小學中低年級學生數(shù)學作業(yè)糾錯習慣的培養(yǎng)報告.doc

“小學中年級學生數(shù)學作業(yè)糾錯習慣的培養(yǎng)”實施方案(2013.2-2013.12)一、課題的提出不管是人類社會，還是人類個體的成長，都是在不斷地更正過去，不斷朝著目標前進的過程。世上萬物都遵循著螺旋發(fā)展的原則，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷進步。同樣，教師的教和學生的學也遵循著這樣的原則：教學過程中總會存在這樣那樣的不足，沒有完全不需要改進的教學工作；學生再聰明也決不會全是天才，老師一點就通、一教就會。在普通的農(nóng)村小學課堂上，即使是很簡單的一堂課，課后也會有部分學生不能完全掌握。從學生的作業(yè)完成情況看，每次作業(yè)學生都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中很多是由于知識掌握不牢或作業(yè)習慣不好的原因。如果聽而任之，這又將對學生的繼續(xù)的進一步學習產(chǎn)生不良影響，不利于學生知識結構的系統(tǒng)完整性形成。因此，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，尤其是作業(yè)后主動、仔細的檢查、糾錯習慣，不但有利于提高學生的學習成績，也有利于學生構建完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學生的責任感和自我意識，促進學生心理健康成長！基于此提出此課題。二、問題產(chǎn)生的原因分析學生作業(yè)之所以錯誤層出，其原因是多方面的：從教師的教學看，有以下幾點1 課堂教學未能如設計所愿地完成，對教學實施未能取得預期效果，導致學生不能完整、準確地掌握知識，從作業(yè)反映看，就是不能正確運用所學解決問題。2 教師對教材、教學內容的把握不到位，教學后學生沒有深入的理解、掌握知識，導致作業(yè)出錯。3 作業(yè)內容靈活性高，未能照顧全體學生水平，對成績稍差的學生形成難度，導致學生出錯。4 教師對學生反饋的信息沒有及時處理和輔導，無意之中讓學生忽略了對自己作業(yè)的檢查和糾錯等。5 教師不注重對學生良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)，放任學生作業(yè)馬虎，養(yǎng)成作業(yè)不認真檢查、糾錯，錯誤百出。從學生的主觀原因看，也有重要原因：1 學生在課堂學習中不夠專心，沒有正確地理解和掌握所學的知識，以致作業(yè)出錯。2 學習習慣不好，如書寫潦草，粗心大意導致作業(yè)出錯，沒有養(yǎng)成及時檢查糾錯的作業(yè)習慣。3 學生年齡較小，思維能力差，在獨立審題時不能正確理解題目的要求，以致出現(xiàn)錯誤。4 學生自身學習能力和掌握知識水平有限，不能獨立檢查糾錯。從其他反面看，還存在原因：1 學生以留守兒童居多，現(xiàn)在的監(jiān)護人多為缺乏輔導能力的老人，不能指導學生及時地糾錯。2 學生學習水平參差不齊，對同樣的作業(yè)內容有不同的水平差異。三、 課題提出的意義：1 對學生糾錯習慣的培養(yǎng)，有助于直接提高學生的學習成績，幫助學生養(yǎng)成耐心細致、穩(wěn)定良好的學習習慣；同時有助于培養(yǎng)學生積極向上，認真負責的個性特征。2 可以直接促進教師教學水平,幫助教師收集反饋教學信息,以進一步調整教師自身的教學方案,使教學方案、設計更貼近學生的實際情況。同時更深入地了解學生的掌握情況，及時地輔導學生等。尤其是在復習當中，更有助于教師查漏補缺。3 對于學生糾錯習慣的培養(yǎng)，是對教育教學方式、方法、途徑的一種嘗試與探索，是教學科研的組成部分，它的順利開展，對今后的教育教學工作將具有一定的知道意義。四、 課題研究目標：1 探索幫助學生養(yǎng)成良好作業(yè)糾錯習慣的方式方法，幫助學生養(yǎng)成作業(yè)后主動檢查、批改后主動糾錯的良好習慣，提高學生學習水平。2 探索教師在引導學生養(yǎng)成良好學習習慣中的主導作用，探索教育教學的多種渠道、方式，豐富教學手段等。3 探索兒童個性心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的發(fā)展特點制定相應的習慣養(yǎng)成措施。五、 課題研究對象：我校2008級2班、2009級1班、2011級1班為課題研究對象。六、課題研究方法：1調查分析法2實驗觀察法3實踐活動法4練習鞏固法七、課題研究的措施、步驟1第一階段（2013.22013.4）調查分析階段通過觀察、研究，根據(jù)教學實際提出課題。分析學生作業(yè)情況，找出錯誤根源。初步制訂研究方案2.第二階段（2013.52013.12）課題實施階段從教師開始，開展深入鉆研教材，分析教學內容的活動，加強教師對教材的把握程度。開展學生作業(yè)書寫比賽、加強對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)，教師時時關注學生的作業(yè)書寫情況等。在教學中加強對學生獨立審題能力的培養(yǎng)，開始開展讓學生獨立讀題、作業(yè)的習慣培養(yǎng)。