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教育學知識點1、 教育學的定義教育學是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的社會科學。2、 教育的定義廣義的教育：是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。狹義的教育：即學校教育，是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學者的身心為直接目標的社會活動。3、 人身心的發(fā)展的規(guī)律性及要求(1）順序性:人的發(fā)展先后順序，教育必須循序漸進；(2）不平衡性:不同年齡發(fā)展不均衡；不同方面發(fā)展不均衡。教育必須抓好最佳期； (3)階段性：教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內容和方法；(4)個別差異性：教育必須因材施教；(5)整體性:教育必須促進學生在體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。4、 影響人的發(fā)展的基本因素遺傳、環(huán)境、個體的能動性，教育。內發(fā)論內在需要 ：人之初性本善外鑠論外在力量：人之初性本惡(1）遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提和物質基礎。遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定影響，但不是決定因素。(2）環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件(3)個體的能動性是人的發(fā)展的內在動力(4)教育對人的發(fā)展的主導作用5、 教育對人的發(fā)展（在人的身心發(fā)展中）起主導作用的原因(1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對效果較好(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素(4)學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻6、 教育與生產力、政治經濟、文化的關系l 生產力制約教育生產力的發(fā)展水平影響著教育目的、課程設置、教學內容、學校結構、教學方法、手段和教學組織形式，生產力水平決定教育的規(guī)模和速度教育促進生產力教育是勞動力再生產的手段，教育生產新的科學知識和技術手段l 政治經濟制度對教育的制約作用政治經濟制度決定著教育目的、教育的領導權、受教育的權利，政治經濟制度影響部分教育內容教育對政治經濟制度的影響作用。教育培養(yǎng)人才、影響政治經濟制度的輿論力量、維持或改變社會政治關系。l 文化對教育發(fā)展的制約作用文化影響教育目的、教育內容的選擇、教育教學方法。教育對文化發(fā)展的促進作用保存文化、傳播和交流文化的作用、更新和創(chuàng)造文化的作用、選擇提升文化7、 教育目的教育目的（定義）：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需人才的總要求，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的制定受到：生產力和政治經濟、文化背景影響，受教育者的身心特點影響。根據馬克思關于人的全面發(fā)展學說：人是社會實踐的主體，人的發(fā)展與社會歷史的發(fā)展史同步的。新中國的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說）教育目的與教育方針的聯(lián)系與區(qū)別：包含與被包含的關系。教育方針是國家或政黨根據政治經濟要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定總方向和行動指針。教育目的是教育方針的核心組成部分。教育方針除規(guī)定教育目的外，還規(guī)定為誰培養(yǎng)和怎樣培養(yǎng)的問題。培養(yǎng)目標與教育目的：具體與抽象的關系。教育目的是對所有受教育者而言，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。教育目的具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標，才能落實。社會本位論和個人本位論社會本位論（托爾普、涂爾干）：社會價值高于個人價值。教育目的是由社會的需要所決定的，教育目的是培養(yǎng)社會所需要的人， 教育應該按照社會對個人的要求來設計。個人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊）：個人價值高于社會價值。教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度的發(fā)展。8、 現(xiàn)代學校教育制度（現(xiàn)代學制）雙規(guī)學制（西歐），單軌（美國），分支型（蘇聯(lián)）我國學制：清-壬寅學制-癸（gui三聲）卯學制，北洋政府-六三三制現(xiàn)行學制：“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制9、 課程課程定義：廣義課程：為實現(xiàn)學校教育目的而規(guī)定的教育內容的綜合，包括學校的教學科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動；狹義的課程：特指某一門具體學科。