培智班級管理.doc

摘要：培智學(xué)校班級管理方式研究，重點(diǎn)探討了一三六制的班級管理方式，即每個(gè)班級配備1位班主任，負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)和語文教學(xué)工作；每個(gè)班級每節(jié)課配備3位坐班教師其中班主任和上課教師是坐班教師之一，每位教師每天在班級內(nèi)坐班6節(jié)課，目的在于在課堂上幫助并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在一年的實(shí)踐中一三六制的班級管理方式取得了顯著的成效同時(shí)也存在不足。在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了對一三六制班級管理方式的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：一三六制班級管理方式；坐班教師；班級管理宿城區(qū)啟智學(xué)校在蹣跚學(xué)步之中渡過了令人難忘的一年，在這一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班級管理的探索與改革。一、背景。宿城區(qū)培智學(xué)校于2007年9月成立，在崗教師22人，其中有3位教師畢業(yè)于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其他的教師均來源于農(nóng)村的中、小學(xué)。目前學(xué)校共有6個(gè)班級，59位學(xué)生，其中有8位學(xué)生由于就醫(yī)的需要請長期病假。從學(xué)校角度來說，由于學(xué)校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智學(xué)校，沒有任何班級管理經(jīng)驗(yàn)。從教師角度而言，絕大多數(shù)教師來源于普通的中小學(xué)，從未接觸過特殊教育，對培智班級的管理更是束手無策。從學(xué)生角度而言，所有學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過學(xué)校教育，缺乏應(yīng)有的自控能力。在這樣的情況下班級管理就成為學(xué)校管理的難點(diǎn)，也因此被學(xué)校列入管理的重點(diǎn)。二、研究方案。針對現(xiàn)狀，學(xué)校擬定了研究計(jì)劃，開始了培智班級管理方式的探索與研究。研究計(jì)劃分三個(gè)階段。第一階段：首先，通過會議與座談的方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每位教師自覺并愉快地融入班級管理方式的探索中。其次，成立班級管理研究小組，明確各個(gè)組員的職責(zé)，在有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有紀(jì)律、講科學(xué)、講方法、講效率的基礎(chǔ)上展開研究。再次，查閱國內(nèi)外關(guān)于培智班級管理的相關(guān)資料，為研究方案的擬定提供理論及經(jīng)驗(yàn)支持。最后在現(xiàn)有的資源情況下，擬定以下班級管理方案。（一）、班級的編制。由于智殘學(xué)生的特殊性，每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)規(guī)劃為6-12人，其年齡差距在3歲以內(nèi)即按年齡編班。班級內(nèi)部不設(shè)置班委會。（二）、教師的配置班主任，每個(gè)班級配備一位班主任，負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)、語文教學(xué)和班級內(nèi)部的環(huán)境衛(wèi)生工作；坐班教師，每個(gè)班級每節(jié)課配備3位坐班教師，其中班主任和上課教師是坐班教師之一，在課堂上幫助并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)好上課教師的課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。每個(gè)班級配備1位班主任，每節(jié)課教室內(nèi)始終有3位教師，每位教師每天在班級內(nèi)6節(jié)課即一三六制班級管理方式；（三）、班級的管理班級管理由班主任和坐班教師共同管理，不分主次共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)及生活教育，維護(hù)好班級的日常教學(xué)秩序。（四）、事故責(zé)任的分配：學(xué)校采取教師坐班制，不另外設(shè)教師辦公室，班主任和坐班教師全天候坐班，在教室內(nèi)辦公即教室也就是辦公室。課堂責(zé)任，由于采取坐班制，在每節(jié)課堂中都有1位上課教師和2位坐班教師，因此課堂責(zé)任由上課教師和坐班教師共同負(fù)責(zé)。課間責(zé)任，學(xué)校內(nèi)部教室之外的任何空間責(zé)任到人，課間安全責(zé)任由課間前的上課教師、班主任和外部空間責(zé)任人共同負(fù)責(zé)。