定期檢查學生的作業(yè)糾錯情況，并做好記錄等。定期開展研討分析，根據(jù)課題開展情況適時調整研究方法等。3.第三階段（2014.2）課題總結階段根據(jù)課題開展情況進行歸納總結等。2013.3 “小學中低年級學生數(shù)學作業(yè)糾錯習慣的培養(yǎng)”研究報告一、課題的提出不管是人類社會，還是人類個體的成長，都是在不斷地更正過去，不斷朝著目標前進的過程。世上萬物都遵循著螺旋發(fā)展的原則，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷進步。同樣，教師的教和學生的學也遵循著這樣的原則：教學過程中總會存在這樣那樣的不足，沒有完全不需要改進的教學工作；學生再聰明也決不會全是天才，老師一點就通、一教就會。在普通的農(nóng)村小學課堂上，即使是很簡單的一堂課，課后也會有部分學生不能完全掌握。從學生的作業(yè)完成情況看，每次作業(yè)學生都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中很多是由于知識掌握不牢或作業(yè)習慣不好的原因。如果聽而任之，這又將對學生的繼續(xù)的進一步學習產(chǎn)生不良影響，不利于學生知識結構的系統(tǒng)完整性形成。因此，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，尤其是作業(yè)后主動、仔細的檢查、糾錯習慣，不但有利于提高學生的學習成績，也有利于學生構建完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學生的責任感和自我意識，促進學生心理健康成長！對學生糾錯習慣的培養(yǎng)，有助于直接提高學生的學習成績，幫助學生養(yǎng)成耐心細致、穩(wěn)定良好的學習習慣；同時有助于培養(yǎng)學生積極向上，認真負責的個性特征?？梢灾苯哟龠M教師教學水平,幫助教師收集反饋教學信息,以進一步調整教師自身的教學方案,使教學方案、設計更貼近學生的實際情況。同時更深入地了解學生的掌握情況，及時地輔導學生等。尤其是在復習當中，更有助于教師查漏補缺。對于學生糾錯習慣的培養(yǎng)，是對教育教學方式、方法、途徑的一種嘗試與探索，是教學科研的組成部分，它的順利開展，對今后的教育教學工作將具有一定的知道意義?；诖颂岢龃苏n題。二、 課題研究目標：1.探索幫助學生養(yǎng)成良好作業(yè)糾錯習慣的方式方法，幫助學生養(yǎng)成作業(yè)后主動檢查、批改后主動糾錯的良好習慣，提高學生學習水平。2.探索教師在引導學生養(yǎng)成良好學習習慣中的主導作用，探索教育教學的多種渠道、方式，豐富教學手段等。三、課題研究對象：以我校2008級2班、2009級1班、2011級1班為課題研究對象。四、課題研究方法：1調查分析法2實驗觀察法3經(jīng)驗總結法4練習鞏固法五、課題研究措施、步驟：1.調查分析階段在此階段，我們幾位老師根據(jù)自己平常的教學實際，再結合學生的具體表現(xiàn)，開展了初期的一個調查分析工作，從下表可以說明：前鋒小學學生數(shù)學作業(yè)糾錯情況統(tǒng)計表_2013_年_3_月調查內容調查情況（在相應內容后打鉤）每次作業(yè)后，你會主動檢查嗎？都會經(jīng)常偶爾老師批改你的作業(yè)后，你會主動查看作業(yè)的對錯情況嗎？都會經(jīng)常偶爾作業(yè)中錯誤的地方，你會主動糾正嗎？都會經(jīng)常偶爾你會在作業(yè)糾正后，主動交給老師或同學檢查嗎？都會經(jīng)常偶爾你會關心和你同小組的同學的作業(yè)是否正確嗎？都會經(jīng)常偶爾你會幫助和你同小組的同學，讓他糾正作業(yè)的錯誤嗎？都會經(jīng)常偶爾你有固定的糾錯本嗎？有沒有評價自己作業(yè)糾錯時的態(tài)度。認真一般馬虎以2009級1班53名學生的回答為例，此統(tǒng)計情況如下： 2013年2月調查內容調查各情況人數(shù)統(tǒng)計每次作業(yè)后，你會主動檢查嗎？都會3經(jīng)常8偶爾42老師批改你的作業(yè)后，你會主動查看作業(yè)的對錯情況嗎？都會12經(jīng)常23偶爾18作業(yè)中錯誤的地方，你會主動糾正嗎？都會2經(jīng)常4偶爾47你會在作業(yè)糾正后，主動交給老師或同學檢查嗎？都會0經(jīng)常3偶爾50你會關心和你同小組的同學的作業(yè)是否正確嗎？都會3經(jīng)常8偶爾42你會幫助和你同小組的同學，讓他糾正作業(yè)的錯誤嗎？都會0經(jīng)常7偶爾46你有固定的糾錯本嗎？有0沒有53評價自己作業(yè)糾錯時的態(tài)度。認真6一般26馬虎21通過本次調查分析，結合我們抽樣班上不同層次的學生作業(yè)可以看出：不管是成績好的學生，還是相對較差的學生，他們在作業(yè)上都沒有主動糾錯的學習習慣，同學之間更沒有相互監(jiān)督、檢查作業(yè)糾錯的習慣。九成以上的學生都沒有每次作業(yè)必須糾錯的意識，學生更不會主動把作業(yè)交給教師檢查糾錯的情況。師生之間的教學聯(lián)系很多時候僅僅體現(xiàn)在作業(yè)的完成和批閱上，最多就是教師間斷性的糾錯要求。