課程方案（教學計劃）：教育機構或學校制定的有關課程的文件課程標準：以綱要形式編制的關于教學科目、教學實施建議等的指導性文件教科書：根據課程標準制定的教學規(guī)范用書（教師進行教學的直接依據）教科書編寫原則：科學性與思想性，基礎性，實用性，內在邏輯型與教學法統(tǒng)一，表達確切，強化聯(lián)系性。課程內容的三種文本表現(xiàn)：課程方案、課程標準、教材（教科書+講義）泰勒原理課程編制過程的步驟：確定目標、選擇經驗、組織實施、評價結果學科課程與活動課程、社會中心課程論學科課程：根據學校的教育任務和學生不同年齡發(fā)展水平，選出基本的知識組成不同的學科?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞（一）主要觀點： 1.知識是課程的核心； 2.學校課程應以學科分類為基礎； 3.學校教學以分科教學為中心； 4.學科專家在課程開發(fā)中起重要做作用。（二）評價：至今仍是學校課程設置的主要依據。 積極方面： 1.有利于文化遺產的保存和傳遞； 2.有利于系統(tǒng)知識的掌握； 3.根據學科邏輯編排教材，利于學生思維的發(fā)展； 消極方面：1.易于割裂相關知識； 2.往往與現(xiàn)實問題脫節(jié)； 3忽視學生的興趣和需要?；顒诱n程：指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。杜威（一）主要觀點：1. 主張一切學習都來自于經驗，教學必須從學習者已有的經驗開始； 2.主張打破嚴格的學科界限，擴充學習單元和組織教材； 3.認為教育即生活，強調在活動中學習； （二）評價： 積極方面：重視學生的興趣以及積極性，培養(yǎng)學生實踐能力，有利于學生獲得對世界的完整認識。 消極方面：忽視了系統(tǒng)的學科知識的學習，忽視兒童思維力和其他智力品質的發(fā)展；對教師要求較高，降低了教師的指導作用。社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：主張圍繞重大社會問題。 新課程改革的具體目標：l 改變過于注重知識傳授的傾向l 體現(xiàn)課程結構的均衡性綜合性和選擇性l 改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀l 改變課程實施過于機械，倡導學生主動參與l 改變課程評價過分強調甄別與選拔，使評價促進學生發(fā)展、教師提高l 改變課程管理過于集中，實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理總之：發(fā)揮學生主動參與知識生成和自主學習，增強課程內容的生活化和綜合性10、 教學l 教學：教學是教師“教”和學生“學”的相結合或相統(tǒng)一的活動。就是教師指導學生進行學習的活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。（還記得嗎 我們當時一起背過這）l 教學任務(1)掌握知識、基本技能和技巧(2)發(fā)展體力智力能力和創(chuàng)造才能(3)培養(yǎng)正確的價值觀、情感l(wèi) 兩對關系教學與教育的關系部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校還通過課外活動、生產活動等進行教育。教學與智育的關系 智育不僅可通過教學實現(xiàn)，還有課外活動11、 教學過程教學過程是一種特殊的認知過程，也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程中學生掌握知識的基本階段引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查知識、技能和技巧教學過程的基本規(guī)律（A與B都是相輔相成的關系，A為B的基礎，B提高A）（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一。學生認識的主要任務是學習間接經驗（就是說老師教的東西是間接經驗，學生自己看到的感受到的是直接經驗），但必須以學生的直接經驗為基礎。要防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握依賴于智力的發(fā)展（學了知識會變聰明，聰明的人學知識快）。（3）知識教學與思想教育相統(tǒng)一。防止單純傳授知識、忽視思想教育；脫離知識上的傳授另搞一套思想教育。（4）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。建立合作、友愛、平等民主的師生交往關系注意：知識不等于智力。不同：知識是人們對客觀世界的認識，而智力是人們認識客觀實際的能力。傳授了知識不等于智力會提高。學生的智力還與他們對知識的理解程度、學習方法、運用知識有關。聯(lián)系：相互統(tǒng)一。傳授知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。12、 教學原則 一個理科生起床后拱直背調低音量尋找教學原則 （啟發(fā)性）鞏固性 因材施教 循序漸進科學性與思想性統(tǒng)一原則：文化知識傳授與思想品德教育結合。基本要求：保證教學的科學性、思想性，教師提高自我水平直觀性原則：通過學生觀察或教師語言描述，引導學生理解書本知識、發(fā)展認識能力。 基本要求： 選擇好直觀教具、語言直觀。不能為了直觀而直觀。啟發(fā)性原則：激發(fā)學生主體性，引導他們獨立思考?；疽螅杭ぐl(fā)學生主體性，引導他們獨立思考。獨立解決問題，教學民主，建立和諧的師生關系。 理論聯(lián)系實際原則：從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。基本要求：書本知識與生活實際聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用知識的能力，補充必要的鄉(xiāng)土教材。