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【推薦】自我研修總結(jié) 自我研修總結(jié)=我校xx年校本研修緊緊圍繞高效課堂展開。 高效課堂是東儀路小學今年為落實“減負增效”啟動的又一項重大舉措。 學校領(lǐng)導團隊在趙新全校長的帶領(lǐng)下，學校經(jīng)過了為期一年的校本培訓，從高效課堂基本概念、原則入手，經(jīng)過教學模式、導學案、小組建設(shè)、課堂評價等各方面的培訓，達到全體教師解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，放下包袱，輕裝上陣。 教師角色定位課堂是學生展示的自我的舞臺，教師是課堂的組織者，知識傳授的合作者，學生發(fā)展的促進者，思想的引領(lǐng)者。 教師的職責是收集學生問題、點撥思路、引導反思，在學生疑難處、易錯處教師站出來輔助指導，課堂“講”的時間不超15分鐘，實現(xiàn)精講精練。 本學期我校從語數(shù)英學科入手，編制討論導學案，要求知識問題化，問題層次化，層次梯度化。 經(jīng)過前置自學，學生帶著問題進入課堂，小組內(nèi)展示交流，疑難問題全班展示交流，檢測反饋，評價激勵等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生動起來，課堂活起來的目標。 我們的切入點就是實施導學案。 我們想從網(wǎng)絡(luò)上學習相關(guān)導學案課，但涉及小學導學案的案例很少，幾乎沒有。 探尋符合小學生年齡特點能被小學生接受和被家長認同的模式是我這一階段工作的重點。 基本情況在實施導學案前，我校以組織大家學習高效課堂相關(guān)理論知識，著力點是實施使用學案上課。 這是我工作15年來第一次遇到顛覆性的課堂變革。 雖然高效課堂一直在提，但無非就是效率高一點低一點的問題，不過還使用教案。 而此次使用導學案，我們心里的確沒底。 雖然從理論上學習了相關(guān)的流程，但實際操作就是另外一回事了。 大家更擔心的是學生成績的問題，萬一使用導學案學生成績下降了怎么辦？但學校實施高效課堂的理念和方向是完全正確的。 絕大部分老師都認為導學案這種學習的方式適合中學生，小學生由于年紀小恐難奏效。 而全國小學生使用導學案的學校也并不多，沒有可借鑒的經(jīng)驗。 我們只有自己探索一條新的路子來。 具體工作學校要求老師在使用導學案的開始階段，備課組加強備課研究。 要想上好課，首先要備好課，導學案尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。 集體備課與個人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。 每位老師每周都要上一節(jié)下水實驗課，大家都去聽，取長補短。 大家真是八仙過海各顯神通。 我校馬上退休的劉老師成了第一個吃螃蟹的人。 她組織教學很像山東杜郎口的感覺。 老師不寫板書，讓學生寫題目，將重要的知識點寫到黑板上。 老是拋出問題四人一小組討論，有記錄的，有匯報的。 回答時，小組內(nèi)先讓最弱的一位同學回答，回答正確孩子找到自信，回答錯的，本小組內(nèi)同學幫助回答，還沒有回答完整，小組成員可以補充。 如果本小組同學無法完成任務(wù)，別的小組可以嘗試解決。 課堂最后1015分鐘完成課堂達標測試。 問題來了，語文課有自己的學科特點，一節(jié)課并不只是來解決問題的，要達到三維目標。 上課不是師生間的問答，就是學生與學生之間的問答，課堂朗朗的讀書聲沒有了或者少了很多，笑聲呢？似乎也不多。 學生只是在緊張的思考一道又一道的題目。 