項目活動教學法在小學中年級習作訓練中的運用課題結題報告.doc

項目活動在小學習作教學中的運用研究 課題研究報告*玉環(huán)縣環(huán)山小學課題組一、研究背景寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是人類一種高層次的精神活動。但許多學生從一開始學習作文就沒有享受過這種快樂，他們唉聲嘆氣，視作文為畏途，得了作文“恐懼癥”。作文教學長時間陷入“高耗低效”的怪圈之中，學生作文能力不強、作文水平低下成為一個不爭的事實。這種現(xiàn)狀與人的可持續(xù)發(fā)展和語文終身教育的觀念是相違背的。（一）當前作文教學的弊端1、定位不準，要求過高。不少教師把小學生的作文當成“文藝創(chuàng)作”，常常用報刊文章、成人作品的標準來要求學生：內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確、條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。然而學生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標準和要求。對此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”。 2、脫離生活，封閉教學。課堂教學形式及“二點一線”學習環(huán)境，習作時空的封閉性，嚴重扼制了學生的生活范圍和寫作源頭，作文脫離生活，成了無源之水。作文難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒。也有的教師受應試教育的左右，為了讓平時的作文訓練契合升學考試的要求，就反復進行相關訓練，“假話、套話、空話”鋪天蓋地。3、機械指導，被動寫作?，F(xiàn)在教師指導學生作文習慣用兩種方法：一是機械地模仿范文；二是根據現(xiàn)成提綱作文，即教師根據作文題自己先列出提綱，或者經過集體討論列出提綱，然后讓學生據此寫文章。更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴謹”、“有條理”，但這是教師預先安排好的，不是學生自己的東西。從上可見，學生的主體地位與教師的主導作用錯位，教師絞盡腦汁地教，從命題、立意、選材、列提綱到習作的評議，都是教師一人包攬，學生消極被動地聽，機械地寫，沒有足夠的自主權，更別提發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力了。（二）新課程的全新要求與以往教學大綱相比，新的語文課程標準（實驗稿）切中時弊，對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這些要求體現(xiàn)在如下五個方面：1、在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。2、在習作來源上，應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；除了要求紀實作文外，還要求將想象作文列入教學課題組組長：林艷 主報告執(zhí)筆：林 艷課題組成員：羅玲萍梁愛芝董珊萍潘娜耿佩青計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。3、在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。4、在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力。5、在作文評價上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解，養(yǎng)成獨立思考習慣。以上要求旨在降低習作難度，讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心?！保ㄈW生發(fā)展的需要學生是發(fā)展中的人。首先，隨著年齡的增長，求知欲日益旺盛，好奇心日益強烈，感情易于調動。這時單調的作文教學已滿足不了他們的富有彈性的需要了，他們需要刺激，需要作文的多樣化來調動他們潛在的作文能動性。其次，現(xiàn)今學生掌握的知識量，比十年前同齡的學生要多出幾十倍，這是因為物質生活的提高和精神生活豐富的結果。學生獲得的大量知識已經在他們的頭腦中形成了初步的“立體思維”連絡網，因此，他們對一成不變的作文教學已經感到平淡無奇。正象美國的“創(chuàng)造性思考”公司的創(chuàng)辦人羅杰.馮伊區(qū)說的那樣：“當新信息不斷涌現(xiàn)，而且環(huán)境不斷改革時，我們不再可能用昨日解決方式來解決今日的問題?！痹僬撸瑥娬{個性發(fā)展，注重個性教育已成為當代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告學會生存中指出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢。”學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動?；谝陨险J識，我們提出了本課題，在習作教學中引進項目活動，取其優(yōu)勢，使其為習作做一番“全程服務”，即從學生興趣入手，努力使習作回歸生活，與活動溝通，讓學生從親自經歷、親身體驗中獲得經驗，積累豐富的第一手寫作素材，從而走出“師授作文”的狹小天地，開創(chuàng)習作教學生動活潑的新局面。