鞏固性原則：在理解的基礎上牢固地記憶，并加以運用基本要求：要理解知識，注意復習 理科音量拱直循序漸進原則：按邏輯順序進行教學 基本要求：按順序，抓重點，由淺入深由易到難由簡到繁。因材施教原則：指教師要從學生的實際出發(fā)，有區(qū)別的教學。使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅毫私鈱W生，進行有區(qū)別的教學，采取有效措施量力性原則：適合學生的發(fā)展水平，并有一定的難度基本要求：從學生的實際出發(fā)著作教育思想學記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。” （不牽引，不抑制）啟發(fā)性原則“君子之教，喻也。”“學不躐等?！保ǖ龋旱燃墸┭驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修。”“不陵節(jié)而施之謂孫”論語“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)性原則13、 教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。講授法（老師向學生傳授知識）談話法（教師向學生提出問題，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究）練習法（作業(yè)、習題）演示法（展示實物、直觀教具、實驗、ppt等）實驗法（運用儀器設備，自己做）討論法（學生探討）14、 教學組織形式個別教學制班級上課制優(yōu)點：（1）有利于高效地大面積地培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；（4）有利于學生身心的健康缺點：一刀切，不能充分照顧學生個性差異，創(chuàng)造力的培養(yǎng)； 不利于擴大學生的視野和知識領域；不利于調動學生積極性和主動性15、 教學工作的基本環(huán)節(jié)教學以上課為中心環(huán)節(jié)，教學圍繞上課組織起來，形成一個循序進行、周而復始的工作流程。教學流程（基本程序）主要有五個環(huán)節(jié)：1.備課 ： 前提與基礎2.上課 ： 中心環(huán)節(jié)3.作業(yè)的布置與批改： 上課的延續(xù)4.課外輔導： 上課的補充和輔助5.學業(yè)成績的檢查與評定： 課堂教學的評價與反饋環(huán)節(jié) （1）檢查：考查和考試； （2）評定：記分（百分制，等級制），寫評語。16、 教學評價教學評價是對教學工作所作的測評。它對教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等進行評價、17、 一節(jié)好課的標準/如何提高教學質量？目標明確；內容正確；方法得當；結構緊湊；學生主體性充分發(fā)揮。18、 德育定義：德育是培養(yǎng)品德成長，促成在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。道德認識：對道德行為的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。道德行為：是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是個體表現(xiàn)的有道德意義的活動。德育過程（1）是教師引導下學生能動的道德活動過程（2）是培養(yǎng)學生知情意行的過程（開展德育活動時，兼顧各要素，開展德育，可以從知或情或意或行開始）（3）是提高學生自我教育能力的過程德育原則 一致性連貫性 嚴格；長善救失周鵬的知 音，在一連 集體中，延 長 梳 理德育原則的時間。知行統(tǒng)一，因材施教 集體中教育； 疏導；理論。（1）理論與生活相結合原則聯(lián)系學生生活（2）疏導原則循循善誘，以理服人，有話好好說（3）嚴格要求與尊重學生相結合的原則對人，嚴和愛相結合（4）知行統(tǒng)一原則言行一致，表里如一（5）在集體中教育依靠學生集體，培養(yǎng)集體榮譽感，教師與集體左右結合（6）長善救失原則調動學生積極性，去克服品德上的消極因素（7）教育影響的一致性與連貫性原則指校內外兩方面（8）因材施教原則德育方法（看一下就好）說服：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣：以他人的高尚思想、模式行為和卓越成就來影響學生品德方法。鍛煉修養(yǎng)：如立志 反思 箴言等陶冶：指教育者創(chuàng)設情境和活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染。獎懲制度19、 美育培養(yǎng)人們美感的教育活動。意義：使教育走向完善（1）有助于實現(xiàn)教育目的：提高辨別美丑的能力，對美的感受能力，創(chuàng)造美的能力（2）有助于完善教育自身（3）有助于協(xié)調德智體各育的功能：美育培養(yǎng)人不計功利，使人高尚；美育可以提高人的學習興趣；美育促進人的生理健康。20、 體育定義：廣義的體育是身體文化、身體教育、身體鍛煉。狹義上是學校體育。旨在促進學生身心全面發(fā)展、增強學生體質、掌握運動技巧。意義：（1）促進學生身體的健康生長發(fā)育（2）與智育、美育、德育和綜合實踐活動密切聯(lián)系（健康的身體是學習文化知識、思想品德教育、審美感受的物質基礎）（3）普及體育鍛煉，發(fā)展運動事業(yè)21、 教師教師勞動的特點（瀏覽一下）（1）教師勞動的復雜性：教師勞動的對象是發(fā)展變化的，主要是未成熟的“人”；教師的工作任務是多方面的；影響學生發(fā)展的因素是廣泛的，不限于學校內部的，不限于學校內部（2）教師勞動的示范性：教育內容；教育言行；教育手段。學生的向師性來決定的。（3）教師勞動的創(chuàng)造性：教師勞動的創(chuàng)造性主要是因為教育的對象