而且，對于培養(yǎng)學生的糾錯習慣，教師并無一定的方法和模式可循，在培養(yǎng)學生的糾錯習慣上存在很大的隨意性。結合上述情況，通過研究、討論等形式，最后我們確定了自己的研究方向，初步制訂了本課題的研究方案。2.課題實施階段此階段是課題研究最為主要的部分，首先，從教師開始：開展深入鉆研教材，分析教學內容的活動，加強教師對教材的把握程度。在認真研讀教材后，再根據(jù)本班學生的實際情況和學校現(xiàn)有的教學條件，設計符合實際而又科學的課堂設計方案。在具體的課堂教學中，根據(jù)設計方案，再結合課堂實際進行教學。課后，對預設生成的情況進行反思和改進，例如：每節(jié)課下來，我都會根據(jù)本堂課的實際教學情況，在備課本上簡要的寫下這節(jié)課的收獲和學生存在的問題，作為以后復習和設計練習的依據(jù)。設計多樣和有效的練習形式，不時根據(jù)學生的不同層次布置不同深度的練習作業(yè)，盡量讓每一名學生都能得到鞏固和提高。并對學生作業(yè)的習慣進行統(tǒng)一的要求：要每一名學生都能努力做到認真完成，仔細檢查。對學生作業(yè)反饋的信息及時處理：表揚和鼓勵學生完成好的方面，對完成不好的要分析原因，再給與指導，尤其是在學習上存在困難的孩子，更應該個別的輔導和鼓勵，及時督促每個學生都能獨立地糾錯。我對他們的要求是掌握好基本的知識和方法：不能做優(yōu)秀，但起碼要合格，所以，對他們的糾錯作業(yè)的設計往往更側重基礎的應用，全班統(tǒng)一的糾錯時，這些學生也只要求完成部分即可。在教學中加強對學生獨立審題能力的培養(yǎng)，開始開展讓學生獨立讀題、作業(yè)的習慣培養(yǎng)。從學生方面，我們要監(jiān)督其做到；課堂上專心聽講，積極思考，努力理解要掌握的知識要點，為能更好的完成作業(yè)打下良好鋪墊。養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣：書寫工整、認真思索、細心檢查、及時完成。每次作業(yè)除了留下需要單獨輔導的學生作業(yè)，也留下一些“榜樣作業(yè)”，在課前花一兩分鐘鄭重的鼓勵和表揚，往往能起到較好的“榜樣示范作用”。 為此我們在班上開展了學生作業(yè)書寫比賽、加強對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)，教師時時關注學生的作業(yè)書寫情況等。每次作業(yè)后，要讓學生明確糾錯的具體要求：要求學生每次作業(yè)在老師批閱后必須糾錯，然后交給老師檢查，直至正確。簡單的題目可以就在原題旁邊糾錯，稍難的可以在糾錯本上完成，也可以就不懂的問老師或同學。堅持以形成習慣。同時督促學生完成糾錯目標：教師在提出糾錯目標后，要堅持督促學生完成目標，學生每次作業(yè)糾錯后老師都要及時的檢查、指正、輔導等，每個學生都要及時糾錯：能獨立糾正的獨立改正，不能獨立糾正的要請教老師和同學。對自己的錯誤進行分析，找到錯誤根源，預防類似錯誤的重犯。同時，由于是中低年級，我們也盡量要求學生家長能監(jiān)督孩子的學習和作業(yè)情況，對后進的學生給與更多的鼓勵和幫助。如果無力輔導孩子的學習（如有的老人不識字），就從孩子的書寫習慣方面進行監(jiān)督，不讓孩子亂寫亂畫，馬虎了事。為了能夠幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習慣，我們還注重了采取多種多樣的方法，例如：在我班上，作業(yè)糾錯除了學生自我糾錯外，就還有同桌相互糾錯（課堂上簡單題目的糾錯）、小組檢查糾錯（多是適用于討論類型的糾錯）、組長監(jiān)督糾錯（組長負責檢查全組糾錯情況）、教師輔導糾錯（針對全班性錯誤或是學習能力弱的孩子）、同學結對互幫（多是成績好的孩子結對幫助成績較差的孩子）等多種形式的糾錯方式，教師根據(jù)學生出錯的不同原因，再給與不同的指導和幫助，分配不同的任務，這樣既能幫助學生糾錯，又能鼓勵學生，另外還能減輕教師的教學負擔，培養(yǎng)學生團結互助的集體主義精神等。糾錯要及時，同時也要注意每次糾錯的適量，以免給學生造成負擔，影響學生的學習積極性。采取一定的激勵措施，調動學生的學習積極性。如口頭表揚、適當獎勵（如課堂上給表現(xiàn)好的學生一顆“五星”）、結對比賽（如被幫助者有進步，就獎勵雙方）、小組競賽、設立進步獎等等。我班采取的“五星評比”制度是：每次作業(yè)，完成得好的老師就會畫上一朵紅花，個人或小組累計5朵就可以在老師這里換取一個“五星”標記貼在墻上，半期把各小組每個人的“五星”相加，評選“五星”總數(shù)多前幾個小組為優(yōu)秀小組，給與獎勵。這樣，學生就會較主動的檢查自己的作業(yè)，同時監(jiān)督其他同組的學生檢查自己的作業(yè)。因材施教糾錯:注重學生的個體差異，不搞一刀切，根據(jù)學生的具體情況制定不同的糾錯方式，與糾錯教育的多樣性相結合，真正起到糾錯的實際目的。接受能力強的學生糾錯要求高，相對接受能力弱的孩子在完成基礎題目的糾錯后，深化性的題目就不做統(tǒng)一要求，能完成一部分或是在老師、同學的幫助下完成也算過關。有時候有的學生我要求題目不但要會改，還要會說出思考的過程，但對另一些孩子，就只要求他們得出結果就行。