小學(xué)作文教學(xué)研究與思考.doc

小學(xué)作文教學(xué)研究與思考塔城市第二小學(xué) 袁 靜作文課上常見到這樣的場面，學(xué)生面對著作文題目愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中，寫出的作文更是虛假、干癟、枯燥，作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一塊心病，自然也就成了語文教學(xué)的難點。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從作文教學(xué)中，本人感悟最多的就是學(xué)生不知道寫什么，不知道怎么寫，其實質(zhì)就是束縛作文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸，要提高學(xué)生的寫作水平，就必須打通理順這一瓶頸。目前新大綱對學(xué)生寫作的要求作了調(diào)整，明確提出了作文教學(xué)中要注意開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的寫作能力。這就要求我們不能再用各種條條框框去束縛學(xué)生的手腳，我們應(yīng)為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。本人對小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了一些研究，與各位同仁共同商榷。一、開展閱讀，豐富積累魯迅說過：好文章是靠讀好書“薰”出來的。讀好書，能開闊視野，積累材料；讀好書，能滋養(yǎng)我們的心靈，啟迪我們的智慧，提升我們的靈魂。在作文教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的課外閱讀，要求學(xué)生每天閱讀半小時，摘抄其中的好詞好句，并且選擇其中的幾個好詞或者一個好句背下來。為了鼓勵學(xué)生，我設(shè)了一個“閱讀大王獎”和“摘抄能手獎”，看誰讀書多，看誰摘錄得多，學(xué)生的勁頭越來越大。堅持下來，學(xué)生的語言庫存越來越豐富，寫作時就得心應(yīng)手，如有神助。有了來自外部的動力，還要有發(fā)自內(nèi)心的興趣，這樣讀書才會逐步成為習(xí)慣，成為生活中不可缺少的一部分。所以，一有空我就會把時間留給學(xué)生看喜歡的書，安排學(xué)生談讀書的收獲，進(jìn)行人物和寫作方法評析。為了讓學(xué)生掌握讀書的方法，有時又會讓全班同學(xué)圍繞一個主題展開閱讀，全班“同讀一本書”。比如上學(xué)期，我們?nèi)嗑屯x了海底兩萬里、西游記（圖文版）、綠野仙蹤，讀完后，通過寫感想，談體會，讓他們鞏固記憶。二、開展敘事，激發(fā)靈感 很多孩子都認(rèn)為作文教學(xué)枯燥無味、無聊透頂，其實小學(xué)作文教學(xué)是可以通過敘事而豐富生動，充滿活潑快樂的。作文教學(xué)帶給人的不應(yīng)該只是厭煩，而應(yīng)該是快樂和感動，它也可以煥發(fā)無限魅力。我想，只要把生動的故事和情景如詩如歌如畫展現(xiàn)在孩子們的面前，對他們潛移默化，不知不覺中把他們帶入一種審美的境界，潤物無聲，入耳入心入腦，讓他們在賞心悅目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理。在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行敘事會讓學(xué)生在感觸故事中感動，在感動中感悟，它不僅讓課堂教學(xué)煥發(fā)魅力，更達(dá)到讓學(xué)科教育與德育整合的智慧。由此可見，敘事的引趣功能，用故事啟動心靈情結(jié)能夠喚醒學(xué)生對故事本身的喜愛，故而能繼續(xù)聽下去。為了能更好地貼近學(xué)生的生活，我經(jīng)常給學(xué)生講從意林（少年版）中看到的故事，例如上幸福是什么這一課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是幸福，我給孩子們講了幸福的坡度的故事，里面講了一個小男孩為了能照顧殘疾的爸爸而在放學(xué)后與爸爸相約一起回家，照顧爸爸過馬路的故事。這個故事激發(fā)了孩子們的聽課興趣，也讓孩子們明白了在生活中要感恩自己的父母。此外，敘事的感動功能也不容忽視，好故事還要在敘述者的話語中令人感動從而引發(fā)共鳴體驗，這樣敘事激趣共情的目的也達(dá)到了。在教杏林子的生命 生命這篇文章時我正是利用了這種功能，我不僅講述了杏林子的故事，還給學(xué)生講了美國盲聾女作家和殘障教育家海倫凱勒的故事，介紹了她的作品我的生活、假如給我三天光明，讓學(xué)生在感動敬佩他們的同時明白了要好好珍惜生命，讓自己的生命發(fā)光發(fā)熱。 三、“開放搞活”，進(jìn)行習(xí)作正如葉圣陶先生所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！鄙钍亲魑牡脑搭^，同樣，生活也是培植創(chuàng)新的土壤，生活的浪花能激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的欲望。教師要打開他們心里的“結(jié)”，讓學(xué)生想寫、樂寫，就必須主動幫助學(xué)生積累寫作素材，提供親自感受現(xiàn)實生活的機(jī)會，收獲真實生動的材料。為此老師要組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的空間，最大限度地參與、投入生活；引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生走向大自然，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創(chuàng)造，用心靈去體會。比如各種名目的隊會活動、班會、賽詩會、放風(fēng)箏比賽、掰手腕比賽、踢毽子比賽、包餃子比賽等。這些趣味橫生的活動，總是深受孩子們的喜愛。