八年級物理教案.pdf

6 16 16 16 1 物體的質(zhì)量物體的質(zhì)量 蘇科版 6 1 物體的質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計 課課 題題 一 物體的質(zhì)量 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 1 知道質(zhì)量的單位 能進行不同單位間的換算 2 借助實物和插圖了解托盤天平的結(jié)構(gòu) 在說明書和教材的 幫助下學(xué)習(xí)正確使用托盤天平 3 通過練習(xí) 感受質(zhì)量單位的大小 在實際測量中培養(yǎng)估測質(zhì)量 的能力 4 通過探究活動理解質(zhì)量是物體的物理屬性 教教 學(xué)學(xué) 重重 點點 質(zhì)量的單位 學(xué)習(xí)用托盤天平測量物體的質(zhì)量 設(shè)設(shè) 計計 思思 路路 1 從學(xué)生較熟悉的質(zhì)量單位 千克 入手 引入質(zhì)量的概念 2 通過閱讀說明書 在自主學(xué)習(xí)中掌握天平的使用方法 3 在討論中克服天平使用中常出現(xiàn)的錯誤 通過交流廣泛熟 悉常見物體的質(zhì)量 4 借助生活經(jīng)驗 通過探究和交流理解質(zhì)量是物體的物理屬 性 學(xué)學(xué) 具具 準(zhǔn)準(zhǔn) 備備 每組一架天平 一只燒杯 一盞酒精燈 分組實驗足夠的小冰 塊 每組自便橡皮泥一塊 教教 學(xué)學(xué) 資資 源源 蘇科版 8 年級下物理教材及教學(xué)參考資料 主要教學(xué)過程主要教學(xué)過程 過過 程程 教師活動教師活動學(xué)生活動學(xué)生活動教學(xué)點評教學(xué)點評 一 質(zhì)量的概念 設(shè)設(shè) 計計 1 引導(dǎo)討論 1 一根鐵釘與一枚大頭針 比較有何相同之處 有何 不同之外 2 大胖子同學(xué)與小瘦子同 學(xué)在肢體構(gòu)成上有何相 同之處 有何不同之外 3 物理課本與課桌在構(gòu)成 上有何相同之處和不同 之外 2 小結(jié) 所有物體都由物質(zhì) 構(gòu)成 一種物質(zhì)能構(gòu)成大小和 形狀不同的物體 由于物體的 形狀和用途不同組成它們的 物質(zhì)的多少也可能不同 3 板書 質(zhì)量 物體所含物質(zhì)的多 少 討論 1 相同之處 都是鐵造 的 不同之外 大小不 同 形狀不同 重量 不同 用途不同 所 用的鐵的量不 同 討論 2 相同之處 都是肌肉 骨胳等構(gòu)成 不同之處 體重不 同 體形不同 胖子 比瘦子具有的物質(zhì) 多 討論 3 都由物質(zhì)構(gòu)成 但它 們是不同物質(zhì)構(gòu)成 的 物理書是紙等材 料構(gòu)成 桌子是木頭 等材料構(gòu)成 物理書 要的材料的量沒有 課桌要的材料的量 多 1 具體 的實 例引 起學(xué) 生的 興趣 2 留心 生活 是學(xué) 好物 理的 前提 3 運用 比較 法培 養(yǎng)學(xué) 生同 中求 異 異 中求 同的 思維 能力 過過 程程 教師活動學(xué)生活動教學(xué)點評 二 質(zhì)量的單位 設(shè)設(shè) 計計 1 由比較長度和時間的方法 去思考如何比較物體質(zhì)量 的多少 2 引導(dǎo)學(xué)生列舉熟悉的質(zhì)量 單位 在此基礎(chǔ)上按從大 到小的順序排列 3 講解 國際單位制中質(zhì)量 的單位是千克符號 Kg 常 用的單位還有克 g 毫 克 mg 和噸 t 板書 1t 1000kg 1kg 1000g 1g 1000mg 說明 斤 兩也是質(zhì)量的單位 它在我國民間使用 不是國際 單位制中的單位 4 引導(dǎo)估測常見物體的質(zhì)量 一只蘋果的質(zhì)量 你身體的質(zhì)量 一袋方便面的質(zhì)量 方便面里佐料的質(zhì)量 一只雞蛋的質(zhì)量 1 交流 要有反映大小的數(shù) 值和反映物理意思 的單位 噸 千克 克 毫克 斤 兩 2 練習(xí) 1 熟記換算關(guān)系 2 進行單位換算 一頭鯨的質(zhì)量約為 1 5 105Kg