二、國內外同類課題研究綜述項目活動教學法（以下簡稱項目活動）一種教和學的模式，是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。它有以下五方面的優(yōu)勢： 1.與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。項目活動是指對現(xiàn)實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入地、直接地了解和觀察，從親自經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。學習者自發(fā)的興趣是項目活動開始和展開的原動力。2.培養(yǎng)學生的多種能力。項目活動并不是日常教學的全部，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分。其目的在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、生活和生存的能力。3.發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大激發(fā)、自覺地學習并高質量地完成項目作業(yè)。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。4.促進教學改變。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發(fā)展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學方案。5.吸引家庭參與。家長在項目活動中可以幫助學生小組活動，為學生提供信息、資料，積極參與活動的每一個環(huán)節(jié)；家長也可以充當專家?guī)椭獯鸾處熀蛯W生的問題；或者作為聯(lián)系學校和外界的紐帶為各項活動的順利開展牽線搭橋。該教學法在北美廣為使用，頗受兒童教育者和家長的好評。數(shù)年前，香港和臺灣的留學生將這一先進的教學法從美國帶了回去，在幼兒園和小學低年級進行實驗。在香港此法被稱為“企劃教育”，在臺灣此法被稱為“方案教學”。在德國普通中小學的教學活動中，培養(yǎng)學生研究性學習能力及科研能力的“項目教學法”已被廣泛使用。我國的一些幼兒園也在進行這方面的嘗試，南京市太平巷幼兒園開展的“田野課程”研究就是其中的一個代表。在活動中，幼兒不是臨時的“角色”，而是現(xiàn)實場景的主人，讓幼兒去面對現(xiàn)實，面對生活，在現(xiàn)場、在情境中學習。這種學習符合幼兒身心發(fā)展的特點。這種指導思想是項目活動得以展開的重要基礎。綜上所述，項目活動使學生在饒有興趣的實踐活動中發(fā)展了多種能力，尤其是創(chuàng)新能力得到了有效地培養(yǎng)，個性得到了和諧的發(fā)展。它已涉及到國外中小學教育及我國的一些幼兒園，并取得了較為喜人的效果。有關它在語文教學，特別是作文教學中的運用，這方面的資料幾乎沒有，因此開展本課題的研究非常有意義。項目活動是本課題研究的有力的理論支撐，為本課題的開展指明了方向。三、研究目標通過本課題的研究，把項目活動探究性地嘗試于小學習作教學，達到拓寬學生的學習生活，豐富學生的情感體驗，積累鮮活的寫作素材，徹底解決“寫什么”；通過項目活動，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)多種能力：自學能力、觀察能力、動手能力、協(xié)作和互助能力；引領學生自由表達，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，徹底打破學生作文千篇一律、千人一面的僵化格局。四、研究內容本課題的研究分以下三個階段：第一階段（2004年10月12月）為課題的起始階段，查閱文獻資料、擬訂課題研究方案、確定習作教學中的項目活動、布置教室習作園、展示臺。第二階段（2005年1月2005年7月）為課題的試研究階段，因為人教版教材從三年級即中年級開始真正出現(xiàn)“習作”一詞，2005年上半年還是四冊屬小學低年級，還是寫話階段，故用“試研究階段”。第三階段（2005年8月2006年7月）為課題的實施階段，重點是根據已確定的項目活動，制定項目活動計劃書、開展各個項目活動、執(zhí)教活動展示課和習作研討課等，在不斷地行動研究中總結提升。值得一提的是“開始展開結束”是項目活動的三個基本階段。每個階段之間不一定有顯著的劃分，每個階段之間都有良好的過渡。往往一個項目活動的結束又恰恰是下個項目活動的興趣源頭。每個階段的時間不定。有的項目活動整個只花兩、三個星期，有的項目活動則可以持續(xù)好幾個月。一般來說在每個項目活動當中，第二階段所需的時間較另外兩個階段長。（一）研究原則根據習作教學的特點，在指導學生開展項目活動，引導學生進行自我表達與評價展示時，我們始終遵循以下原則：1.興趣性原則：“知之者不如好之者，好之者比如樂之者”。興趣是最好的老師。開展學生感興趣的活動，會激發(fā)他們強烈的參與意識，情感的體驗也欲加深切。2.自主性原則：學生是學習的主人，項目活動的舞臺屬于學生，教師的任務在于積極誘導學生在活動中積累素材，豐富體驗，使其感受習作的快樂。 3.開放性原則：生活處處皆語文。開放習作教學的時間、空間，拓寬活動的范圍，使學生習作真正走出課堂，走向生活，走向大自然，積累鮮活的習作素材。4.激勵性原則：“水不激不躍，人不激不奮。”在學生活動、習作的過程中，我們結合多種方法進行及時調控，及時評價，想方設法以成功激發(fā)學生的學習興趣，引領他們向更高更廣的習作天地邁進。5.發(fā)展性原則：學生是生活中的人，是發(fā)展中的人，知識在他們的頭腦中不斷地建構又在不斷地重構著。