小學(xué)勞技論文：勞動與技術(shù)教學(xué)中讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰.doc

小學(xué)勞動與技術(shù)論文勞動與技術(shù)教學(xué)中讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰 內(nèi)容摘要 預(yù)設(shè)與生成是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。讓“預(yù)設(shè)”為“生成”奠基，讓“生成”為“預(yù)設(shè)”添彩，讓課堂教學(xué)不斷地在“預(yù)設(shè)”與“生成”中優(yōu)化與整合，才能打造出一片完美的天空，讓學(xué)生在完美天空自由翱翔，在知識的海洋中盡情暢游，從而建立師生共鳴、活力四射、異彩紛呈的勞動與技術(shù)教學(xué)新課堂。關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂過去，教師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的“方向盤”。教案則是教師實施教學(xué)的 “法寶”，教師為設(shè)計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)活動之前預(yù)先設(shè)定好凝固的目標(biāo)和計劃，甚至連課程終端的結(jié)果也是非常精確地預(yù)設(shè)好。于是知識成了人們接受的對象，而不是思考的對象，求知者沒有爭辯的權(quán)利，只有接受的義務(wù)。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“導(dǎo)演”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾與聽眾”，教師一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”。對課堂中隨時可能發(fā)生的事情不作過多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，惟恐因此扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。教師對學(xué)生的要求只是對預(yù)設(shè)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引式”的教學(xué)，猶如教師設(shè)計好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳。于是學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同見解被“巧妙”地擱置，學(xué)生則總也跳不出“如來佛的手掌心”，成了張開口袋等待灌注知識的回收站?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”這是亙古不變的至理，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！彼^課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實施過程中也會常常 “卡殼”，會有許多意外與驚喜。預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的對立統(tǒng)一的矛盾體。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無從談起，沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點(diǎn)。一、精心預(yù)設(shè)，為生成奠基預(yù)設(shè)是什么呢？是指課堂教學(xué)按照教師課前預(yù)先的設(shè)計和安排展開。預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和諧共生。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。教學(xué)中坐等生成，無疑于守株待兔，貽笑大方。它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)精心的預(yù)設(shè)。（一）準(zhǔn)確預(yù)設(shè)目標(biāo)。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，要我們對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，對學(xué)生了如指掌，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。備課中必須對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要做出幾種甚至幾十種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)。正所謂“成也蕭何、敗也蕭何”！教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想學(xué)生可能會提出哪些問題，針對不同的問題預(yù)設(shè)好解決問題的對策；當(dāng)教師提出一個問題后，想一想學(xué)生可能會怎么回答，當(dāng)學(xué)生回答錯誤或回答不完整時該怎樣引導(dǎo)。只有做到彈性預(yù)設(shè)，多角度、多層次預(yù)設(shè)，才能真正有效的、敏銳地把握稍縱即逝的生成點(diǎn)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。（二）全面了解學(xué)生商家講究“市場預(yù)測”，據(jù)此能避免商業(yè)投資的盲目性。教師備課也要講究“學(xué)情預(yù)測”，它能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。俗話說，天上不會掉餡餅，機(jī)會只會給有準(zhǔn)備的人，對待教學(xué)過程中的生成性資源也是如此。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。預(yù)設(shè)絕不僅僅是面面俱到，而應(yīng)是一種“無微不至”的觀照，適當(dāng)?shù)摹拔从昃I繆”也是必要的，把可能出現(xiàn)的課堂生成納入自己的預(yù)設(shè)。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。（三）有效開發(fā)資源。傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法改進(jìn)；重理論認(rèn)識，輕實踐環(huán)節(jié)。教材是專家根據(jù)前人的經(jīng)驗濃縮而成的，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，某些方面總有點(diǎn)不盡人意。因此，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教師要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，采用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”等方法對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活的”教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。教學(xué)設(shè)計要精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過程，壓縮教師講授的時間，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時空。讓預(yù)設(shè)留有更多的包容度和自由度，給動態(tài)生成留足空間，向課堂教學(xué)發(fā)出預(yù)約精彩的“請柬”。二、關(guān)注生成，為預(yù)設(shè)添彩生成是什么呢？即在課堂教學(xué)實施中的發(fā)生、發(fā)展與變化情況。生成大致可以分為兩種：一類是預(yù)先設(shè)計下產(chǎn)生的現(xiàn)象，另一類是預(yù)先不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！敖虒W(xué)就是即席創(chuàng)作”它仿佛是足球場上的臨門一腳。一旦做到盡可能的把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳教學(xué)效果。對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，但是預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行使的固定路線和時刻表。”成功的課堂是讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。（一）選擇預(yù)設(shè)，靈活生成教學(xué)設(shè)計是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過程是師生交往、動態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念，更難實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。新課程改革的春風(fēng)，呼喚生成的課堂。而生成就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。不少教師簡單、機(jī)械的解讀了“生成”，將“預(yù)設(shè)”完全擯棄。在“放羊式”的課堂里遠(yuǎn)離主題、任意生成，旁逸斜出、無謂爭辯，限于一點(diǎn)、糾纏不清，這些漫無邊際的“生成”擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，課堂表面的熱鬧終究掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。（二）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)牽引的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會少。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的變化發(fā)展有時和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。三、巧妙把握，讓課堂完美“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，而純粹的“生成”實屬矯枉過正。“預(yù)設(shè)”與“生成”是“你中有我，我中有你”相輔相成的。順應(yīng)新課程要求，不要老是把學(xué)生“牽著鼻子走”，要隨時準(zhǔn)備應(yīng)對可能出現(xiàn)的種種“意外因素”?！耙詫W(xué)定教”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，對師生互動出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳的抓住它，使星星之火可以燎原，從而超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 勞動與技術(shù)課堂應(yīng)是一個動態(tài)的、立體的、開放的活動過程。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來，主動到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，獲得不同的發(fā)展，讓原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。新教材最突出的特色就在于為學(xué)生提供了富有情趣并具有挑戰(zhàn)性的探索活動題材，設(shè)計的內(nèi)容貼近兒童生活，符合兒童心理特征。因此，作為勞動與技術(shù)教學(xué)組織者的教師，對教學(xué)材料要精心選擇、安排，使學(xué)生在課堂中的情感得以豐富、提升，讓課堂煥發(fā)生命的活力。對蘊(yùn)含創(chuàng)新意識的思維火花，對學(xué)生自己的想法教師要及時捕捉閃動的亮點(diǎn)并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。如在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師可以通過實物、范作、視頻、游戲、故事、音樂、提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。一個恰到好處、生動有趣、引人入勝的導(dǎo)入往往能一下子抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“不聞償若聞之，聞之不若見之”。