t 一枚藥片質(zhì)量約為 5 10 4Kg mg 4 學(xué)生估測手邊物 體的質(zhì)量 鋼筆的質(zhì)量 橡皮的質(zhì)量 課桌的質(zhì) 量 進行交流 1 引導(dǎo)學(xué) 生對已有 的經(jīng)驗進 行總是學(xué) 習(xí)物理知 識的一種 方法 2 在活動 中學(xué)習(xí) 練習(xí)中鞏 固能加深 學(xué)生對質(zhì) 量的理 解 三 質(zhì)量的測量 1 以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué) 生進一步認識質(zhì)量的測量 工具 2 桿秤是我國勞動人民創(chuàng)造 的 一直沿用至今 幾乎 家家都有 3 板書 實驗室用天平測量 物體的質(zhì)量 4 指導(dǎo)學(xué)生觀察托盤天平對 照插圖 6 1 認識托盤天平的 構(gòu)造 5 指導(dǎo)閱讀托盤天平使用說 明書 6 演示托盤天平的正確使 用 7 突出要點 1 在稱量質(zhì)量前通過調(diào)節(jié) 平衡螺母使橫梁平衡 2 物體要放在左盤 砝 碼放在右盤 1 交流 生產(chǎn)和生 活中質(zhì)量的測量 工具有 桿秤 磅秤 電子秤 天平 2 閱讀信息快遞 掌握托盤天平的 正確使用方法 3 觀察并交流 6 2 圖中的錯誤情況 和原因 克服操作 中可能出現(xiàn)的錯 誤 4 www 練習(xí) 3 學(xué)會 認讀游碼 1 在具體 操作中掌 握天平的 正確使 用 學(xué)習(xí) 借助說明 工具的說 明書掌握 知識 提 高能力 2 在交流 中發(fā)現(xiàn)問 題糾正錯 誤 過過 程程 設(shè)設(shè) 計計 教師活動教師活動學(xué)生活動學(xué)生活動教學(xué)點評教學(xué)點評 3 稱量質(zhì)量時通過增減 砝碼移動游碼使橫梁 平衡 4 物體的質(zhì)量 砝碼的 質(zhì)量 游碼所表示的質(zhì)量 四 探究質(zhì)量是物體的物理屬性 1 要求學(xué)生正確使用天平測 量自帶的橡皮泥的質(zhì)量 巡視操作情況 及時糾正 操作錯誤 2 指導(dǎo)學(xué)生借助燒杯測量冰 及其化成水后的質(zhì)量 方法 先容器質(zhì)量 然后 再測共同質(zhì)量 共 同質(zhì)量減去容器 質(zhì)量等于被測對 象的質(zhì)量 說明 加熱時間長同學(xué)們 可能會得出水的質(zhì) 量比冰的質(zhì)量少要 引導(dǎo)學(xué)生分析原 因 3 總結(jié)實驗結(jié)果 板書 物體的質(zhì)量不隨其形狀 位置 狀態(tài)的變化而改 變 質(zhì)量是物體的物理屬 性 1 先估測 后測量 看看自己的估測 能力 記錄測量 結(jié)果 2 將橡皮泥捏成不 同形狀 測量不 同形狀的質(zhì)量 3 比較歸納結(jié)論 4 每組從保溫筒中 取一些小冰塊測 量它們的質(zhì)量 5 用酒精燈加熱使 其熔化再測量其 質(zhì)量 6 討論 楊利偉帶 到太空中去的 某儀器在地上 和太空中質(zhì)量 有沒有變化 1 培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)探 究能力和 實事求是 的科研品 德 冰化 成水 質(zhì) 量不等就 不等 以 此引導(dǎo)學(xué) 生分析不 等的原 因 2 拓寬視 野對學(xué)生 進行愛國 主義教 育 激發(fā) 學(xué)生民族 自豪感 五 學(xué)習(xí)總結(jié) 六 課外練習(xí) 教材 www 1 2課課練基礎(chǔ)與鞏固 6 26 26 26 2 用天平測物體的質(zhì)量用天平測物體的質(zhì)量 蘇科版 6 2 用天平測物體的質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計 一 教學(xué)目標(biāo)一 教學(xué)目標(biāo) 1 通過練習(xí) 學(xué)會使用天平及測量固體或液體質(zhì)量的方法 通過探究活動 讓學(xué)生掌握一種測量微小 物理量的實驗方法和思想方法 累積法 2 引導(dǎo)學(xué)生主動去探究問題 通過自主的活動創(chuàng)新學(xué)習(xí) 