不管在教室內(nèi)部還是在教室外部始終有3個(gè)人負(fù)責(zé)安全事故又稱三三制。三、研究方案的實(shí)施。（一）、班級的建立。根據(jù)研究方案的規(guī)劃，把59為學(xué)生按年齡狀況編成六個(gè)年級即從學(xué)前班至五年級，每個(gè)年級含有一個(gè)班級。班級內(nèi)不設(shè)立班委會。每個(gè)班級配備一位班主任。（二）、教師的配置。在教導(dǎo)處的組織安排下，嚴(yán)格按照研究方案的一三六制實(shí)施即一個(gè)班級一位班主任、一個(gè)班級三位坐班教室其中包括班主任和上課教師、一位教師全天候坐班包括上課即六節(jié)課。（三）、班級的管理。1、文明如廁管理。培智學(xué)校的學(xué)生由于智力的特點(diǎn)，部分學(xué)生有隨地大小便的壞習(xí)慣。特別是新生，由于從未接受過學(xué)校的正規(guī)教育，缺乏文明如廁的常識，隨地大小便的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。正對這一現(xiàn)象班主任和坐班教師共同協(xié)作，首先對學(xué)生開展文明如廁的教育。分別利用圖片、多媒體、兒歌和現(xiàn)場直觀指導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行文明如廁強(qiáng)化訓(xùn)練。在經(jīng)過長達(dá)兩個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生以能辨別男女廁所的標(biāo)志并且知道自己應(yīng)該到相應(yīng)的廁所去方便。杜絕了在教室外隨地大小便在的現(xiàn)象。2、脫堂現(xiàn)象管理。由于智障學(xué)生的自控能力較差，隨心所遇的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在課堂上時(shí)不時(shí)地會出現(xiàn)下位走動(dòng)、打鬧甚至跑出教室的現(xiàn)象。在這樣情況下兩位坐班教師相互協(xié)作，始終保持一位教師在距離教室門較近的地方辦公以阻止學(xué)生課堂外出，另一位教師在教室內(nèi)巡視。同時(shí)兩位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的情況下會進(jìn)行幫助。當(dāng)有學(xué)生下位走動(dòng)時(shí)，上課教師和坐班教室會針對這一現(xiàn)象適時(shí)對全體學(xué)生進(jìn)行教育，教育學(xué)生如何遵守課堂紀(jì)律，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。當(dāng)有學(xué)生跑出教室時(shí)，坐班教師會立即追出教室，帶回逃離學(xué)生并讓逃離學(xué)生站在黑板前，讓全體學(xué)生判斷該生行為的對與錯(cuò)。用學(xué)生自己的行為來教育學(xué)生，以達(dá)到立竿見影的教育效果。3、課堂秩序的管理。由于是按照年齡來劃分班級，因此每個(gè)班級中學(xué)生的智力差別較大，從而導(dǎo)致了課堂秩序比較混亂的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象坐班教師和科任教師共同維護(hù)好、管理好課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在充分分析班級中每個(gè)學(xué)生后，在課堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人為本、尊重客觀事實(shí)。針對每個(gè)學(xué)生的智力現(xiàn)狀和習(xí)慣性的行為方式制定相應(yīng)的教育措施實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，引導(dǎo)強(qiáng)化、優(yōu)勢互補(bǔ)。利用班級中學(xué)生智力的參差不齊，以班級中的典型學(xué)生、典型事例，用榜樣感染的方式對班級學(xué)生進(jìn)行不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生知道課堂上應(yīng)該保持怎樣的坐姿、如何舉手回答問題、怎樣集中精力跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)等。再次，培養(yǎng)學(xué)生正確使用學(xué)具的能力。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培智的課堂教學(xué)一般利用學(xué)具采用直觀的教學(xué)方法。多數(shù)學(xué)生由于注意力不集中，部分學(xué)生對事物缺乏興趣，在使用學(xué)具時(shí)往往會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象坐班老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生正確的使用學(xué)具，掌握學(xué)具的正確使用方法，使其獨(dú)立規(guī)范的使用學(xué)具，讓課堂教學(xué)秩序4、青春期早期教育。