在此階段，教師還定期開展研討分析，根據(jù)課題開展情況適時調整研究方法等，并逐步形成了一套固定的糾錯習慣的培養(yǎng)模式。3.課題總結階段在此階段，我們對前面的工作進行了總結歸納，對課題的研究結果進行了進一步的跟蹤調查。根據(jù)課題開展情況，我們也總結得出了一套較為實用的糾錯培養(yǎng)模式。撰寫本課題的結題報告。六、研究結果（一）研究成果1.學生養(yǎng)成了作業(yè)糾錯的良好習慣通過課題研究，絕大多數(shù)的學生已養(yǎng)成了作業(yè)后及時糾錯的良好學習習慣，每次作業(yè)后，學生都會主動地檢查自己的作業(yè)情況，并及時地把錯誤的地方進行見證并交給老師或組長檢查；如果屬于學生獨立無法完成的糾錯，學生很多都會主動的求助于同學或老師。從某種程度上說，學生的學習主動性增強了。以前調查表的內容為例：2014年3月調查內容調查各情況人數(shù)統(tǒng)計每次作業(yè)后，你會主動檢查嗎？都會60經(jīng)常7偶爾4老師批改你的作業(yè)后，你會主動查看作業(yè)的對錯情況嗎？都會71經(jīng)常0偶爾0作業(yè)中錯誤的地方，你會主動糾正嗎？都會63經(jīng)常5偶爾3你會在作業(yè)糾正后，主動交給老師或同學檢查嗎？都會55經(jīng)常12偶爾4你會關心和你同小組的同學的作業(yè)是否正確嗎？都會30經(jīng)常36偶爾5你會幫助和你同小組的同學，讓他糾正作業(yè)的錯誤嗎？都會25經(jīng)常32偶爾14你有固定的糾錯本嗎？有71沒有0評價自己作業(yè)糾錯時的態(tài)度。認真64一般4馬虎3從表中的數(shù)據(jù)可以看出，學生在作業(yè)的糾錯行為方面進步很大，由最初的少數(shù)，不到10%，達到了現(xiàn)在的90%以上的學生，都有了主動糾錯的作業(yè)習慣；而且，很多孩子都會主動去關注、幫助其他的同學糾錯；有了專門的糾錯本等等。另外，從我們對學生的跟蹤調查情況的個案也可看出：案例一楊某：2009級1班學生 性別：男 年齡：11歲這個學生成績一直較穩(wěn)定，上課認真聽講，積極發(fā)言，學習方面很努力。在課題研究的初期階段，通過調查得知：他很關心自己作業(yè)的完成情況，多數(shù)情況下還會主動糾錯，作業(yè)的正確率也較高，13年上期的期末成績是92分，經(jīng)過近一年的課題研究，這個學生依然是班上的優(yōu)秀學生，他的作業(yè)經(jīng)常在“作業(yè)書寫評比”中表現(xiàn)突出，在全班展示，這大大地激發(fā)了他的學習積極性。同時，他作為本組的小組長，不但會認真地完成自己的作業(yè)糾錯任務，每次作業(yè)后，他還會積極主動地監(jiān)督和幫助本組的其他成員糾錯。他自己的作業(yè)正確率經(jīng)常保持在100%，13年下期的期末測試中他考了96分，盡管分數(shù)差距不大，但從學生的行為表現(xiàn)上看，進步很明顯。案例二黃某 2009級1班學生 性別：女 年齡：10歲該學生語文較好，數(shù)學成績從進校伊始就“拖后腿”，一直在中等徘徊。她作業(yè)出錯較多，如果老師不做要求，她一般不會主動糾錯，更不會主動找老師同學檢查、指導。13年上期的成績是70分，在課題研究快結束時，我發(fā)現(xiàn)，作業(yè)一發(fā)下去，她都會主動糾錯，然后交給組織檢查，如果有不懂的問題，她常會問同學和教師；作業(yè)的正確率也有所提高；13年下期的期末成績是86分，由此可見，習慣培養(yǎng)相當重要。案例三劉某 2008級2班學生 性別：男 年齡：12歲這個學生在我班上屬于“后進”行列，作業(yè)潦草，從不主動糾錯，13年上期的數(shù)學成績是40分左右。在經(jīng)過這段時間的習慣養(yǎng)成教育后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：他每次作業(yè)后都會主動地檢查后才交，作業(yè)一發(fā)下來，他都很關心自己錯了多少，能夠自己完成的，他就會主動糾錯，如果他覺得有難度，就會求助于同學和老師，即使老師不做要求看，他也會堅持改到全部過關為止。在13年下期的期末考試中，他的成績終于及格了。案例四徐某 2011級1班學生 性別：男 年齡：8歲這個學生成績中等偏下，屬于很不自覺的一類學生，書寫也相當?shù)脑愀?。從不主動糾錯，2013年上學期成績67分，這大半學期每天下午都在我的監(jiān)督下把當天的作業(yè)糾錯完畢后再回家，一學期下來，在13年下期半期考試開始成績一直在80分以上，期末考試還考了86分。2.主研教師收獲了較多的關于培養(yǎng)學生糾錯習慣的經(jīng)驗、心得，并撰寫了不少的經(jīng)驗文章，教師自身素質和業(yè)務水平得到提高。3.形成了一套“數(shù)學作業(yè)糾錯”的常用模式:第一步：學生作業(yè)、檢查第二步：教師批閱第三步：學生糾錯（1）淺顯類題目：a.學生獨立糾錯b.學生互糾c.學習組長監(jiān)督糾錯、檢查（2）深化類題目a.教師講評、學生糾錯b.教師個別輔導第四步：教師檢查糾錯情況，對學生作業(yè)情況進行分析，用于指導教學工作。這套常用糾錯模式具有很強的可操作性，對于幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習慣有很好的促進作用，同時也有利于教師教學能力的提高。