有效的活動促進了學生留心大自然、身邊的人和事，促進了閱讀積累、素材積累、情感積累，為抒發(fā)情感奠定了基礎。這些過程，正是學生學習能力發(fā)展的過程。6.尊重原創(chuàng)性原則：學生習作因受年齡及應有經驗積累的限制，難免會有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。應以平常心、愛心去面對學生的習作，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。以上這些原則是習作教學課例開發(fā)、教學設計、項目活動引領的指導思想，它在一定程度上防止、避免了本課題的研究和引導陷入盲目的境地。（二）習作教學中項目活動的特征習作教學中項目活動的輔導依據“以學習者為中心”及“主體發(fā)展的教育”思想，重視作文輔導的全程研究，通過輔導學生根據自己的興趣、愛好生成自己的研究項目，組織以學生為主的實踐探究活動，促進學生關注生活、關注自我、關注自然、關注社會，從而激發(fā)學生的真實體驗和作文創(chuàng)意沖動，發(fā)展學生的實踐探究能力，拓展多樣化的作文樣式，形成具有個性色彩的作文。它的基本特征為：1.主體性：項目活動的前期實踐為主體生成項目研究的問題，自主參與研究活動，通過調查、訪問、信息收集及處理等過程體驗探索經歷，獲取項目研究材料。這一過程是學生寫作素材敏銳的感受力形成的過程，也是主體認識社會、形成獨立思維的過程。 2.項目性：項目活動中所選的項目是學生喜愛的話題、熱衷的時事，或者是感興趣的主題，它偏重于生活體驗、社會實踐，引導學生把整個世界和社會作為研究對象，特別關注與人類生存、社會發(fā)展息息相關的重大問題，以目標研究為導向，通過任務驅動，在實踐中豐富學生的習作素材，拓寬學生習作思路。通過項目活動帶動學生真實表達的需要，帶動多種形式一組作文的產生。3.開放性：項目活動的研究時間，實現(xiàn)校內、校外、課內、課外的多維開放，帶有很大程度的主體自由支配權；充分開發(fā)學校生活、家庭生活、社會生活，充分運用網上信息、圖書資料等，拓寬學生視野；在對學生研究的指導上，聘請有關專家、家長及教師擔任項目顧問，以保證得到強有力的支援。如何使項目活動有效地運用于習作教學，這是本課題研究的焦點與難點所在，是本課題的研究是否取得成功的關鍵。在近兩年的研究實踐中，我們課題組成員堅持理論學習，從習作教學中項目活動的選題開始，到項目活動的開展、活動的展示到最后的習作表達、評價，再展示，在不斷地研討與反思中走出了堅實的一步。（三）習作教學中項目活動的選題1.習作教學中項目活動的選題思路習作教學中的項目活動指圍繞所選取題目進行的一系列調查、觀察、研究、自我表達、展示、評價和分享等學習活動。所選題目既要切合學生實際，貼近學生生活，又要符合學生的心理、年齡特點，使其“跳一跳就能摘到果子”，還要能激起學生強烈的參與意識。因此，活動的內容必須是學生喜愛的話題、熱衷的時事，或者是感興趣的主題。它偏重于生活體驗、社會實踐，引導學生把整個世界和社會作為研究對象。通過任務驅動，在實踐中豐富學生的習作素材，拓寬學生習作思路。通過項目活動帶動學生真實表達的需要，帶動多種形式一組作文的產生。故慎重確定項目活動主題，是走好課題實施的第一步，也是課題實施前必須要解決的首要問題。基于以上思考，我們主要從以下四方面入手：（1）從教材特點尋找切口。教材是本課題開展與實施的依據。人教版第五冊第一組課文的專題是“豐富多彩的課余生活”，根據這一專題，我們開展了“我的課余生活”項目活動，使學生在開學伊始就及時關注自己的課余生活，及時紀錄并與同伴交流。（2）從相應的季節(jié)入手。三年級上冊正值秋季，秋高氣爽，天高云淡，秋天里有許多的收獲有許多的快樂。我們就以“秋天的約會”為題開展項目活動，這是一個比較大的活動項目，我們又把它細分為“秋天的樹林”、“秋天的果子”、“秋天的花”、“秋天的田野”、“秋天的天空”等幾個小項目，讓學生根據自己的喜好、特長進行挑選，采用多種方法去觀察、去調查。（3）從學生的興趣中尋找切口。興趣是最好的老師。觀察是兒童認識世界的重要途徑。在對客觀事物和現(xiàn)象的觀察中，兒童與生活世界發(fā)生直接的聯(lián)系。但生活是紛繁復雜的，小至花鳥蟲魚，平常瑣事，大至世界風云，變幻莫測，一個人如若對外部世界“視而不見”，則必然精神貧乏，缺少認識的堅實基礎，作文乃至兒童的發(fā)展也就失去了基石。在課題實施的過程中，我們開展了“神奇的豆子”、“我喜歡的動物”等活動項目。（4）從生活中捕捉切口。中國是個有著五千年優(yōu)秀文化的國家。生活中有許多傳統(tǒng)文化，在學習之余引導學生關心、觀察，學會積極主動地探索和思考問題，多角度地體驗生活中的傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。2.習作教學中項目活動的確定本著以上的選題思路，在一年多的研究實踐中，我們確定并開展的項目活動依次有：試研究階段： 2005年3月4月 春光多美好研究實施階段：2005年79月 走進我的名人朋友 2005年910月 秋天的約會 2005年112006年1月 生活中的傳統(tǒng)文化 2006年2月3月 我的課余生活 2006年3月4月 我學會一項新本領啦 2006年4月5月 用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛 2006年6月 神奇的豆子（即捂豆芽） 2006年7月 我喜歡的動物（四）習作教學中項目活動的開展策略這一環(huán)節(jié)至關重要，活動的開展是習作教學的前期儲備階段，是學生鮮活經歷的積累，更是學生情感體驗的生動積累。一句話，活動的有效開展是學生第一手寫作素材的有效積累過程。