在培智教育中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生雖然在智力上存在缺陷但他們的情商并不低，時(shí)常會出現(xiàn)男女生相擁的現(xiàn)象。因此青春期的早期教育被列為班級管理的一個(gè)重要方面。在青春期的早期教育中以班主任為主、坐班教師配合班主任工作，共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。在青春期的早期教育中主要利用多媒體畫面、聽班主任講座等方式，采取早期干預(yù)、及時(shí)防范的措施對學(xué)生進(jìn)行青春期早期教育。把學(xué)生的一些不良行為消滅在萌芽狀態(tài)，促使學(xué)生順利渡過神秘朦朧的青春期，讓學(xué)生在愉快、和諧的校園中快樂地學(xué)習(xí)生活。5、日常行為習(xí)慣的管理。智殘兒童由于智力低下，從而導(dǎo)致其行為習(xí)慣的異常?；颈憩F(xiàn)為不遵守正常的上下課秩序、喜歡哭鬧、大喊、打鬧甚至有暴力的傾向。在這種情況下，學(xué)生日常行為習(xí)慣的管理就成為班級管理的主要方面。日常行為習(xí)慣管理的責(zé)任人不分主次，由班主任和坐班教師共同承擔(dān)。日常行為習(xí)慣的管理的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理；行為習(xí)慣的管理；生活習(xí)慣的管理。通過日常行為習(xí)慣的管理力求達(dá)到以下的教育目標(biāo)：學(xué)生能按照鈴聲的指令自覺遵守上下課的秩序；在上課時(shí)能根據(jù)科目的不同正確地拿出相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品；克服大喊、哭鬧的現(xiàn)象保持校園的靜化；避免暴力事件減少安全事故的發(fā)生。（四）、班級管理的考核。班級管理的考核是班級管理的一個(gè)重點(diǎn)同時(shí)也是班級管理的難點(diǎn)。由于采取坐班制，因此班級管理的考核分為對班主任考核和對坐班教師考核兩個(gè)方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教師占40%。重點(diǎn)考核學(xué)生的日常行為習(xí)慣、課間表現(xiàn)、是否有暴力事件發(fā)生、安全事故情況、進(jìn)步情況等。通過班級管理的考核以促進(jìn)教師工作的積極性、激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神、提升班級管理的內(nèi)涵，同時(shí)也為教師的勞動(dòng)作出客觀公正的評價(jià)。四、研究方案的成果。1、有效地預(yù)防安全事故。在一三六的管理方式中，每個(gè)班級中的三位教師在校期間無間隙地與學(xué)生生活學(xué)習(xí)在一起，形成學(xué)習(xí)與生活無間隙地包保，學(xué)生的行蹤與心理被教師所掌握與控制。由于教師對學(xué)生的徹底了解，對某些學(xué)生的某些不良行為具有預(yù)見性，從而有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。另外，在教師的無間隙陪伴下，教師的關(guān)愛讓學(xué)生朦朧的體會到什么事可以做、什么事不可以做，無形的感染無意識地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，減少了學(xué)生的暴力傾向，有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。2、學(xué)生成長速度較快。在一學(xué)年的教育與生活中學(xué)生進(jìn)步明顯，成長速度較快，具體表現(xiàn)為：剛開學(xué)時(shí)，隨地大小便現(xiàn)象屢禁不止，在坐班教師的無間隙陪伴下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育，部分學(xué)生以杜絕了隨地大小的不文明現(xiàn)象，所有學(xué)生都知道于自己對應(yīng)的廁所標(biāo)志并找到自己應(yīng)該方便的對應(yīng)廁所；中重度學(xué)生由于自控能力較差，沒有紀(jì)律觀念，時(shí)常會出現(xiàn)上課脫堂現(xiàn)象，在教師不倦的關(guān)愛與教育下，目前除了極個(gè)別特殊的同學(xué)外其他同學(xué)以能夠在教室里完整地上完一節(jié)課，有效地控制了脫堂現(xiàn)象；在青春期教育的早期干預(yù)下，大齡同學(xué)以了解青春期的相關(guān)知識，中低齡同學(xué)以不再對某些青春期現(xiàn)象視為神秘或怪異。目前學(xué)生以能判斷某些行為的正確性，知道什么樣的行為不能做、什么樣的行為可以做。