淺談在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維.doc

淺談在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有人曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：在黑板上畫了一個(gè)圓，問(wèn)小學(xué)生：“這是什么？”孩子們的回答五花八門，有的說(shuō)是雞蛋，有的說(shuō)是蘋果，有的說(shuō)是乒乓球，還有的說(shuō)是太陽(yáng)可是拿去問(wèn)中學(xué)生，卻只有兩個(gè)答案了，數(shù)字“0”和字母“O”。雖然這不同的答案是由于孩子不同的年齡特征造成的，但有的教育家卻認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象更反應(yīng)出我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育對(duì)孩子們想象力的約束，限制了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，于是又把它提升到一個(gè)更高的層次，認(rèn)為我國(guó)本土至今還從未出現(xiàn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，正是現(xiàn)行教育造成的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)?wù)f起來(lái)是離我們很遙遠(yuǎn)的事，但是不可否認(rèn)，學(xué)校教育，尤其是小學(xué)初級(jí)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保護(hù)和發(fā)展的確身負(fù)重責(zé)。小學(xué)低段的孩子是好奇心和求知欲最旺盛的時(shí)候。保護(hù)孩子的好奇心和求知欲對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的。因?yàn)楹闷媸菍W(xué)生探索心理的推動(dòng)力，瓦特因?qū)φ羝麤_動(dòng)水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)；巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷尜|(zhì)疑，創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。但是事實(shí)證明，很多的創(chuàng)造都是厚積薄發(fā)的靈感閃現(xiàn)。對(duì)小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的好奇心和求知欲應(yīng)該更多地引向自然知識(shí)的儲(chǔ)備，讓他們學(xué)會(huì)自己主動(dòng)從生活當(dāng)中去擷取知識(shí)。六七歲的孩子對(duì)什么都好奇，什么都要刨根問(wèn)底。對(duì)孩子們自己獲得的知識(shí)，老師的贊賞非常重要。一次，在學(xué)“蛇”這個(gè)字時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，你知道蛇的三寸在哪里嗎？”我說(shuō)：“我只聽說(shuō)過(guò)蛇有七寸，可沒有聽說(shuō)過(guò)它有三寸?！边@個(gè)孩子得意地說(shuō)：“老師，蛇真的有三寸！蛇的七寸是它的心臟部位，一受到重傷，就一定會(huì)死；蛇的三寸是它的脊椎骨上最弱、最容易打斷的地方。”我露出驚喜的表情，說(shuō)：“真的嗎？你是怎么知道的？”他告訴我是從書上看到的，我說(shuō)：“太謝謝你了，讓我又學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)?？磿嗪冒。梢詫W(xué)到這么有趣的知識(shí)?！焙⒆觽兌己芘宸?。第二天，有好幾個(gè)孩子都來(lái)告訴我他們學(xué)到的新知識(shí)，班里也掀起了一股讀書的風(fēng)潮。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生面臨疑難，產(chǎn)生求知的需求和探索的欲望，主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑。論語(yǔ)云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，更是早就為我們提示了這一教學(xué)規(guī)律。準(zhǔn)確說(shuō)明只有讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望和動(dòng)機(jī)時(shí)，既不需要牽著走，又不需要硬灌，學(xué)生便能主動(dòng)探索，使我們的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。我們懂得了這個(gè)道理，就可以在教學(xué)中多創(chuàng)造一些問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生面臨疑難，產(chǎn)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)實(shí)踐，讓我感到保護(hù)和激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲，靠的是對(duì)孩子們的耐心和熱情地鼓勵(lì)，更要靠自己對(duì)教材的深入鉆研和恰當(dāng)施教。有意識(shí)地發(fā)展孩子們的想象力是保護(hù)和發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維的基石。任何創(chuàng)造都起源于想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象力是一種極富個(gè)性色彩的能力，正因?yàn)橛辛怂?，人類社?huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)才會(huì)日新月益。正是有了古人想象的千里眼，順風(fēng)耳。才會(huì)有現(xiàn)在的電視機(jī)和電話。小孩子天真爛漫，本就有極為豐富的想象力，雖然很多想法荒誕不經(jīng)，毫無(wú)理性可言，基本流于空想，但仍要盡力保護(hù)并且有意識(shí)地培養(yǎng)。要讓學(xué)生敢于去想，勇于去想，樂于去想，并且以與眾不同為榮。在教學(xué)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自由暢想，孩子們果然想出了各種不同的辦法。