在活動開展中，學生有時獨立工作，有時分小組進行；有時由幾個孩子組織，有時全班參加。通過自己觀察、動手勞作、實地考察（實地是指所選題目在現(xiàn)實生活的真實環(huán)境。考察是指學生帶著自己的問題、好奇心、筆記本，在條件允許的情況下動用眼睛仔細觀察、動用雙手和其它感覺器官來了解、認識實物并做好記錄）等方式學習，積累寫作資源。1.制定可行性項目活動計劃書計劃就是指工作或行動以前預先擬定的具體內容和步驟。一個完備的計劃書，不僅是項目活動能否成功開展的關鍵因素，同時也是習作過程中項目活動開展的核心管理工具。因此，活動計劃書的制定應盡可能詳盡、周密、具體。即做到安排有序，任務明確，內容具體，形式多樣，重視積累，突出自主，關注差異，為整個活動的可行性操作提供有力的依據，為活動的有效開展提供強勁的保障。以“秋天的約會”為例，在活動開展前，我們就制定了一份相當完備的活動計劃書（見下表，詳細內容見附件）讓學生與秋天相約，積累鮮活的生活素材，豐富學生的情感體驗?！扒锾斓募s會”項目活動計劃書起始時間階段任務預期成果名稱與形式第一周（9.19.7）搜集有關秋天的好詞佳句或古詩文我眼里的秋天（1）“采蜜本”第二周（9.89.14）“秋”現(xiàn)代美文賞讀我口誦秋天主題班會第三周（9.159.21）籌備并刊出“秋”黑板報我筆繪秋色黑板報第四周（9.229.30）秋游系列活動我眼里的秋天（2）秋游照片、繪畫等第五周(10.110.7)國慶長假系列自選 活動1、走進秋天的山林我眼里的秋天(3）手抄報、落葉貼畫、簡筆畫、果園采摘照等2、漫步秋天的公園3、徜徉秋天的果園4、放眼秋天的田野5、凝望秋天的天空第六周（10.810.14）班級教學活動秋天專題秋色空間長假成果展示（教室布置）第七周10.1510.21）項目活動系列展示秋雨沙沙秋天的雨（閱讀）相約秋天課堂展示秋日私語聽聽,秋的聲音閱讀）秋色博覽快樂秋天(活動展示)秋意流淌秋 (習作)上述項目活動“秋天的約會”就是一個非常貼近學生生活的的話題，秋游又是學生十分喜歡的活動，開展這樣的活動學生饒有興趣。計劃書的制定考慮了學生的個性需求，有可供學生自由選擇的假期活動，有讓學生自主選擇的項目展示方式。這就好比為學生量體裁衣，為他們的發(fā)展設計多種“款式”供其選擇，使得每一個學生都能在自己的能力范圍內、在自己已有的學習層面上發(fā)展自我，使整個活動自始至終扎實、有序地進行，真正實現(xiàn)“教學是為了每一位學生的發(fā)展”。2.精心設計項目活動紀錄卡項目活動可以在全班開展，也可以組織一部分對此項目感興趣的學生參加。不管參加范圍是大還是小，學習者自發(fā)的興趣是項目活動開始和展開的原動力。為了避免活動的隨意性和不深入性，我們采用的方法是：加強項目活動過程中的管理和實施，避免放羊式，在活動中穿插指導，主體仍然是學生。此外，我們還精心設計了一些活動卡（指根據一定的培養(yǎng)目標而設計的引導學生思考、激發(fā)學生思維、記錄活動過程以及情感體驗等的單子或表格），活動卡的設計因主題不同而異，這一環(huán)節(jié)是項目活動得以順利開展的有力保證。下面例舉一、二，其余見附件。活動卡一 走進我的名人朋友 項 目 活 動 記 錄 卡 紀錄人：郭勁廷走進我的名人朋友李四光書名(或網絡材料）閱讀時間共同閱讀者最感動的一件事（用簡短的文字寫清楚）最打動自己的一句話最想推薦的一句名言（指該名人說過的）我的感受（指閱讀后自己最想說的或最想做的一件事）其他（可貼一張該名人的圖片、著作等）一百位名人成才故事中午10點30分媽媽3月20日的強烈地震發(fā)生以后,李四光不顧自己77歲的高齡,堅決要求到災區(qū)去看一看。他對勸阻他的醫(yī)生和親人說總理都四次冒著生命危險去了災區(qū),我是做這個工作的,怎么能貪生怕死,躺在病床上呢!總理都四次冒著生命危險去了災區(qū),我是做這個工作的,怎么能貪生怕死,躺在病床上呢!不懷疑不見真理，我希望大家都有懷疑的態(tài)度，不要被已成的學說所壓倒。李四光已有77四的高齡了，加上有病在身，應在家休息，可他還堅持要去災區(qū)，真讓我佩服！友情提示：1、推薦名人：列寧 高爾基 李四光 孔子 2、閱讀途徑：書籍世界名人傳記等；網上查閱 3、閱讀及填寫完畢后請根據上述情況寫一篇字數(shù)在300左右的習作。 4、書寫工整、清楚。這張活動卡設計的時間是2005年7月，當時學生剛告別二年級進入暑假。活動卡二秋天的約會 項 目 活 動 記 錄 卡 紀錄人：林宇洋走進秋天秋天的樹林（或果園、花園、田野等）時 間人 員方 法我的收獲我的心情（想法）10月2日我和媽媽實地觀察法走進山林，我發(fā)現(xiàn)秋天的樹林竟然有這么多不同的顏色。銀杏樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火紅火紅的，松柏依舊那樣蒼翠。樹林里，這里一片黃，那里一片綠，中間還夾著一片紅。風兒一吹，落葉就像彩蝶在飛舞，秋天真是一個五彩繽紛的季節(jié)。我想起了好多描寫秋天的詞語和詩句。以前我從來沒有注意到秋天是這樣美麗?？磥砝蠋熣f的對，留心觀察真的能發(fā)現(xiàn)生活中的美。我真高興，因為我也擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。設計時間是2005年9月，學生進入三年級上冊的學習。活動卡三用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛 智慧小使者： 三（6） 班 林筠倩親愛的同學們：每一天我們都沐浴在爸爸、媽媽濃濃的愛中，你發(fā)現(xiàn)了嗎？如果你沒留意，那就讓我們用自己的智慧，去尋找去發(fā)現(xiàn)父母的愛，并用心完成以下表格：時間地點父母的愛我的感受之后我的行動周一玉環(huán)商城中午,媽媽看見我穿的鞋子有些破了,就馬上給我買了一雙我中意的鞋子。