貫通，通過專題作業(yè)、作品分析等形式，了解學生對知識技能的運用，以及科學情感與價值觀的形成，創(chuàng)作作品可獲得學校的不同層次的表彰。小學開展的實驗，是一步一步循序漸進地發(fā)展的，無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張