有的說(shuō)把南瓜放在木板上，在木板上系根繩子把南瓜拖回去；有的說(shuō)用木棍一步步撬回去，也有的說(shuō)把南瓜滾回去，也有請(qǐng)人幫忙抬回去的。最后竟然有個(gè)孩子想出用古代投石機(jī)的辦法，把南瓜投回去。且不說(shuō)這些辦法可行不可行，但這份想象力就足以讓人欣喜了。當(dāng)然也有孩子注意到有的辦法對(duì)南瓜損傷太大，運(yùn)回去也不能吃了。但是在想辦法的時(shí)候老師要盡量地讓學(xué)生求異，想出特別的辦法來(lái)，對(duì)有創(chuàng)意的辦法要及時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子保持這種創(chuàng)新精神。教學(xué)中，老師還應(yīng)該充分利用文本去引導(dǎo)學(xué)生想象，有時(shí)課文中出現(xiàn)的詞是相對(duì)抽象的，比如“一個(gè)美麗的小山村”，那么在每個(gè)人的心目中，“美麗的小山村”應(yīng)該是不同的。讓學(xué)生展開想象的翅膀，一定會(huì)收獲不同的“美麗”。 任何創(chuàng)造都離不開一瞬間的靈感閃現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感并幫助學(xué)生抓住靈感是保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方法。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的限制，我們?cè)诮虒W(xué)中總是很注重對(duì)孩子語(yǔ)言的規(guī)范，語(yǔ)音的糾正，想讓孩子們養(yǎng)成說(shuō)話完整，條理清楚的好習(xí)慣，這當(dāng)然無(wú)可厚非。但是當(dāng)孩子們靈感閃現(xiàn)的時(shí)候，我們更應(yīng)該想辦法去幫他抓住靈感。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的語(yǔ)言還不夠豐富，很多東西想到了卻無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，而靈感稍縱即逝，等你糾正完語(yǔ)音語(yǔ)法，孩子也想不起自己究竟想的是什么了。所以，我們首先要?jiǎng)?chuàng)造出容易讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的情境，以觸發(fā)學(xué)生的靈感，在學(xué)生在靈感閃現(xiàn)又難以表述的時(shí)候及時(shí)幫助他組織語(yǔ)言，并用追問(wèn)的辦法從學(xué)生口中掏出他的創(chuàng)意。當(dāng)然，讓學(xué)生處于相對(duì)輕松的語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中，可以暢所欲言，能更利于學(xué)生的直覺思維。發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的捷徑。創(chuàng)造性思維的發(fā)展與人的個(gè)性有很大的關(guān)系。且有創(chuàng)造性的人都是具有很好的獨(dú)立思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的人。作為小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是十分重要的。要善于讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想想怎么樣去解決它。在課堂提問(wèn)時(shí)一定要給孩子們足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。并盡量尊重學(xué)生的個(gè)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生的專長(zhǎng)得到展現(xiàn)。在課堂上表演課本劇時(shí)，我一般會(huì)讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的角色，讓他自己想出這個(gè)角色說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情，并且根據(jù)課文內(nèi)容加臺(tái)詞，進(jìn)行個(gè)性化地表演。創(chuàng)造性思維首先就在于它的獨(dú)創(chuàng)性，要獨(dú)創(chuàng)就離不開發(fā)散性思維，發(fā)散性思維它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法，它是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的途徑。人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)的時(shí)候，很容易受到過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所影響形成思維的定勢(shì)，這種思維的定勢(shì)有利于解決生活中的許多問(wèn)題，于是人們就會(huì)習(xí)慣性地用這種思維方式去解決問(wèn)題，但是定向思維很不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有一次在口語(yǔ)交際課上，我要學(xué)生先回家去調(diào)查了現(xiàn)行的垃圾處理的方法，在口語(yǔ)交際過(guò)程當(dāng)中，孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了垃圾的分類處理方法。當(dāng)我問(wèn)“除了這種方法之外，你還有別的方法嗎？”孩子們立刻住了嘴，面面相覷，思維始終停留在剛才既定的方法中徘徊繞不出去。在另一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，孩子們事前沒做這個(gè)準(zhǔn)備，說(shuō)出的辦法就極具創(chuàng)意了。有的說(shuō)用火箭把垃圾送入太空，有的說(shuō)造一個(gè)專吃垃圾的機(jī)器人來(lái)消滅垃圾，有的說(shuō)把垃圾全做成肥料，有的說(shuō)送到太陽(yáng)上去讓它們變成氣雖然這些想法現(xiàn)在不可行,但焉知不會(huì)在將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)。要讓孩子們變得更聰明，就要從小抓起，保護(hù)和發(fā)展孩子們的好奇心和求知欲，讓孩子養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的