4.促進了學生學習成績的提高由于及時糾錯的習慣培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成了耐心細致的學習習慣，讓學生主動找出漏洞、及時彌補，從而提高了學生的學習的積極主動性，所以，促進了學生學習成績的提高，這一點，從參研班級的期末統(tǒng)考成績可以看出:班級2008級2班2009級1班2011級1班平均分13上80.5818313下8383.586全鎮(zhèn)名次13上77798213下7981.583優(yōu)生率13上50526113下586068及格率13上95909313下989496(二)努力方向盡管我們的課題研究已取得了階段性的成績，但是仍存在很多疑問和有待進一步提高的地方，例如：1.學生的習慣養(yǎng)成與鞏固仍將是一個漫長而曲折的過程，成效的鞏固，還有待于我們在今后不斷的堅持和努力，現(xiàn)階段的完成情況雖然是讓學生已在一定程度上養(yǎng)成了作業(yè)糾錯的良好習慣，但是是否長期有效還有待時間的考驗。2.同時，由于研究對象是具有個性特征的學生個體的學生個體，因此對大部分學生運用的方法、模式并不代表對于每個學生都適用，還有待于探求更全面、有效的方式方法：例如，有個別孩子始終缺乏糾錯的意識和自覺性，每次還是需要老師或同學的監(jiān)督幫助等，對待此類學生又該采取何種有效的方式方法，還需做進一步的思考。3.另外，糾錯習慣的養(yǎng)成雖“勢在必行”，但并非解決了學生錯誤的根本問題，提高學生的學習能力、杜絕錯誤的源頭才是最為根本的解決方法。如何讓學生養(yǎng)成主動檢驗、認真核對的習慣才是最為根本的問題，但此探索還需我們的進一步實踐。在今后的研究實踐中，我們將以本課題為基礎，不斷實踐、不斷反思、不斷創(chuàng)新、努力探索一條更為有效和根本的教學模式、方法。七、教師經(jīng)驗、心得展示：教師文章小結：作者文章題目交流情況陳林淺談中低年級學生數(shù)學作業(yè)糾錯習慣的培養(yǎng)校級陳林從“他律”到“自律”校級李孝珍聯(lián)系生活對學生進行糾錯培養(yǎng)校級徐友玉變錯為寶校級陳林四則運算糾錯練習教學反思校級淺談中低年級學生數(shù)學作業(yè)糾錯習慣的培養(yǎng) 陳林教學是一個教與學的雙邊過程，從這個角度看，學生作業(yè)出錯的原因也是有跡可循的：從教師的角度看，有以下原因：教師對教材、教學內容的把握不到位；課堂教學未能如設計所愿地完成，對教學實施未能取得預期效果；作業(yè)內容靈活性高，未能照顧全體學生水平；教師對學生反饋的信息沒有及時處理和輔導；教師不注重對學生良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)，放任學生作業(yè)馬虎等。從學生主觀看，也有重要原因：學生在課堂學習中不夠專心；學習習慣不好，如書寫潦草，粗心大意導致作業(yè)出錯；學生年齡較小，思維能力差，在獨立審題時不能正確理解題目的要求；學生自身學習能力和掌握知識水平有限，不能獨立檢查糾錯等等。從其他方面看，學生以留守兒童居多，老人缺乏輔導能力等，也是導致學生作業(yè)出錯的重要原因。針對諸多原因，我在所任班級中展開了有關培養(yǎng)學生作業(yè)糾錯習慣的研究，經(jīng)過近一年的努力，采取了各種針對性的措施：首先，從教師自身而言，我力爭做到：1. 認真研讀教材，在學期初就已經(jīng)把本冊教材全部系統(tǒng)地閱讀和整理完畢，并聯(lián)系上下冊內容對本冊的教學目標和重難點進行深入地分析和把握，正如俗話所說：要交給學生一碗水，教師首先要有一桶水。2. 在認真研讀教材后，再根據(jù)本班學生的實際情況和學?，F(xiàn)有的教學條件，設計符合實際而又科學的課堂設計方案。在具體的課堂教學中，根據(jù)設計方案，再結合課堂實際進行教學。課后，對預設生成的情況進行反思和改進，例如：每節(jié)課下來，我都會根據(jù)本堂課的實際教學情況，在備課本上簡要的寫下這節(jié)課的收獲和學生存在的問題，作為以后復習和設計練習的依據(jù)，這種做法，讓我在期末復習時往往能有的放矢，事半功倍。3. 設計多樣和有效的練習形式，不時根據(jù)學生的不同層次布置不同深度的練習作業(yè)，盡量讓每一名學生都能得到鞏固和提高。并對學生作業(yè)的習慣進行統(tǒng)一的要求：要每一名學生都能努力做到認真完成，仔細檢查。對學生作業(yè)反饋的信息及時處理：表揚和鼓勵學生完成好的方面，對完成不好的要分析原因，再給與指導，尤其是在學習上存在困難的孩子，更應該個別的輔導和鼓勵，及時督促每個學生都能獨立地糾錯。每個班都會有一部分學習較為后進的學生，要讓他們和其他優(yōu)秀學生一樣掌握好每一個知識點，是不切實際的，但也并不能因此就放棄他們，我對他們的要求是掌握好基本的知識和方法：不能做優(yōu)秀，但起碼要合格，所以，對他們的糾錯作業(yè)的設計往往更側重基礎的應用，全班統(tǒng)一的糾錯時，這些學生也只要求完成部分即可。值得注意的是，糾錯的形式也可以多樣化：學生獨立糾錯型：先由學生獨立糾錯，然后由教師逐一檢查，如果作業(yè)比較簡單，就由教師檢查四人小組的組長的作業(yè)，再由組長檢查組員的作業(yè)。