這是其中的一個表現(xiàn)。 一位老師上水就是生命，將一節(jié)說明課上了一節(jié)調(diào)查問卷課。 老師也是下了一番功夫，在電子白板上出示了一套調(diào)查問卷。 導學案就是要不斷解決問題，將課文知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。 老師也是層層深入，由易到難，循序漸進。 有填空題，有選擇題，有判斷題。 這是一堂語文高效課？是一堂有語文學科特點的課？這只是一節(jié)冷冰冰的解剖課。 只剩下骨架，相當理性，沒有溫度。 還有一種表現(xiàn)就是學生人手一份導學案，四人一小組形式，但學習方式依然是傳統(tǒng)的教學方式。 就是多了一張羅列一個一個問題的紙而已，時而孩子討論一個問題而已。 這課怎么上？這真是一個問題。 我嘗試著上了濫竽充數(shù)這一課。 備課時，我思考的問題是如何讓學生動起來？讓學生愉快的學習，主動的學習？我認為導學案最重要的就是要求學生課前認真預(yù)習，扎實預(yù)習，前置學習。 學生能解決的問題學生解決，學生解決不了的問題在小組內(nèi)群學，合作探究。 學生是在解決不了的問題，老師引導學生解決。 同時關(guān)注語文學科特點。 上的課有語文味。 為了檢查學生課前預(yù)習情況，我讓一個小組的同學問另一個小組的同學。 面向全體，針對不同學習水平的孩子。 我讓學生將課前準備好的字詞卡拿出來讓另一組同學回答。 孩子們的確很興奮，也挺有意思，他們一般會問對方小組內(nèi)最弱的一位同學回答，而這樣的同學回答往往也不近人如意。 怎么辦?發(fā)問的同學會讓對方小組的同學幫助該學生，會讀的同學教本組不會的同學。 同學們積極踴躍，都想將對方難住。 有的小組會讓對方簡介一下作者或者讓對方講文章主要內(nèi)容等一些問題。 這不但檢查了預(yù)習情況還讓不少孩子知道預(yù)習有多重要。 這一做法已經(jīng)獲得同事們的認可。 像濫竽充數(shù)這篇白話文寓言故事，我在板書完題目后，學生講“濫”字不好記。 但有的孩子舉手講了自己記憶的方法“濫”藍色的藍去掉草字頭，加上三點水旁。 其他同理。 等學生講完后，我給學生用兒歌記住，“監(jiān)前三點水，水多就泛濫；監(jiān)視三點水，勿讓它成災(zāi)。 我講的識記方法只是給孩子提供借鑒，只要孩子能記住，就是好方法。 不過孩子還覺得挺有趣。 接著，我讓孩子自由讀文，思考文章主要內(nèi)容。 一個孩子一馬當先，回答問題，但有些羅嗦，有個叫張博通的孩子自告奮勇舉手，說自己能回答得更簡潔一些。 的確是更簡潔一些。 孩子針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我們整合成四個問題，四個問題不多，但涵蓋了核心內(nèi)容。 南郭先生為什么要混在樂隊里？他混的容易嗎？他是則么混的？結(jié)果如何？學生自主解決。 學生回答得很好。 而且很積極。 其中一個問題是，南郭先生混的容易嗎？他是怎么混的？孩子講南郭先生混得不容易。 課文中有插圖，我讓學生觀察南郭先生混在樂隊中，眼睛瞅著別人，鼓著腮幫搖頭晃腦裝腔作勢。 此時，我讓他們在文章中找和插圖相對應(yīng)的文字讓學生讀，而且讓孩子們想一想當時南郭先生當時心理活動。 在這里讓學生用課文中的語句解釋什么叫裝腔作勢？隨文解決，緊緊抓住文本。 第二篇章，我將結(jié)果出示南郭先生只好偷偷溜走了。 孩子讀了之后，讀出了南郭先生的無奈，沒辦法，不走不行。 當晚上南郭先生收拾行裝的時候他后悔萬分，加一段內(nèi)心獨白。 學生思維活躍，回答角度多。 有的說我真蠢為什么當時不好好學一學呢？有的說有那么多高手應(yīng)該請教等等。 我讓學生用“之所以?是因為?”