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文檔簡介

西門豹說課稿教材分析: 西門豹是人教版小學語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代,講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動當地經濟發(fā)展的歷史故事,刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象,贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。學情分析:對于封建迷信活動,三年級的學生已有了一定的認識和了解。西門豹是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平,學生能在領悟課文主要內容的基礎上,通過充分的讀,交流自己的閱讀感受,體會人物的特點,理解課文內容。教學目標:根據教材的特點以及學生的實際情況,結合新課程的三維目標理念,在教學中我擬定以下幾點教學目標。(1)掌握生字詞,能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。(2)能正確流利有感情地朗讀課文,把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。(4)學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。(5)運用課文中生動形象的語句分角色表演。教學重難點:通過以上分析,我確定本課的教學重點是:理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。教法和學法: 針對本課的教學目標和三年級學生的特點,我選擇以下教學方法:1、探究、合作學習法 2、朗讀品悟法3、關鍵詞句品析法 4、角色體驗法.學法:在教學中,我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發(fā)現問題,入情入境地體驗,使學生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,尊重學生個性差異,把學習主動權還給學生。教學準備:收集西門豹的相關資料。教學過程和設計意圖:這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環(huán)節(jié)是:初讀課文,感知大意,梳理情節(jié),讀記生字。第二課時的主要任務是:品讀10-16自然段,理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就詳細說一說第二課時的教學設計。本課時的教學共分4個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復習回顧,明確內容;第二環(huán)節(jié)分組研討,指導方法;第三環(huán)節(jié)品讀語言,體會巧妙;第四環(huán)節(jié)總結拓展,發(fā)散思維。一、復習回顧,明確內容導入:同學們,今天我們繼續(xù)學習西門豹。通過上一節(jié)課的學習,我們知道西門豹初到鄴這個地方,看到的景象是(田地荒蕪,人煙稀少),面對這樣的景象,他立即展開了調查,究竟是什么原因造成的?根據學生的發(fā)言,教師引導歸納并板書四個字:天災人禍。造成鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因找到了,那么西門豹準備如何去應對呢,他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆,為民除害的,我們這節(jié)課就一起來看看他是怎么說的,怎么做的。這樣自然引入新課。 (導入環(huán)節(jié)中我抓住主要問題回顧課文內容,讓學生明確本節(jié)課的學習的木目標,能引發(fā)學生的閱讀興趣,同時自然恰當地進行了概括訓練,培養(yǎng)了學生的語文綜合學習能力。)二、分組研討,指導方法1、自由讀課文,劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。2、四人小組討論研究。(出示學習要求)(1)想:這句話是什么意思?(2)議:這句話巧妙在哪里?(3)讀:你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎? (本環(huán)節(jié)中,我采用“想、議、讀”的研讀方法,引導學生自主合作探究,把學習的主動權交給學生,引導學生充分地與文本進行親密接觸。)三、品讀語言,體會巧妙理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,他的辦法妙在哪里,這是本課教學的重點和難點。為了突出重點,突破難點,在學生反饋交流的過程中我主要通過品讀重點句、分角色表演和想象練寫來組織教學。1、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去”(“麻煩、說”用不同的顏色顯示)說完,他叫衛(wèi)士架起巫婆,把她投進了漳河。學生讀句子后,啟發(fā)思考:西門豹為什么說姑娘不漂亮?預設學生能說出:這是西門豹救出姑娘的一個借口。然后,引導學生質疑:如果你是西門豹,會不會對巫婆客氣?(學生一定會說:當然不客氣。)那他為什么跟巫婆說話的時候,還用“麻煩”這個詞呢?如果學生無法一下子就體會出來,我會提示:在平時的生活中,一般什么時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能說出:是在請求別人做某事的時候,但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導:西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信此刻,學生一定恍然大悟,原來西門豹的話是話中有話,話外有意,這正是他將計就計,懲治巫婆的巧妙所在。(板書:將計就計)最后,再指導朗讀這句話,通過自由讀,個人讀、小組讀,齊讀等多種形式的朗讀,讀出西門豹態(tài)度強硬、不容分辯而也沒有商量余地的語氣。2、體會懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧”。說完,又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。(“麻煩、催”用不同顏色顯示)西門豹已經把巫婆投進漳河了,為什么要把官紳頭子也投進漳河里?在學生自由交流后教師小結:原來,西門豹叫官紳頭子去催一催,這樣實際上也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子。那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎?這樣指導學生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙。3、學習教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子:西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽,連氣也不敢出,西門豹回過頭來 ,看看他們說“怎么還不回來,請你們去催催吧!”說著又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。(“很久、又要叫、請、催”用不同的顏色顯示)過渡:就這樣,西門豹以借送新娘為由,不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠?(不夠)對!他并沒有就此罷休,懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子,現在為什么面對漳河站了很久?此時此刻,官紳們會說些什么做些什么呢?他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢?(接著課件出示課文插圖:)請同學們看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練。這樣,不僅鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力,而且在有聲有色的表演中理解并運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。西門豹把他們也投進漳河了嗎?(沒有)從哪里看出來呢?學生會找到這句話“又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去”,這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什么不把其他官紳都投到河里去?這里引導學生討論,明確三點:(其他官紳不是首惡;這樣可以逼他們說出真相;表現西門豹懲罰有度,方法巧妙。)看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官紳都是騙錢害人的。)最后教師小結:西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書:破除迷信)(在這個交流過程中我注重給每個學生創(chuàng)設平等對話的機會,大膽引導學生捕捉西門豹的語言,大膽想象進行說話訓練。學生通過朗讀,從語言文字的對比中捕捉語言的變化,深切體會西門豹的內心世界,充分感悟到西門豹輕話重說,緩話急說,將計就計的巧妙所在。)4、整體把握,分角色演讀。一句一句地品讀理解之后我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演,其目的是讓學生加深印象,對主要內容有一個整體的把握,同時,還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行,學習描寫和表現人物的方法,感悟語言的巧妙。5、選擇對象,想象練寫。這一天,漳河站滿了老百姓,設想一下,岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說,然后寫下來。我想選擇小孩的會寫道:“呀,原來巫婆說的話是假的!”選擇書生的會寫道:“西門豹真是有膽有識,高明!”選擇農夫的會寫道:“唉!我們以前怎么會相信巫婆的鬼話?多虧了西門豹大人,以后我們有好日子過了!”不管是選擇相同的還是不同的對象,說的寫的都將各有特點。(本訓練是將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌,轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練是學生可以自由選擇的,有彈性的創(chuàng)新能力作業(yè),突出了語言文字訓練,實現了語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一。)四、總結拓展,發(fā)散思維。1、解決天災,興修水利。教師在總結上一環(huán)節(jié)的同時過渡:看來西門豹的做法的確巧妙呀,(板書:巧妙)老百

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