我想:媽媽那么關心我的生活,我長大后一定要回報她。上課專心聽講,積極發(fā)言。周二回家路上爸爸非常關心我的學習,經常問我期中考試的試卷分回來了沒有。爸爸那么關心我的學習,我一定不能辜負他的期望。上課更認真了,考試更仔細了。周三玉環(huán)商城媽媽生怕我吃不飽,中午都買很多好吃的東西給我吃。長大后，我一定要多賺錢,給媽媽買許多好吃的東西。每天都想著節(jié)約用錢。周四家里早上上學快遲到了,我對媽媽說不吃飯了。媽媽卻說不吃不行。于是她趕緊買來包子給我吃。我想:媽媽這么關心我,我一定用好成績來報答她。有什么不懂的,下課就去找老師。周五玉環(huán)商城下午下雨了,因為只有一把傘,媽媽就毫不猶豫地把傘給了我。自己要出去做事的話,就淋著雨去。我想:媽媽對我真好,我長大后一定要出人頭地,報答她。我每天認真學習,認真完成作業(yè)。周六街上今天,媽媽和我去逛街,本來是她自己要買衣服的,結果她沒買到衣服,反倒給我買了一套一百六十多的衣服。我以后一定懂事,給媽媽她想要的東西。每天都節(jié)約用錢,不亂花錢。周日卓越英語學校放學了,可還沒見到媽媽來接我,我撥了個電話給媽媽。媽媽急匆匆地說她正燒好飯,馬上就過來接我。媽媽真辛苦啊!剛做完飯就要趕著來接我,還要不停地做家務,真是一刻都不閑著,我長大了一定要好好孝敬媽媽。每天都逗媽媽笑,幫她拿東西,不惹她不高興。設計時間是2006年5月，學生已進入三年級下冊的學習。閱讀并分析上述活動卡，我們就會發(fā)現(xiàn)活動卡既及時記錄了個人活動的具體過程，又以文字等形式記載下個體當時當?shù)鬲毺氐那楦畜w驗，記錄下來的活動過程便是習作最鮮活的素材。它猶如橋梁，溝通了項目活動乃至整個習作過程，有著舉足輕重的作用。作用一：激發(fā)學生的參與意識和活動興趣。活動卡的設計必須以能調動學習者自發(fā)的興趣為前提。給活動卡起一個閃亮的名字不光能引人入勝，奪人眼目，還能有效地激發(fā)學生的參與意識和活動興趣。如“走進我的名人朋友”這一題目，非常具有親和力，一下子就拉近了學生與名人的距離，拉近了學生與課外閱讀的距離。實踐證明，通過一個假期的閱讀活動，學生聊起“名人的故事”滔滔不絕，說起“名人的名言”如數(shù)家珍，遙遠又陌生的名人在閱讀中變得親近又熟悉。心理學研究表明：“想超過別人的愿望，想干得比自己的對手更好的沖動，這在小時侯幾乎成為每個人的癖性。”“用我們的智慧發(fā)現(xiàn)身邊的愛”，一位位學生成了一個個智慧小使者。試問：誰不希望自己是一個充滿智慧的人呢？這樣，原本對父母的愛熟視無睹的獨生子女們立刻有了尋找和發(fā)現(xiàn)愛的意識，產生了濃厚的興趣。作用二：開放了學生習作的時空。學生習作最怕“無米之炊”，最怕“臨渴掘井”。很多有經驗的同行都在大力提倡開放學生習作的時空，主張?zhí)崆案嬖V學生習作的題目、習作的內容、習作的方法。如“走進我的名人朋友”之所以達到了預期的效果，原因之一就是我們以活動卡為依托，注重了習作時空的開放。名人是遠去的風景，名人是歷史的豐碑，名人距離學生遙遠又陌生。原本是五冊的內容，我們把它提前到了暑假，通過課外閱讀的方式引導學生搶先一步接觸更多的名人，了解名人身上的優(yōu)秀品質，在潛移默化中受到情感的熏陶，激發(fā)起對名人的崇敬之情，萌發(fā)起向名人學習的志向。這一閱讀活動，就像一座橋梁，架起了學生從低年級向中年級的過渡，并一直延伸到新學期的學習生活中。作用三：給了學生一個習作的“支點?！薄敖o我一個支點，我就能撬起整個地球”。（阿基米德語）對于剛跨入三年級的學生來說，很多孩子的思維是在潛移默化中進入相應年級的，還有相當一部分孩子往往停留在原有的認知水平上。面對習作這一不期而遇的新朋友，很多孩子會覺得一籌莫展。原本五彩繽紛、光怪陸離的大千世界，剎那間變得混沌一片，無可適從。處于在這一時期的孩子，最需要有人去喚醒，喚醒他們習作的觸發(fā)點、興奮點，最終形成一個整合點，即幫助學生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，整合其對該表象的觸發(fā)點和興奮點。此時，活動卡猶如一根拐棍，一臺照相機，成了學生習作的一個“支點”，便于學生真實而又及時地記錄觀察與發(fā)現(xiàn)中的點滴精彩，促使學生建立素材信息庫，便于檢索；實現(xiàn)了在觀察中積累，在積累中儲備的目的。作用四：教給學生一些習作的方法。上海師范大學吳立崗教授在談到學生習作時說：對習作訓練中語言文字基本功的訓練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練策略上要“從動機走向目的”，在訓練項目上要科學，要少而精。這一段話對我們的習作指導不無啟發(fā)，即習作教學中要適時教給學生一些寫作方法，教給學生“燒飯的方法”，努力在無痕的狀態(tài)下引領學生走進習作的樂園。“走進我的名人朋友”閱讀卡的設計，其實是一種閱讀方法也是一種寫作方法的指導。它是隱性的，只要我們稍加指點學生就會明白，如果把表中所填內容前后聯(lián)系起來就是一篇完整的讀后感，學生在不經意間學會了讀后感的初步寫作方法，心中是多么快樂。其他活動卡的設計也都隱含著這樣的一種思想。更重要的是學生在接觸了大量的活動卡后，充分認識到活動卡的重要性，在潛移默化中學會了活動卡的設計，為今后自己設計個性化的活動卡提供了范例。作用五：關注獨特的情感體驗。對于每一個人來說，由于基礎、閱歷、環(huán)境等原因，對每一篇文章，每一幅圖畫，每一道風景，在不同的學生眼中往往會產生不同的感覺，不同的理解，不同的韻味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。