相互糾錯型：如同桌互相檢查糾錯，然后再交換自查。同類練習型:對大面積的錯誤，在講解后不改原題，而是設計同類練習題讓學生檢查自己是否真正掌握方法。如此等等，只要能幫助學生起到鞏固知識，掌握所學的目的即可。從學生方面，我們要監(jiān)督其做到；1. 課堂上專心聽講，積極思考，努力理解要掌握的知識要點，為能更好的完成作業(yè)打下良好鋪墊。2. 養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣：書寫工整、認真思索、細心檢查、及時完成。每次作業(yè)除了留下需要單獨輔導的學生作業(yè)，也留下一些“榜樣作業(yè)”，在課前花一兩分鐘鄭重的鼓勵和表揚，往往能起到較好的“榜樣示范作用”。3. 每次作業(yè)后，都要及時糾錯：能獨立糾正的獨立改正，不能獨立糾正的要請教老師和同學。對自己的錯誤進行分析，找到錯誤根源，預防類似錯誤的重犯。同時，由于是中低年級，我們也盡量要求學生家長能監(jiān)督孩子的學習和作業(yè)情況，對后進的學生給與更多的鼓勵和幫助。如果無力輔導孩子的學習（如有的老人不識字），就從孩子的書寫習慣方面進行監(jiān)督，不讓孩子亂寫亂畫，馬虎了事。實踐證明，以上措施在幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習慣上是很有效的，在具體的實施過程中，我們還要把握一些基本原則：長期不間斷性:只要功夫深，鐵杵磨成針。只有師生的共同堅持，才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。糾錯習慣的培養(yǎng)更是需要教師的不斷督促和學生的不斷堅持。剛開始時，師生往往容易疏忽，或是覺得抽不出時間來糾錯，就會遺漏。每次作業(yè)，我都會讓學生糾錯，有時是課間三五分鐘，有時是整整一節(jié)課。我們只要堅持一段時間，糾錯就會像授課、做作業(yè)一樣的自然和不可缺。形式多樣性:糾錯的根本目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鞏固所學。但是我們不能因此打擊了學生的學習積極性和興趣，和課堂教學一樣，我們也要調動學生的學習積極性，樹立學生學習的信心，在我班上，作業(yè)糾錯除了學生自我糾錯外，就還有同桌相互糾錯、小組檢查糾錯、組長監(jiān)督糾錯、教師輔導糾錯、同學結對互幫等多種形式的糾錯方式，教師根據(jù)學生出錯的不同原因，再給與不同的指導和幫助，分配不同的任務，這樣既能幫助學生糾錯，又能鼓勵學生，另外還能減輕教師的教學負擔，培養(yǎng)學生團結互助的集體主義精神等。及時適量性：每次糾錯都要及時，根據(jù)人類大腦的遺忘規(guī)律，及時地重復鞏固更利于學生記憶和掌握。同時也要注意每次糾錯的適量，以免給學生造成負擔，影響學生的學習積極性。激勵性：采取一定的激勵措施，調動學生的學習積極性。如口頭表揚、適當獎勵、結對比賽、小組競賽、設立進步獎等等。我班采取的“五星評比”制度是：每次作業(yè)，完成得好的老師就會畫上一朵紅花，個人或小組累計5朵就可以在老師這里換取一個“五星”標記貼在墻上，半期評選一次優(yōu)秀小組，給與獎勵。這樣，學生就會較主動的檢查自己的作業(yè)，同時監(jiān)督其他同組的學生檢查自己的作業(yè)，這樣，就有利于學生主動糾錯習慣的培養(yǎng)。因材施教性：注重學生的個體差異，不搞一刀切，根據(jù)學生的具體情況制定不同的糾錯方式，與糾錯教育的多樣性相結合，真正起到糾錯的實際目的。經(jīng)過一段時間的實驗，我班的糾錯習慣培養(yǎng)已有一定成效，但也存在一些問題，諸如：部分學習成績差的學生為完成糾錯任務，但缺乏學習獨立性；“重糾錯，輕檢查”，有的學生寧愿錯了再改，也不愿意在作業(yè)完成時認真檢驗，即有糾錯習慣，無檢驗習慣，這些，將是我要重新分析和解決的方面，我希望在糾錯習慣的培養(yǎng)中能更深更廣地取得更多的經(jīng)驗和教訓！從“他律”到“自律”關于“農(nóng)村小學生作業(yè)糾錯習慣和能力的培養(yǎng)”課題研究心得 陳林新課程理念要求教育要面向全體學生，但由于諸多原因所致，盡管我們也在盡力嘗試，可我們的教學往往并不能盡善盡美，總是存在這樣那樣的問題和不足，總需要不斷的修正和補足。尤其是學生當中那些學習和接受能力相對較弱的就更需要進一步的關心和幫助。因此，結合我們農(nóng)村小學的實際情況，從09年9月開始，我們開展了“中低小學生數(shù)學作業(yè)糾錯習慣和能力的培養(yǎng)”這一課題，在數(shù)學學科研究怎樣通過“糾錯”培養(yǎng)學生的良好學習習慣和提高學生的學習能力，同時提高教學水平。2013年2月到2013年9月，是課題研究的初級階段，學生處在低年級，學習習慣和自覺性很差，需要反復不斷地規(guī)范和強化，因此，此階段的目標主要定為：通過研究，讓學生有較強的糾錯意識，逐步將“糾錯”與“完成作業(yè)”一樣形成一個條件反射式的習慣。側重于課題的“習慣”方面。低年級的學生，一切習慣尚待養(yǎng)成，在學習上更是缺乏獨立性。而且，在我們農(nóng)村學有60，甚至是80的孩子都是“留守兒童”，多為“隔代教育”，家長多數(shù)不具備對孩子的學習輔導能力。