3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 大膽猜想 實驗研究 分析解決問題的科學(xué)研究方法及科學(xué)素養(yǎng) 4 培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力 動手能力 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維 5 樹立 知識來源于實踐 運用于實踐 的觀念 培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研 大膽探索的科學(xué)精神 使學(xué)生 了解研究物理的意義 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強烈興趣 6 通過對古代天平的介紹 培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情操 二 設(shè)計思路二 設(shè)計思路 整個活動過程從活動材料的準(zhǔn)備到活動的實施 突出學(xué)生的自主性 讓學(xué)生參與以探究為主的實 驗活動 讓學(xué)生自己去想 去做 去領(lǐng)悟 學(xué)生始終處于積極 活躍的探究活動狀態(tài)中 充分體驗了 新課程改革中以學(xué)生為主體的探究模式 三 教學(xué)資源三 教學(xué)資源 教材 學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書 物理實驗 名師導(dǎo)學(xué) 及配套教學(xué)光盤 四 教學(xué)設(shè)計四 教學(xué)設(shè)計 教師活動學(xué)生活動點評 導(dǎo)入 測量一枚大頭針的質(zhì)量 對話 小華 只要把一枚大頭針放到天平上稱就 行了 小明 應(yīng)該在托盤上多放一些大頭針來 稱 小月 應(yīng)先測一空杯質(zhì)量 再將一枚大頭 針放入空杯中測出總質(zhì)量 兩次測量結(jié)果 相減即得大頭針質(zhì)量 觀察天平 弄清 天平的性能和規(guī)格 弄清天平的測量范 圍 標(biāo)尺的分度值 并按正確方法進行 調(diào)節(jié) 思考應(yīng)如何解 決問題 興趣是最好的老師 創(chuàng)設(shè)新 奇 有趣的物理情境能緊扣學(xué)生心 理 把他們引入探究情境中 激發(fā) 他們探究的動機和求知的熱情 使 學(xué)生學(xué)得愉快 學(xué)得主動 學(xué)得生 動 在物理實驗中 了解測量儀器的 性能和規(guī)格是很重要的 實驗 測量一枚大頭針的質(zhì)量 要求 以小組為單位 討論后動手實驗 也可以邊做邊商量 看哪組實驗做得又快 又好 做完實驗后思考 針對上面實驗設(shè) 計提出有關(guān)問題 其他組對提出的問題進 明確要求 以四人 一組為單位討論實 驗方案后 動手做實 驗 解決問題 也可 以與相鄰組交換意 此設(shè)計采用開放性實驗探索與 小組討論相結(jié)合的方法 在教師的 引導(dǎo)下 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下自主探索 為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的活動空間 思維 行搶答 若某組搶答不完善 其他組可繼 續(xù)搶答 搶答完畢繼續(xù)自由提問 再搶答 直至完畢 組長評價 如果都動手實驗 可獲 1 顆 紅五角星 如果實驗有一半以上的同學(xué) 成功 再加獲 1 顆紅五角星 提出問題 或搶答成功的組 按評價小組的評價再加 獲紅五星 引導(dǎo)學(xué)生歸納 總結(jié) 讓學(xué)生體驗到測量 微小物體的質(zhì)量可以采用測多算少的方 法 累積法 此結(jié)論應(yīng)由學(xué)生直接去體 驗 見 總結(jié) 歸納所做實 驗的原理和方法 準(zhǔn) 備提出有關(guān)問題及 回答其他組的問題 提問或搶答 空間和表現(xiàn)空間 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識和創(chuàng)新能力 