活動卡特別關注學生的情感體驗，促使學生用心參與活動，用心體悟自己的內心感受，為以后的習作有情可抒、有感可發(fā)，也為以后能寫出各具個性的習作奠定了基礎。因為情感是很難模仿和借鑒的，只有心靈的撞擊才有真切感受，習作才會異彩紛呈。文學家魯迅提筆“嬉笑怒罵，皆成文章”，他之所以思緒如滔滔江水，一發(fā)而不可收，正是因為他情感豐富、體驗獨特而真切。3.關注過程，有效調控關注過程的調控，這是項目活動有效開展的關鍵，也使活動卡設計的意義變得更為重大。調控的力度和效度對最后能否形成習作起到了關鍵性作用。它方便了教師及時捕捉來自學生活動時的相關信息，便于指導方法，調控引領，以保證活動開展的有效性。一是要讓學生明白活動卡不等同于“答題卡”。我們充分利用“首因效應”，在首次分發(fā)活動卡時就向學生說明活動卡的作用，在優(yōu)劣比較中教之以方法。二是要指導重點欄目的填寫。因為重點欄目都要在活動中必須全身心投入的，用心感受的，也是習作的重點部分，目的在于培養(yǎng)學生清楚表達自己所做所思所感能力的。因此，我們利用一次次的反饋比較，縱向比較（學生與學生之間的比較，利于取長補短）與橫向比較（學生自己前后所填內容的比較，利于發(fā)現(xiàn)自己的進步，激發(fā)成功感）緊密結合，讓學生學會抓住重點，清晰填寫，使描述富有條理性。三是關注進程，統(tǒng)籌調度。以“我學會了一項本領啦”為例，通過活動卡的首次反饋，我們發(fā)現(xiàn)一個班級五十多個學生中就有一半人選擇“炒雞蛋”。分析原因，是因為學生頭腦中對“本領”二字的理解過于狹窄。其實“本領”二字的涵蓋很廣：會手工，會唱歌、舞蹈，會各類樂器，會繪畫、書法，這是藝術類的；還有體育類、生活類的等等。于是我們趕緊調整，及時打開學生的思路，以促進學生的充分發(fā)展。在后來的活動展示課上，學生有的向同學展示自己剛學會的魔術，有的教給同學識別假鈔的方法，還有的教給同學辨別新鮮黃瓜的本領五花八門的本領使學生頓悟生活原來如此豐富多彩，該學的本領還有好多好多，學無止境。（五）習作教學中項目活動的展示這是習作教學中的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，也是項目活動必經的途徑，是對學生前期活動的一個驗收和檢閱。在課題實施過程中，為突出學生的主體地位，保證有效展示，我們特別關注以下三點；1.關注不同形式的展示方式。加德納的多元智慧理論認為，每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式。多元的才是完美的，教育的生命力來自多元化。每個學生都有各自的愛好特長，鼓勵不同形式的展示方式既可突出他們的主體地位，又關注了學生的個性差異，消除畏懼心理，因為所選方式是自己的專長，操作起來游刃有余，讓學生在過程中“做”亮自己。如在“生活中的傳統(tǒng)文化”這一項目活動的展示中，學生所采取的方式各不相同，精彩迭出。有直接演示的：沏茶、剪窗花、練書法、跳民族舞；有現(xiàn)場彈奏的：古箏、二胡等；有口頭講述的：端午節(jié)、春節(jié)、七夕節(jié)的由來等；有制作投影展示配解說的：對聯(lián)、國畫等，還有圖片介紹各類古代建筑的在活動的展示過程中，學生強烈地感受到中華文化的豐富多彩、光輝燦爛、博大精深，同時也獲得了美的愉悅和民族自豪感的滿足。又如“秋天的約會”這一項目活動，學生展示的方式也是不拘一格，異彩紛呈的，這從上述“秋天的約會“項目活動計劃書中就可以看出，形式有：（1）秋天相關的詞、句、詩、兒歌、篇章；（2）秋游留念：秋天美景的照片、秋天的繪畫、秋天的手抄報；（3）體驗大自然：果園采摘日記本、秋天落葉剪貼畫，蔥、蒜種植觀察日記體、簡筆畫等。2.關注口語交際課的教學。項目活動通過前期的積累和內化，在課堂教學中主要以口語交際的形式展示，實現(xiàn)習作教學從說到寫的教學主張。在一年多的課題實施過程中，我們課題組成員共開出5節(jié)“項目活動展示”公開課，其中縣級2節(jié)，校級3節(jié)（證書、教學設計見附件）。這5節(jié)公開課突出自主，關注差異，重視互動，環(huán)節(jié)靈動豐滿，均獲得一致好評。下以媽媽的愛（校級研討課，教學設計獲市優(yōu)秀教學設計獎）為例談談項目活動中口語交際課的有效構建。（詳細設計見附件）（1）以詩導入喚醒愛出示詩媽媽的愛用心讀，找出最讓你感動的地方讀最讓你感動的地方揭題“媽媽的愛”【利用小學生易動情、入情快的特點，從有感情地朗讀詩入手，一開始就扣響學生情感的心門，融情入文，達到“課伊始，情已生”的教學效果。】（2）以情動人感悟愛師：同學們，通過一個星期的努力，我們已經發(fā)現(xiàn)了藏在生活中的媽媽的愛真是太多太多了，今天這節(jié)課，能不能挑令最你感動的一件事和全班同學交流交流呢？（生紛紛閱讀活動卡后舉手）生：記得有一天晚上，我突然發(fā)起了高燒，媽媽就趕緊送我去醫(yī)院。師：他說得怎么樣？生2：我認為xxx發(fā)言時聲音響亮。但是他在說的時候太簡單了。師：你聽得很仔細，也很會發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點。請你說說他該怎么說才更具體、更感人？生2：媽媽在發(fā)現(xiàn)他生病的時候，表情會有怎樣的變化？如果能講出來就更好了。師：還有其他好的建議嗎？生3：還可以說說當時媽媽的動作以及媽媽說的話。生4：可以想象媽媽的心情，這樣會更感人。師：同學們真能干！都能當小老師了。xxx同學，聽了三個同學的建議，你能再說說這件最讓自己感動的事嗎？相信你一定行！生1：記得那是一個下雨天的晚上，我突然發(fā)起了高燒，飯也吃不下了。媽媽看著我無精打采的樣子，關心地問到：“桐桐，你怎么了？”