在我校，更為嚴重的是班額較大，教師課堂教學精力和時間有限，教學經(jīng)驗不夠，所以，難免有一部分學習“拖后腿”的孩子，每次作業(yè)下來都會有問題存在。我把對“問題學生”的轉化和對學生糾錯習慣的培養(yǎng)聯(lián)系起來，采取更多的是“一對一”的糾錯輔導方式，由教師手把手地教學生糾錯，監(jiān)督學生“有錯必糾”。每次作業(yè)之后，都要專門抽出時間進行全班性的糾錯：幫助學生再讀題，讓有能力的學生獨立糾錯后教師檢查；如果有困難的學生，就單獨進行個別輔導，幫助學生糾錯（只有一些“深化性”練習才不做全班性的糾錯要求），對于數(shù)學上基礎和必須掌握的知識，我要求每個智力正常孩子就必須得過關。如教學“20以內的進退位加減法”時，由于這一內容是低年級教學的重難點，它將是今后學生學習數(shù)學的最重要和基本的知識和能力，因此，我對所有學生的要求都是必須過關，在速度和效率上可以有差異，但基本的算法算理必須理解掌握。結果，成績好、接受能力快的學生很快就掌握了方法，運算速度快，效率高，口算得數(shù)時往往不假思索就得出了正確的答案；學習能力一般的孩子也掌握了至少一種方法，只是在速度上略顯慢一些而已；但有少數(shù)孩子則是完全沒能跟上課堂教學進度，作業(yè)時錯得一塌糊涂。所以在這部分內容的作業(yè)糾錯時，對于第一類學生，我會要求他們獨立糾錯（至多是教師幫助讀題），然后再交給老師檢查；對于第二類學生，我把他們集中在一起，再講解一下比較簡便的計算方法如“湊十法”、“用數(shù)的組成退位減”等，仍然由學生自己糾錯，再交給老師檢查；而對于第三類學生，我是手把手地再交他們從數(shù)小棒、數(shù)手指、數(shù)圓圈等開始，先理解加減法的意義，再經(jīng)歷從數(shù)到算的過程，一一在老師面前計算、糾錯、過關。又如，在進行“位置”這一單元的教學時，作業(yè)后，第一類學生的糾錯要求除了書面糾錯外，我還要求他們學會表達：能用自己的語言描述物體的位置關系等；第二類學生則要求在教師講解后能理解，并獨立書面糾錯；而第三類學生糾錯過程十分困難，需要老師根據(jù)他們的具體情況，再做針對性的個別輔導，讓他們在老師的幫助下完成糾錯，要求相對放松。因此，在低年級階段的糾錯習慣的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)是教師事無巨細地“因材施教”上，在這一階段，相對而言教師要花大量的時間與精力，但我個人認為，這對于培養(yǎng)學生的學習自信心、良好的學習習慣是必不可少的，而在此階段做得好的師生在中高年級將會受益匪淺，可以說是為今后的教學打下良好的基礎。在研究的后面階段，我的糾錯課題繼續(xù)深入，但側重點已有所改變。在這一階段，學生相對而言，已具備了一定的學習能力和養(yǎng)成了較好的學習習慣，每次作業(yè)后都能較主動的自己去糾錯了。因此我把這一階段的研究重點放在對學生的糾錯能力的培養(yǎng)上，放在如何利用學生相互監(jiān)督和學生自我監(jiān)督糾錯上。課堂上的四人學習小組在這里派上了很大的用途，每次作業(yè)后，只有全班性的問題，老師才會做一些適當?shù)难a充講解，更多時候老師在批改作業(yè)后把需要個別輔導的學生作業(yè)留下（每次這樣的學生都不會太多，一般不會超過10），其他的則采取分小組糾錯的方式：由老師檢查組長的糾錯情況，組長再檢查組員的糾錯情況，并負責監(jiān)督和適當幫助組員完成糾錯任務，老師在下次批改作業(yè)時會順便檢查上次作業(yè)的糾錯情況（這一環(huán)節(jié)很重要，不可省略），同時培養(yǎng)了學生的學習、組織、交流等多方面的能力，也減輕了教師由于班額大帶來的教學負擔，教師就可以課余的精力多放在對“后進生”的轉化上，單獨監(jiān)督他們糾錯，并做一些適時的指導。順便說一句，在我班，學習組長是不斷競爭產(chǎn)生和變化的，小組內誰的單元檢測完成得好，誰就可以代替前面的同學做小組長，每一次單元檢測就是一次學習組長“換屆選舉”.因此在班上形成了很濃厚、積極的學習競爭氛圍，對班風、學風有良好的促進作用。經(jīng)過一學期多的實踐，這種糾錯模式在我班初步形成，并且從目前看，效果也還可以。學生的糾錯習慣和能力的培養(yǎng)已逐步從由教師監(jiān)督輔導轉向學生互相監(jiān)督幫助，但是，我們的“農(nóng)村小學生作業(yè)糾錯習慣和能力的培養(yǎng)”這一課題還遠未結束，這只是我們的階段目標而已。就目前所完成的目標，都還需不間斷的鞏固和努力，也有很多值得繼續(xù)探討和商榷的問題。在接下來的實踐工作中，我們擬從學生作業(yè)自我糾錯、檢查能力的培養(yǎng)入手，欲將這種糾錯習慣由“他律”轉化為學生的“自律”行為，調動學生學習的內在積極性，讓學習，尤其是作業(yè)不再是孩子的負擔，而是學生自我發(fā)展的快樂需要！應中國古話“任重而道遠”，我們還需“上下求索之”！聯(lián)系生活對學生進行糾錯培養(yǎng)李孝珍學習是兒童自己的生活實踐活動，小學數(shù)學教育應真正回歸到兒童的生活中去，真正關心兒童關心什么，經(jīng)歷了什么，對什么感興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)了什么。