和“因為?所以?”說一說南郭先生逃走的原因。 做到有訓練點，為學生提煉寓意做鋪墊。 我還設(shè)置一情景，當南郭先生混的順利時在大街上溜達，碰見發(fā)小的場面，發(fā)小讓他吹一曲，他濫竽充數(shù)，卻仗著自己皇家樂師的身份出言不遜，讓學生演一演。 學生語言生動，惟妙惟肖。 在演一演中學生進一步感受南郭先生這一形象的本質(zhì)。 學生自己自然而然得出結(jié)論，人應(yīng)該有真才實學。 課堂最后留有幾分鐘，學生完成課堂檢測。 效果不錯。 校領(lǐng)導和同事聽完課后覺得我沒有被導學案所束縛，依托導學案而有超越導學案，認為課堂氣氛好，學生思維活躍，訓練點到位。 檢測效果不錯。 學校領(lǐng)導對我這樣實施導學案課表示肯定，學生也喜歡這樣的上課方式，最主要的是學生在課堂上成了學習的主人，作為教師的我只是一個引導者和參與者。 學生之所以能放得開是因為學生喜歡我這樣一個老師，對待學生一視同仁，有幽默感，尊重學生，課堂上營造一種輕松的氛圍。 學生沒有壓力，學生不時發(fā)出陣陣笑聲，時而碰撞出智慧的火花，讓學生綻放異彩，幫學生實現(xiàn)目標和諧的師生關(guān)系是我能夠取得一點小突破的關(guān)鍵。 還有一關(guān)要過，就是家長這一關(guān)。 在家長開放日，我準備了驚弓之鳥這一課。 我采用了“激疑-思疑-質(zhì)疑-書疑-梳疑-解疑”這樣的教學思路。 課堂上基礎(chǔ)的懂的不講、會的不講、討論能會的不講、不懂的詳細講、困難的點拔、拓展探究的學生匯報，關(guān)注學生的問題，關(guān)注問題的學生，學生是研究的對象，問題是研究的課題，將課堂還給學生。 而且要上出語文學科的味道，課堂上分角色讀更羸和魏王的對話，演一演大雁聽到“嘣”的弓聲時的反應(yīng)通過兩組同學的演來了解因驚嚇使勁扇翅膀?qū)е聜诹验_。 引導深入思考什么置大雁于死地？既然那一刻誰都可以用弓不用箭將大雁射下來，那說明誰都可以成為射箭能手。 這一問題使學生陷入深入思考當中，之后小組交流，聰明的孩子發(fā)現(xiàn)了更羸不同一般人的真本事，他經(jīng)驗豐富，能根據(jù)飛行速度和聲音來判斷，他認真觀察，分析和判斷最終得出結(jié)論嗎，這是關(guān)鍵的一點。 孩子在課堂上思維活躍，效果明顯。 課后家長對本堂課給予了高度評價，我信心更足了。 高效課堂以導學案為切入點，經(jīng)過半年的課堂實踐我有了新的認識，導學案使學生學習前置，更加重視預(yù)習工作，課堂怎樣落實，學案導學法是完全的開放型教學，學案只是手段，不是目的，導學法只求有效，不求形式。 有效的、探究式、趣味性的課堂提問，體現(xiàn)問題教學的理念。 更重要的是要上出語文學科的味道。 將課堂還給學生，解放學生就是解放我們自己。 存在問題我校高效課堂以導學案實施課堂教學才僅僅半年時間，有了一些收獲，但這些經(jīng)驗和收獲還只是很粗淺的，尚未認真梳理，分析，得出規(guī)律性的可以被大家時間所能運用的東西，或者是模式化的教學流程。 其實還沒有實質(zhì)性進入到這一階段。 其實這樣的高效課堂實踐活動，都有一個幫扶放的過程，有一個從模仿到自主創(chuàng)新的過程。 我們對此有清醒地認識。 但實施高效課堂，將課堂還給學生，解放學生，解放老師是我們不變的追求目標。 特級教師薛法根的組塊教學，武鳳霞老師在自己學校實施的語文教學流程其實都給我們一些啟示。 他們也在思考一些可以推開的可以有很強操作性的方法。 這也是我和同事們下一步要做的工作。 要高效，首先要有一定的流程，一定的標準，這是一個保底的標準，是高效的基礎(chǔ)。 今后打算已經(jīng)有了起步，我想我們也要在高效課堂方面總結(jié)經(jīng)驗，找