在教學(xué)過程中通過范作的展示來優(yōu)化教學(xué)過程，能迅速刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，增加學(xué)生對作品的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。（二）營造開放時空 傳統(tǒng)教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以問題為中心”，不為教材所束縛，讓原本枯燥無味的知識回歸到生活世界。學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)了，探求的欲望被激起，思維的火花被點(diǎn)燃，更促進(jìn)了課程資源的生成。葉瀾教授指出：開放、活躍、民主、平等、歡樂的課堂是學(xué)生潛能的創(chuàng)造性，積極健康的人生態(tài)度是生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。教師營造開放的課堂氛圍，將課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展，體現(xiàn)勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如百變雄獅這一課教材，據(jù)資料顯示關(guān)于獅子的變化將近百來種，而教材中有提示的也只是屈指可數(shù)的幾種而已。如果教師僅僅就這幾種進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，無可厚非課堂就進(jìn)入了“禁錮”性思維的操練。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。可以通過本節(jié)課的重點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)“折”和“剪”將教材進(jìn)行開放性使用。讓學(xué)生運(yùn)用不同的“折一折”的方法變出其它動物；運(yùn)用“剪一剪”的方法，變出別的動物；或運(yùn)用“翻后雙折”等方法進(jìn)行再創(chuàng)造，可謂是花樣層出不窮。毋庸置疑，這每一次環(huán)節(jié)制作的改變就是一次全新的創(chuàng)造性“體驗”歷程。（三）善于捕捉契機(jī)真實的課堂應(yīng)該是豐富多彩、開放交流的課堂。學(xué)生是靈動的生命體，課堂教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，常常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。而這恰恰可為教師教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)提供可貴的空間和極大的自由度，同時更可為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造可能。因此，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生所思所想的契機(jī)，以及在教學(xué)推進(jìn)過程中不斷表現(xiàn)出來的思維火花，將教學(xué)及時地調(diào)整，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。 如在教學(xué)中國結(jié)一課，在學(xué)習(xí)“雙連節(jié)”、“吉祥結(jié)”的編織方法時，可以讓學(xué)生以小組為單位，先針對“雙連結(jié)”和“吉祥結(jié)”的實物以及圖紙?zhí)骄科渚幙椀姆椒ā．?dāng)一些學(xué)生在利用圖紙?zhí)骄俊半p連節(jié)”的“壓”和“挑”的編織方法上碰到困難時，老師再引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察編織示意圖，并示范第一步的編織過程，再讓學(xué)生繼續(xù)探究第二步的編織方法。通過“探究點(diǎn)撥再探究”的過程，既讓學(xué)生體會了自主探究的樂趣，也讓學(xué)生避免了一些無效的探究時間和空間。由于教師準(zhǔn)確捕捉信息并且“價值不菲”，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，迸發(fā)出智慧的火花。（四）鎖定美麗錯誤在新的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的意外或者是“ 奇思異想”、“奇談怪論”的節(jié)外生枝是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之花的涌動。意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事，是好課的亮點(diǎn)。意外是能讓人的眼睛一亮，讓人怦然心動；意外的出現(xiàn)證明教師為學(xué)生搭建的舞臺是寬廣的，學(xué)生有了創(chuàng)造苗頭；意外的出現(xiàn)也為教師的聰明才智提供了機(jī)遇，從而有了自由揮灑的天空。這要求我們不防意外、不回避意外、正視意外，讓課堂涌動生命之花。作為高明的教師，不要懼怕孩子出現(xiàn)的錯誤，反而把它當(dāng)成難得可利用的生成性資源，加以巧妙運(yùn)用則可以產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的“精彩”。在百變雄獅教學(xué)中，曾遇到這樣的狀況：學(xué)生由于在第二個“折”中遇到方向性錯誤，本來獅子應(yīng)是威風(fēng)凜凜地站在書桌上，而遺憾的卻是這個學(xué)生的獅子四肢不能分開，成了一只無法站立的“殘疾”獅子。當(dāng)時這學(xué)生就不禁產(chǎn)生了懷疑，“樣子沒什么兩樣的獅子，為什么會有這么大的區(qū)別呢？”教師就抓住這個疑問，讓這位學(xué)生的獅子和別的學(xué)生進(jìn)行“拆解”研究，最后，這個學(xué)生恍然大悟，欣喜若狂喊道：“我知道了，我知道了，原來錯在這呀，我折反方向了?！苯?jīng)過一次探究性“體驗”的歷程后，這位學(xué)生呈現(xiàn)了無比愉悅的心理狀態(tài)。課堂上，放手讓學(xué)生錯一錯，將會產(chǎn)生一系列的“連鎖”反應(yīng)。課堂結(jié)束后，這位學(xué)生又相繼變出了很多的動物。教師在課堂上要有錯誤意識，巧借學(xué)生的“錯”資源，輕松地把學(xué)生引到“對”的軌道上來。（五）變奏教學(xué)流程新一輪課改實施以來，廣大教師都非常重視對生成性教學(xué)資源的挖掘和利用。那么，如何面對那些無法預(yù)料的突發(fā)狀況？著慌肯定不行，此時最需要的，是一種處變不驚、臨變不亂的睿智。精彩往往緣自生成。當(dāng)預(yù)設(shè)方案被課