看著媽媽那著急、擔心的眼神，我無力地說：“媽媽，我頭很難受?！眿寢尯孟褚幌伦泳兔靼琢耍驗樗龑嵲谔私馕伊?。她用右手探探我的額頭，焦急地說：“哎呀，孩子，你發(fā)高燒了，快，加上衣服，媽媽帶你去醫(yī)院！”外面的雨滴，涼颼颼的，可我敬愛的媽媽，顧不上自己衣衫單薄，給我加上衣服就背起我，三步并作兩步地朝醫(yī)院跑去。一路上，我貼著媽媽暖暖的背，聽著媽媽不斷喘氣的聲音，心里有種說不出的滋味。當時的我是多么想讓媽媽停下來，讓我自己走，可我連說響亮的力氣也沒有了。我想說，我的媽媽是世界上最好的媽媽。（同學熱烈鼓掌）師：同學們，我們每個人的身邊都有打動人的事，你能像xxx同學一樣說得生動、具體嗎？趕緊在四人小組里試試吧。說好后要推選一位說得最感動的同學作為小組代表。（生四人小組交流、推選代表交流。教師穿插指導引領）師：你最欣賞誰的說法？師：你還想給誰提出建議，讓他說得更好？師：xxx，給你一個機會，在舉手的同學中，你想請誰給你提建議？（想請誰就面朝誰。）教師隨機評價，如：這樣說就更打動人啦。你很會提建議。小結拓展：僅一周的活動紀錄，我們就發(fā)現(xiàn)了這么多愛，從呱呱墜地到現(xiàn)在，媽媽的愛又何止這么多？在各種形式的回顧中體會到媽媽的愛在一聲聲的叮嚀聲中，媽媽的愛是關切的目光，是鼓舞的力量，是親切的問候，是生病時的護理，是犯錯時的教育，是失敗時的鼓勵【學生的發(fā)展是不斷學習、不斷訓練的結果。上述教學片斷教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成熱烈的切磋氛圍，促使智慧相撞，知識相通。利用活動卡讓學生選取最感人的一件事和同學交流、分享。教師一步步指導學生把這件感人的事情講具體、講生動。首先要學生用簡單的一句話把事件的時間、地點、事情講清楚，然后指導學生利用活動卡中“我的感受”一欄，在說話時加上當時自己的感受深情地說。其次，教師通過生生互動評價、師生互動評價，引導加上表情、動作、話語讓事件更打動別人，放大了日常生活中不被孩子們發(fā)現(xiàn)的媽媽的愛，加深了情感體驗。第三，教師將這一互動推廣至全班同學，在四人小組里練習說生動，然后再請小組代表發(fā)言，再評價，進行了有效的指導和點撥。】（3）以行感恩回報愛了解世界各地為感激媽媽的愛設定的一些特定的節(jié)日當這些節(jié)日來臨時，該做些什么向媽媽表達心中的愛，可選其中一個節(jié)日來說在平常的日子里應怎樣關心媽媽，小組討論出金點子把你最想說的一句話送給媽媽【教師在此環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了主導作用，引領到位，讓學生明白回報媽媽的愛不僅僅在節(jié)日，更多的是在平時。正如林筠倩同學在活動卡上所寫的：每天都逗媽媽笑，幫她拿東西，不惹她不高興。這才是最實在、最真實的愛的回報?！浚?）以讀歸結感謝愛媽媽的愛無時不有、無處不在，在每一個眼神里，在每一個動作里。讓所有的感激和敬意都匯成一句話：媽媽，謝謝您的愛！上述案例，教師特別關注課堂“說”的互動過程，學生從說得簡單到說得具體，從說得干巴到說得動容，既感動自己又打動了他人，孩子們的心浸潤在媽媽暖暖的愛中，真情自然流露。課堂上隨心所欲的“說”，便于減輕學生的精神壓力，便于學生之間的相互啟迪，拓寬寫作思路。在一次次的互動與評價中，有效地將口頭語與書面語結合，促進內部語言快捷地轉化為外部語言，在無定法中領悟多種法。這其實就是在引導學生“說作文”，只不過一切都在無痕地進行，學生沒有察覺罷了。3.關注活動展示時的評價這個環(huán)節(jié)必不可少。它是學生品嘗成就的最直接、最可感的時刻。評價時我們遵循鼓勵性、激勵性、差異性、發(fā)展性等原則，讓每個學生都能收獲到屬于自己的那份喜悅，增添了一份體驗。（1）體現(xiàn)鼓勵性。無論是口語交際課上的互動交流，還是各種成果展示，我們都立足于讓學生深入地了解和肯定自己的能力，與他人分享自我探索的體會和進步的喜悅。在上述媽媽的愛教學片斷中，為了引領學生將自己在活動中發(fā)現(xiàn)的媽媽的愛一步步說具體說生動，老師采用的方法就是讓引導與鼓勵同行：同學們真能干！都能當小老師了。xxx同學，聽了三個同學的建議，你能再說說這件最讓自己感動的事嗎？相信你一定行！學生在老師充滿期待的話語中受到了鼓勵，增強了表達的自信心。（2）倡導激勵性。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在“快樂秋天”課例（詳見附件快樂秋天教學設計）的“賞美之樂”這一環(huán)節(jié)中，當學生運用了一些與秋相關的詞語、句子、詩歌之后，教師以這樣激勵性的語言過渡：恭喜你們挑戰(zhàn)成功，你們真不愧是積累小明星（同時點擊課件出示金色的五角星）。學生不禁歡呼雀躍“yes!”這下他們積極性更高了。接著在“豐收之樂”這一環(huán)節(jié)中，出示果園豐收圖之后引導學生創(chuàng)編兒歌，教師這樣激勵：“誰來當當創(chuàng)作小明星？”同時也出示金色的五角星圖案，學生又一次躍躍欲試，課堂很活躍。此外，我們還注重了對學生積累材料的評價，如評選了“黃金眼”，“小小觀察員”，“小記者”等，激勵學生向更高更遠處發(fā)展。（3）重視差異性。學生是千差萬別的，他們基礎不同，能力不一，在活動中我們充分尊重學生差異的存在，并設計不同層面的展示方式供學生自選，讓人人都能得到成功的喜悅。在“快樂秋天”課例的“豐收之樂”這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生通過創(chuàng)編兒歌來展示在活動中的收獲。秋天到，秋天到，園里果子長得好。枝頭結（ ），樹上掛（ ），（ ）的是（ ），（ ）的是（ ）。