在坐班教師與班主任的不懈教育與關(guān)愛下，校園中已杜絕男女生之間的不正常行為，使校園更和諧、更健康；在班主任與坐班教師的耐心教育下學(xué)生的日常行為習(xí)慣有了很大的改善，所有學(xué)生都能遵守正常的上下課秩序、校園里以不常見以往的打、哭、鬧的不和諧現(xiàn)象；課堂上學(xué)生已能跟隨教師的指令完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把教室適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行打掃；學(xué)生的語言交流能力得到明顯的提高，已從原來的孤獨(dú)、寂寞、恐懼與他人交往變?yōu)楝F(xiàn)在的能與老師特別是同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的對話與交流。3、家長滿意度較高。家長每天在接送學(xué)生時(shí)目睹了班主任與坐班教師對特殊兒童不懈的關(guān)愛與教育，親自體驗(yàn)到孩子的每一滴進(jìn)步。用家長的話說，學(xué)生在教師的無間隙陪伴下家長放心、安心，教師在學(xué)生身上傾注的愛比照顧自己的孩子還要周到。同時(shí)一三六的管理方式便于家長與教師的雙向溝通與交流，有利于教師掌握每一位學(xué)生的真實(shí)材料，針對每一位學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，真正達(dá)到因材施教的目的。五、研究方案的缺點(diǎn)。1、容易產(chǎn)生教師的職業(yè)倦怠。一三六制班級管理方式，由于采取坐班制，在學(xué)校中教師無間隙地與學(xué)生相伴。通過觀察與調(diào)查，教師們一致認(rèn)為，一三六制的管理方式不利于教師的心理及生理健康，容易產(chǎn)生教師的職業(yè)倦怠。首先，教師們與學(xué)生們無間隙地相伴長期受到學(xué)生噪音的干擾。智障兒童的自控能力較弱，普片具有喜歡大聲吵鬧的習(xí)慣。長期處于這種吵鬧環(huán)境中的教師們心理煩躁而沒有發(fā)泄的對象與機(jī)會，心理長期處于壓抑的狀態(tài)從而不利于教師的心理健康容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。其次，一三六制的管理方式從而形成對教師們無間隙的安全責(zé)任的管理。由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，與普通學(xué)校學(xué)生相比發(fā)生安全事故的幾率較大。在不間斷的包保責(zé)任形勢下，教師們整天處于心理緊張、擔(dān)心、害怕之中，惟恐自己的學(xué)生出現(xiàn)安全事故而自己受到牽連的恐懼之中。長期在這樣的壓力下教師的心理存在著偏差，極不利于教師的心理健康，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。再次，教師們在校期間無間隙地與智障兒童相處，沒有與正常人攀談相處的機(jī)會，心中的郁悶與煩惱們沒有傾訴的對象與機(jī)會，在自我郁悶的心理環(huán)境中，容易造成心理的疲勞，不利于心理及生理的健康，容易形成教師的職業(yè)倦怠。2、不利于學(xué)生事件的處理。一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教師無間隙地與學(xué)生相伴，教師們沒有屬于自己的辦公室。在處理學(xué)生的事件時(shí)唯一的地點(diǎn)就是教室。智障兒童的自主性較差，是非觀點(diǎn)的選擇能力較弱，常常會出現(xiàn)模仿他人的行為。當(dāng)教師們處理一件事情時(shí)及容易暴露于其他學(xué)生，時(shí)常會出現(xiàn)其他學(xué)生效仿的現(xiàn)象，對學(xué)生的教育處于不利的形勢之下，同時(shí)也為班級及學(xué)生的管理帶來了一定的難度。3、容易造成責(zé)任的懈怠。一三六制的教師人員分配方案中，每一個(gè)班級包含班主任在內(nèi)共有三位教師。由于工作環(huán)境的特殊性，教師們會不自覺地通過某種方式來緩解自己的心理壓力，那就是認(rèn)為自己大意的時(shí)候還有其他兩位老師，自己大意一點(diǎn)沒事。殊不知其他兩位老師的心理也是如此。在這樣的思想下容易造成對學(xué)生管理的盲點(diǎn)，不利于對學(xué)生的管理。六、研究方案的調(diào)整。針對一三六制在實(shí)施過程中存在的問題，提出以下的修改方案：（一）、班級的編制。在分班前對學(xué)生的智力情況要調(diào)查分析，了解每一學(xué)生的智力程度。按照學(xué)生的智力情況進(jìn)行編班及分配學(xué)生數(shù)。在智力狀況較好的班級嘗試設(shè)置班委會。（二）、教師的配置班主任，每個(gè)班級仍然配備一位班主任，負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)、語文教學(xué)和班級內(nèi)部的環(huán)境衛(wèi)生工作；坐班教師，每個(gè)班級每節(jié)課配備兩位坐班教師，其中班主任是坐班教師之一。每位坐班教師在一天的教學(xué)工作中共坐班四節(jié)課，在課堂上幫助并指導(dǎo)學(xué)生