魯人版必修三 都江堰 教案4.doc

都江堰教案教學(xué)設(shè)想：本著實用、有效的原則，盡量減少課外延伸，加大文本研讀比重。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上展示環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)生自學(xué)能力。披文入情，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和文本鑒賞能力。教學(xué)目標：1、領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵。 2、感悟作者對人文精神的理性思考。教學(xué)重難點： 1、品讀優(yōu)美的語言，分析修辭手法。 2、分析句子的深刻內(nèi)涵，體悟作者的思想觀點。教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 討論法 講授法教學(xué)手段：多媒體課件 板書教學(xué)流程：準備工作：1、課前三分鐘國學(xué)誦讀。2、課上生字詞聽寫，夯實基礎(chǔ)。3、比較本文與以前所學(xué)文章的不同，初步了解余秋雨散文的特點。整體感知課文：1、集體誦讀你是河神（節(jié)選），初步了解學(xué)生對課文的熟悉情況。 （1）詩中的“你”指誰？什么身份？干了什么事？有什么影響？留下了什么經(jīng)驗？詩中的“標本”“標尺”和課文中哪個詞語對應(yīng)？詩中的“因勢而利導(dǎo)，就地而筑堤”，“ 你是郡守，你守住了老百姓的心”分別指什么？此題設(shè)置比較簡單，只有最后一問比較抽象。參考答案：被老百姓尊奉為神，被永遠銘記。 （2）思考：既然文章是圍繞李冰治水展開敘述的，我們把題目改成李冰或者水神李冰好不好？為什么？ 此題可以考察學(xué)生對文本的掌握情況。需要理性作答，大致可分為兩個方面。 都江堰是貫穿全文的線索，是作者情感的基點和源泉。 文章刻畫的并非李冰一人，而是群像，引發(fā)的是對歷史的深沉思考，像其他作品一樣，思路為物-人-歷史。 2、概括文意，簡單把握行文思路以及第一部分的表現(xiàn)手法。 局部探究： 提供材料，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，找準探究點。 （1）朗讀分析關(guān)于都江堰的水的描寫。通過尋找富有表現(xiàn)力的詞語、分析修辭手法體會語言文字的魅力。 (2 )通過學(xué)生交流展示不懂得字詞句，進一步理解文本思想，體會作者寫作意圖。學(xué)生可能提到的句子及參考答案：沒有證據(jù)可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。贊揚李冰作為郡守，把為民造福作為自己的職責(zé)，表現(xiàn)了人格的高尚和作風(fēng)的廉潔。同時，作者也暗暗抨擊了官場的黑暗現(xiàn)象。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。長鍤與金杖玉璽的辯論其實是務(wù)真求實、為民造福與立身、立名的區(qū)別。這種辯論其實是兩種觀念的沖突。在權(quán)力之爭中，李冰是一個失敗者，但他為民謀福，歷史證明了他的功績，“終究又勝利了”。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄澈的人類學(xué)的思考。田間老農(nóng)的思維，是李冰治理都江堰的出發(fā)點：人活著，必須有清泉和米糧。要想達到治理的目的，就必須使人民富足。沒有一個人能獲得這樣長壽。李冰雖已作古，但他的勞動成果都江堰卻依然為民造福，人民是不會忘記他的，他的生命在人民心中延續(xù)。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。都江堰昭示的李冰精神，將永遠激勵后人努力奮斗。課堂小結(jié)：1、通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？設(shè)置此題的目的是回扣教學(xué)目標，即：領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵和感悟作者對人文精神的理性思考。2、面對一篇散文，我們需要從什么角度去閱讀分析？此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀散文的一般方法。（1）抓住文章的線索，理順作者的行文思路。（2）體會文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的觀點、思想。（3）分析文章的表達技巧和表達效果。分析作者：1、假如你去一處有著深厚文化底蘊的景點，你會寫出都江堰這樣的好文章嗎？為什么？2、假如你有足夠的文化知識積累，能夠妙筆生花，可仍舊不如余秋雨先生寫的好，你覺得原因可能在哪兒？通過問答體會作者與我們的不同之處，凸顯思想及觀察力的重要意義。（1）古人之關(guān)于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。王安石（2）余秋雨散文創(chuàng)作的最大價值，就在于對人們習(xí)以為常、見慣不驚的文史資料進行提煉、抽象和藝術(shù)化，復(fù)活了冰凍、僵化和漠然的歷史生活，讓沉默如鐵的歷史人物開始站著說話，讓啞口無言的歷史事實興奮得自言自語。 課外探討：假如清明節(jié)放假期間，你去了蘆湖公園，看到了扳倒井，聯(lián)想起了宋太祖趙匡胤。你以扳倒井為題寫一篇“余秋雨”式的“大散文”，你會從哪些角度入手？補充資料：關(guān)于表達方式表達方式亦可稱為表達方法，是作者根據(jù)客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式，屬于文章的整體的語言運用形式。 常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明(詩歌中沒有“說明”這一種)。描寫的相關(guān)知識細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆涂沫。例如 荷塘月色的一些段落。白描：以質(zhì)樸的文字，抓住人物或事物的特征，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。 靜態(tài)描寫：指平面地靜止地對人物或景物進行描寫。如故鄉(xiāng)一開頭，時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時,天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進船艙中,嗚嗚的響,從篷隙向外一望,蒼黃的天底下,遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣 。動態(tài)描寫：指以動來寫靜，或把物用擬人化的手法進行描寫。如朱啟清