材料不可能時時在手，那么我們可以“開放搞活”，讓學(xué)生自做自寫，做寫結(jié)合，如將學(xué)生陌生的事物在他們眼前再現(xiàn)或“直播”，拉近學(xué)生與寫作材料的距離，或讓學(xué)生親自參與其中，充分利用學(xué)生的有意觀察，使做、看、說、寫結(jié)合起來，以進(jìn)行實在又有效的習(xí)作訓(xùn)練。例如：我指導(dǎo)學(xué)生寫一次自己喜歡的活動的作文時，選擇了同學(xué)們最喜歡的游戲-貼鼻子，讓學(xué)生人人參與，在玩的過程中口頭敘述玩了什么、玩得怎樣、心情怎樣、有怎樣的氣氛這樣，學(xué)生就能把一次活動寫具體。又如：要寫四季景物的文章，學(xué)生只知道最常見的變化：春天樹木發(fā)芽、夏天水果多、秋天落葉、冬天下雪，而且南方的春夏秋冬很不明顯，要指導(dǎo)學(xué)生寫這類的文章，一定要帶著他們?nèi)ふ宜夭?。在?xí)作春天的時候，我特意帶學(xué)生去校園尋找春天的蹤跡，學(xué)生非常高興！他們走走停停，不住地左看右看，走到木棉樹底下，大家異口同聲地驚嘆：“好美啊！”其中一個學(xué)生提出：“為什么沒有葉子？”另外一個學(xué)生說：“木棉花先開花后長葉。”又有一個學(xué)生說：“它的花曬干可以泡茶喝?！边€有人補(bǔ)充：“我知道木棉花是廣州的市花?！睂W(xué)生你一言我一語，說個不停，老師適當(dāng)提點。每走一個地方，有特別引人注目的景物，教師就引導(dǎo)學(xué)生說。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲很大，后進(jìn)生雖然較少出聲，但他們已經(jīng)看到了、聽到了，要動筆也不會難了。在活動過程中，他們擁有了真正的屬于自己的“認(rèn)識世界、認(rèn)識自己”的獨(dú)特感受與積蓄。因而，當(dāng)他們下筆作文時，那種情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，使文章妙筆生花。如，由于近來春雨綿綿，使同學(xué)們醞釀已久的野炊活動總是一拖再拖，讓同學(xué)們的心靈在希望失望希望中苦苦煎熬，于是，同學(xué)們把自己的怨氣訴諸筆端：“這不開眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你對我們真是情有獨(dú)鐘，你也應(yīng)該去關(guān)照關(guān)照干旱地區(qū)呀；還有那可惡的太陽，不知躲到哪去偷懶了，我真恨不得一腳把太陽給踹出來?！?這生動而又獨(dú)特的語言，這真心的傾訴，就是作文成功的基石，多彩的活動激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，給予了他們施展才華的空間。四、師生合奏，修改作文好文章是改出來的，所以習(xí)作評改是重要環(huán)節(jié)。習(xí)作評改的形式可以多樣化，如“面批面改”、“隨機(jī)評改”、“自評自改”、“師生互評互改”等等。根據(jù)自身教學(xué)實踐，我覺得師生互評互改比較有效，經(jīng)常會和學(xué)生一起演奏如下的“四步曲”：第一步：教會學(xué)生作文評改的方法。教師選取幾篇有代表性的文章公開點評，學(xué)生進(jìn)行評價，說出自己的見解。教師指導(dǎo)學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，學(xué)習(xí)修改作文的方法、提高修改能力。第二步：學(xué)生在學(xué)會了如何評改后，再對照自己的作文，看存在著什么問題，然后修改自己的作文。第三步：有針對性地把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作與水平一般的、較差的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行交換修改。水平高的孩子習(xí)作修改能力較強(qiáng)，他們能給學(xué)生提出正確的、有創(chuàng)造性的修改意見。而水平有待提高的孩子在學(xué)習(xí)修改的過程中，能學(xué)習(xí)到別人的寫作方法，積累好詞好句，并用到自己的文章中。在這個過程大家都可以得到提高。第四步：在兩人互改的基礎(chǔ)上有時可再以小組的形式對作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生人人參與習(xí)作的修改，多種意見交鋒，小組成員共同提高。在完成小組交流后，再次修改自己的作文。教師對不同程度的學(xué)生，不能 “一刀切”。對基礎(chǔ)好的學(xué)生習(xí)作要“求精”，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要“求順”。教師給習(xí)作要寫上激勵性的批語，如：“好詞！”“文章開頭有創(chuàng)意！”“你的寫作比上一次有進(jìn)步！” 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)展評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。改變評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。作文批改中，要將是否能夠表達(dá)自己的真情實感，作為評價學(xué)生作文成績的重要標(biāo)準(zhǔn)。作家格非說：“即使學(xué)生作文寫得再不好，老師也應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，學(xué)生只要真實地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，然后通過這個方式把他引導(dǎo)到寫作的正確道路上來?！边@就要求教師要有孫悟空的火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)“尺”中之“短”和“寸”中之“長”來。對后進(jìn)生的點撥尤其重要，要說得那些怕