反芻式教學(xué)論文.doc

進(jìn)行反芻式教學(xué)，促進(jìn)我們的成長(zhǎng) 反芻：乃反思、反復(fù)咀嚼之意。教學(xué)反芻，也稱教學(xué)的反思和反思性教學(xué)，教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、課堂的回顧和作業(yè)的診斷以及自我監(jiān)控等方法，對(duì)自己的行為、決策以及由此學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，找出差距，給予肯定、支持強(qiáng)化，或許給予否定、思索修正，將教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的教學(xué)活動(dòng)的合理性，進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)技能和個(gè)人的素養(yǎng)。教學(xué)反芻式通過(guò)一種提高參與者的滋味覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展途徑。反芻式教學(xué)是指教師對(duì)已經(jīng)教過(guò)的內(nèi)容在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再次進(jìn)行教，學(xué)生則再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。反芻式教學(xué)不是一種單獨(dú)的行為或類型，它是多種教與學(xué)的方法綜合應(yīng)用的過(guò)程，它依歸于結(jié)合其他教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。反芻性教育教育思想古來(lái)有之，孔子的“學(xué)而不思則罔”便是最好的例證。反芻具有反復(fù)學(xué)習(xí)，回憶，回顧，反思等意思，人類的學(xué)習(xí)行為不是一次性行為，認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“溫故而知新”，“熟讀深思子自知”等等，都是對(duì)于反芻式學(xué)習(xí)的同義表述。 作為新世紀(jì)的教師 ，特別的作為新教師，要注意教學(xué)反芻。心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式，即經(jīng)驗(yàn)+反思=優(yōu)秀教師。如果一個(gè)教師只滿足于對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，而不對(duì)學(xué)生是否對(duì)于知識(shí)的獲得進(jìn)行反思和檢查，那么他的舊的教學(xué)理念以及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難發(fā)生變化，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是他的教學(xué)可能很長(zhǎng)時(shí)間都會(huì)停滯不前而一直保持在原有的教學(xué)水平上。可見(jiàn)，教學(xué)反芻對(duì)于教師的職業(yè)成才有著很大的影響力。在我剛剛進(jìn)入教師這個(gè)巨大的隊(duì)伍里，曾經(jīng)有位老教師這樣跟我說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，但是如果你能堅(jiān)持寫(xiě)三年的反思，那你有可能會(huì)成為名師?！边@句話足以說(shuō)明對(duì)于一個(gè)教師而言，老師養(yǎng)成教學(xué)反芻習(xí)慣對(duì)于教師的自我成長(zhǎng)有著很重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，老師進(jìn)行教學(xué)反芻對(duì)教學(xué)的重要作用包括以下幾個(gè)方面：第一、反芻教學(xué)有利于教師認(rèn)識(shí)提高。 新課程強(qiáng)調(diào)教師既是新課程的實(shí)施者又是思想者。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)于教師的定位而言，教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)就學(xué)生而言是否能消化吸收，學(xué)生有著個(gè)體差異性，對(duì)于吸收能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行反芻，幫助后勁生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，教師不能僅僅只滿足于“今天我的課已經(jīng)上完了”，而是應(yīng)該在課后好好反思自己在今天的教學(xué)中過(guò)程中有何得失，有何感悟，要把寫(xiě)好課后反思當(dāng)成一種自覺(jué)的行為，最終達(dá)到“思之則活，思活則深，思透則透，思透則新，思新則進(jìn)”的目標(biāo)。第二、反芻教學(xué)有利于教師知識(shí)的優(yōu)化。 要評(píng)判一堂課的好壞，就要看這堂課是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和要求，是否對(duì)于學(xué)生而言有效，學(xué)生是否能運(yùn)用這堂課的知識(shí)去解決問(wèn)題，特別對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，每一節(jié)新課都是一個(gè)的例題，一種不同的解決問(wèn)題的方法，教師只有在講完課之后才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中是否有不符學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)體差異的。因此，經(jīng)常性的進(jìn)行課后反思能是今后的教學(xué)更加符合教材和學(xué)生的實(shí)際水平，并對(duì)自己下一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，采取適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。第三 、反芻教師有利于教師的教研能力的提高。 教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作中，研究自己的和他人的教學(xué)實(shí)踐以及自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，不斷研究對(duì)于學(xué)生或者是自己教學(xué)工作中切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，去用更快的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生能在你的教學(xué)活動(dòng)中更快的吸收和運(yùn)用知識(shí)，使教學(xué)和反思有機(jī)的結(jié)合在一起，成為既是教學(xué)者又是研究者。第四、教學(xué)反芻有利于教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。新教育改革本身就是對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育反思的結(jié)果，新課程的改革要能夠進(jìn)行下去，要能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，就要依靠廣大教師的反芻精神和反芻能力。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生而言，很多學(xué)生因?yàn)槎栊远a(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的思想，不能很好的去運(yùn)用知識(shí)，等待教師的答案或者教師的講解。因此，老師帶頭對(duì)自己的課堂進(jìn)行反芻，讓學(xué)生也能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和不斷提高。反芻式教學(xué)的使用方法：第一、 從成功處總結(jié)規(guī)律。一堂課的成功往往會(huì)給人很多啟迪和幫助我們提高。教師在對(duì)教材的熟練程度，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法的嘗試，學(xué)法的指導(dǎo)等方面的設(shè)計(jì)都有自己的獨(dú)特性，所以發(fā)現(xiàn)別人課堂上的閃光點(diǎn)，反思自己在課堂上的不足，對(duì)于每堂課的突發(fā)事件都是一次很好的提高途徑，如何讓學(xué)生全身心的投入到你的教學(xué)中去，教學(xué)是否達(dá)到了你的預(yù)期教學(xué)目的的設(shè)計(jì)等等，都是我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，都是我們寶貴的財(cái)富。第二、 從失誤中反芻吸取教訓(xùn)。人無(wú)完人，一堂在成功的課都會(huì)存在一些疏漏或者不足。教學(xué)中有得必然會(huì)有失，比如：沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的情感、態(tài)度等等。對(duì)于這些情況，教師在課后應(yīng)該冷靜的分析，深刻的反思自己失誤的原因，避免讓自己在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)生類似的問(wèn)題。這樣做不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更能精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。第三、 從自我反思中反芻提高。每節(jié)課后，認(rèn)真反思自己在課堂上存在的問(wèn)題；及時(shí)修改和添加備課內(nèi)容；撰寫(xiě)教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課；