生活是一個大課堂，數(shù)學知識來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。有時學生在學習中產(chǎn)生的違背了生活常識的錯誤而且非?？尚?，但他們卻全然不知自己錯了，要糾正這些錯誤，必須將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，讓學生通過判斷結果的合理性來知道解題的對錯。在“識錯”與“糾錯”過程中，巧妙地將師生的生活經(jīng)驗融進課堂中來，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學生主動參與的熱情，而且往往還會收到意想不到的效果?！景咐窟@是一節(jié)有關長度單位的新授課上，我出示一個練習是選用合適的長度單位來填空。反饋時部分學生鬧出了類似這樣的笑話：一張床長為2分米，小明一步走了54米。這時我發(fā)現(xiàn)班中一些學生已經(jīng)開始偷偷地笑了，弄出這樣的笑話，主要是部分學生對長度單位的感悟不到位，他們沒有真正地理解米、分米、厘米、毫米這些長度單位的實際含義。為了讓學生在大腦中真正地建立起長度單位的表象，理解這些長度單位的概念，感悟每一個具體單位的實際長度，于是我決定來個迂回戰(zhàn)術，不直接針對錯例讓學生糾正，而請發(fā)笑的學生說說為什么要笑。學生們的想象力和發(fā)言都很精彩，有的說：“說的是小人國的床吧，才2分米，小矮人才能夠睡得下吧?！庇械恼f：“一步要走54米，我們的教室才9米長，這是大人國的人吧?！睂W生們紛紛用手比劃2分米的長度和想象著54米的實際距離。我不住點頭，抓住時機讓學生用別人看得懂的方法來比一比米、分米、厘米、毫米的實際長度。學生有的用雙手比在課桌的兩邊，告訴大家兩手間的距離大約是一米，有的把一張磁卡插入食指和拇指之間，再輕輕地抽出來，說這里的距離大約有1毫米水到渠成，我問出錯的學生：“你現(xiàn)在能說說應該填上什么單位名稱？”學生說出正確答案的后，我又不失時機地進行小結：“對，填好單位名稱后，我們還要聯(lián)系實際想一想是不是符合?！鄙鲜霭咐邪l(fā)笑的學生就提供了很好的方法：和實際生活結合起來分析理解，把答案放入生活實際中進行驗證是否符合。雖然不直接針對錯例進行爭辯，但這是聯(lián)系生活實際進行“糾錯”的迂回戰(zhàn)術更有效果。學生的發(fā)言很精彩，有根有據(jù)，又不乏詼諧和幽默，出錯的學生也利于接受。我又趁熱打鐵讓學生用自己的方法來比一比有關長度單位，讓學生又進一步感悟體驗到了長度單位。通過這樣聯(lián)系實際糾正“錯誤”，不僅使學生找到了錯誤的原因，實現(xiàn)了糾錯的目的，而且還能夠培養(yǎng)學生聯(lián)系實際來檢驗結果的學習習慣，也加強了學生學習驗證能力的培養(yǎng)。變錯為寶徐友玉我的學生中有的是學得快忘得多，上課對知識點理解了，課后作業(yè)卻錯不少。怎樣才能讓學生避免這種情況，怎樣在糾錯中不斷進步，汲取教訓，鞏固知識點，是我在這一年中不斷探索的。我總結了以下幾點：一、加強應用性訓練，培養(yǎng)學生自我糾錯的能力。 學以致用，通過讓學生在生活實際中運用數(shù)學知識解決問題是激發(fā)學習動機、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。在數(shù)學糾錯教學中，我首先是在課堂教學中創(chuàng)設應用性習題的情境或條件，使學生在訓練中掌握知識技能，提高數(shù)學分析能力，比如學習了物體的周長計算后，讓學生測算書本、課桌、黑板、門窗的周長，既強化了知識理解，又提高了運用水平，作業(yè)中錯誤率也較小；其次是組織數(shù)學小組活動，這是培養(yǎng)學生數(shù)學糾錯能力的重要渠道。比如學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，展開糾錯活動，如測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、老師的平均年齡等。讓他們在小組活動中互相指出錯誤的地方，汲取教訓；改革家庭作業(yè)形式，比如學習了常見的乘法數(shù)量關系后，我布置學生回家由父母幫助檢查，指出錯誤并留言，增強家長和老師的交流；課堂上給以一定的總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。重視了數(shù)學學習的學生糾錯，暢通了學數(shù)學、用數(shù)學的聯(lián)系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的。二、討論式學習在糾錯教學過程中恰當運用。 討論式學習方式已被廣大教師認可和采納，如何科學有效地使用其在數(shù)學糾錯教學中就成為我的數(shù)學課堂教學值得深思和研究的問題。它的安排要受學生的知識基礎、認知需要、教學內容、教學氛圍等諸多因素的制約。需糾錯問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握。做到適時適當、自然流暢。教師只能是活動的組織者、合作者、管理者。并