基礎差一些的，言語積累少一些的學生可以在括號內直接填上相應的水果；能力強一些的學生就可以用上一些描述性的詞語或結構不同的短語進行創(chuàng)編，還可以在顏色、形狀、味道等方面進行拓展性創(chuàng)編。（4）突出發(fā)展性。學生是發(fā)展中的人。活動展示過程中突出發(fā)展性利于學生自我反思，總結和回顧自己的活動歷程，反思自己的成功與不足的原因，利于調節(jié)和激勵學生積極而深入地實踐與建構。即使是教師或小組進行評價，也強調注意用言語說明學生在活動中令人滿意和需要改進的地方，這樣，學生在下一單元的活動中就會揚長避短，正確建構。還是以“快樂秋天”課例中的“豐收之樂”這一環(huán)節(jié)為例，老師讓學生選擇自己喜歡的水果，來個自我介紹，出示了這樣一份“友情提醒”：介紹時，舉止要大方，告訴自己是最棒的！介紹時，連接要緊湊，因為時間是寶貴的！聽介紹時，要做個認真的聽眾，不要忘記尊重別人是美德。其實這份“友情提醒”既是在教學生如何介紹，也是在教學生怎樣做人。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學的一個很重要的任務就是引導學生獲得更多的知識，之他們變得聰明。教育界就有這樣一句話“教我，我會忘記；展示給我看，我可能記得；但使我參與，我將會了解”，項目活動就是憑著“使之參與后展示”的有效途徑，給學生帶來了身心的愉悅；帶來了思維的開闊；帶來了習作的樂趣和興趣。教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。實踐證明：通過這樣的項目活動，學生確實找到了指導自己習作的最佳途徑。（六）習作教學中活動的表達這是習作過程中的中心環(huán)節(jié)。此時引導學生進行習作表達可謂是水到渠成?；顒邮菍W生親身經歷的，有鮮活的素材，有深刻的體驗，展示評價時又收獲了成功的喜悅，有話可說，有事可寫，有情可抒，思路開闊，富有個性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基舉過這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一堂非常出色的公開課。當聽課教師請教他花了多長時間來備課時，他說：“這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備或現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”的確，要上好每一節(jié)課，決不只是昨天或前天的準備，而是需要很長時間的積累與準備，真正是“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生習作何嘗不是如此！本課題在2005年9、10月份，在我校三年級全體學生中開展了“秋天的約會”大型項目活動，讓學生與秋天相約，用心靈去感悟發(fā)現(xiàn)大自然的美麗景色，積累鮮活的生活素材，豐富學生的情感體驗。同年10月，我校承擔了縣新課程小學三年級語文教學研討活動。項目活動“秋天的約會”有幸與之牽手。在課外走進秋天的體驗基礎上，課題組四位老師分四個樂章向學生和聽課的老師們展示了迷人的秋色。在閱讀教學（包括散文、詩歌教學）中讓學生聆聽秋雨的聲音，體悟秋天色彩的斑斕，豐收的喜悅，感悟作者寫作的巧妙；在口語交際中，學生盡情享受收獲的快樂，成功的喜悅，豐富了獨特的情感體驗；習作課上，學生自主抒寫眼中的秋天，個性化的表達異彩紛呈，使學生對秋之林、秋之花、秋之果、秋之景有一個更為深入、更為系統(tǒng)的了解。學生在濃濃的秋的氛圍中閱讀思考，徜徉感悟，思維碰撞，習作表達水到渠成，為整個活動畫上了一個圓滿的句號。以下對課題組成員董珊萍老師在本次活動中執(zhí)教的習作指導課秋的教學過程作分析與解讀：1.談話激趣，引出話題。（1）師：在暖暖的秋陽中，美麗的秋姑娘來到了我們的身邊，我們看到了她，聽到了她，聞到了她，觸到了她。同學們，秋天在你們眼里是個怎樣的季節(jié)？（2）師：看來，大家都躍躍欲試了。請拿起筆，把你們最想說的用一句話寫下來。（3）指名匯報。小結過渡：是啊，秋天已經藏在我們心中了，這節(jié)課讓我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好。【這一環(huán)節(jié)教師先引導學生對前一階段的項目活動作一個簡單的回顧，再用一句話直抒胸臆，寫下自己對秋天的感覺，親切自然，使學生感受到處處都有秋的氣息，意識到自己就是生活的主人，習作在無痕中開始。】2.賞景激情，抒寫秋天。（1）漫步秋的世界。（課件呈現(xiàn)師簡單解說）瞧，首先映入我們眼簾的是秋天的山林。楓樹紅了，銀杏樹黃了，松柏依舊是那么蒼翠。菊園里，菊花仙子在秋風中競相開放。果園里，累累果實正向我們招手呢！瞧（2）共賞秋的美景。剛才我們盡情欣賞了秋天的美麗，給你印象最深的是哪個地方？交流： 秋天的山林A能告訴大家你為什么喜歡山林嗎？B你在秋天的山林里都看到了哪些樹？C這些樹在秋天里都發(fā)生了什么變化？（隨機積累表示色彩的詞語）D你看到哪些樹在秋天里是不變化的？E喜歡山林的還有哪些同學？誰有自己不同的理由？F誰能把我們剛才的發(fā)現(xiàn)連起來說一說？說后評價。【教師以“秋天的山林”為習作的切入口，從樹葉的變化入手，指導過程條理清晰；從說到寫，降低了習作的難度，又為其他同學有條理地說寫提供了范例。】秋天的菊園A你們還喜歡什么？還有哪些同學喜歡菊花？B你們喜歡菊花的什么？顏色：除了畫面上的色彩，你知道菊花還有哪些顏色？姿態(tài)：根據學生回答隨機板書品質：菊花的五彩繽紛和千姿百態(tài)是那樣的吸引人，菊花還有哪些地方更打動我們？（學生討論）（板