鼓勵學(xué)生互相討論 提出不同的 見解 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng) 造力 在民主 和諧 輕松的環(huán)境 中學(xué)習(xí) 容易產(chǎn)生靈感和智慧的火 花 給每個學(xué)生都創(chuàng)造成功的機會 鼓勵學(xué)生挖掘問題 提出問題 出 主意 想辦法 讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí) 活動中都能發(fā)揮自己的長處 獲得 成功的喜悅 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行 評價的習(xí)慣 也就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé) 任心 這也是科學(xué)探究中不可缺少 的環(huán)節(jié) 給出具體的評價方案 逐 步教給學(xué)生正確的評價方法 課 前教師對組長和評價小組的同學(xué) 進行培訓(xùn) 活動 6 3 測量水的質(zhì)量 創(chuàng)設(shè)問題情境 怎樣設(shè)計測量水的質(zhì)量的 實驗步驟 小組討論后 選擇 最佳方案步驟 分 工 合作完成實驗 實驗過程中應(yīng)注意 小組內(nèi)學(xué) 生的分工要明確 但角色要互換 要注意發(fā)揮每個學(xué)生在活動中的 作用 不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替 使每個學(xué)生都得到全面鍛煉的機 會 充分體現(xiàn)活動中的分工與合 作 增強主體的自主性 培養(yǎng)集體 團結(jié)協(xié)作精神 此過程學(xué)生不斷提出的挑戰(zhàn) 性的問題和隨之而來的熱烈討論 激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣 同時在制作的探究過程中獲得成 功和心理滿足 學(xué)習(xí)興趣高漲 課 堂氣氛熱烈 自制簡易天平 老師巡視指導(dǎo)學(xué)生 此設(shè)計讓學(xué)生任 意選用桌面上的工 具和材料進行制作 給學(xué)生想象和創(chuàng)造 的空間 將已掌握的 知識和實驗技能創(chuàng) 造性地應(yīng)用到小制 作中去 眼與心 手 與腦 行與知 學(xué)與 創(chuàng)有機結(jié)合 由行動 開發(fā)思維 由思維發(fā) 活動課完成時 教師應(yīng)及時組 織進行評價 并及時公布評價結(jié) 果 充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新活動的積極 性 對學(xué)生的優(yōu)秀作品還要及時進 行展覽 增強和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識 展能力 此設(shè)計把課堂氣 氛推向高潮 學(xué)生用 自己制作的測量工 具去解決實際問題 感到無比的興奮 獲 得極大的心理滿足 學(xué)習(xí)興趣再度高漲 歸納 總結(jié)有關(guān)小 制作原理和制作方 法及技巧的問題 準(zhǔn) 備提問或搶答 問題思考與訓(xùn)練 1 用天平稱一粒米的質(zhì)量 下列方法中 相對比較簡便而又正確的是 A 先測出 100 粒米的質(zhì)量 再通過計算 求得 B 把一粒米放在一只杯子中 測出其質(zhì) 量 再減去杯子的質(zhì)量 C 把一粒米放在天平盤里仔細測量 D 把一粒米放在天平盤里 反復(fù)測量 再求平均值 2 以下是 用天平測量水的質(zhì)量 的實 驗步驟 合理的步驟順序為 1 把天平放在水平臺上 2 調(diào)節(jié)橫梁的螺母 使橫梁平衡 3 在右盤中加減砝碼 并移動游碼 位置使天平可以平衡 4 將空杯放在右盤里 5 右盤中砝碼總質(zhì)量與游碼在標(biāo)尺 上的讀數(shù)之和就是空燒杯的質(zhì)量 6 把游碼放在標(biāo)尺的零刻度線處 7 把燒杯中裝水后放在天平左盤中 稱出燒杯和水的總質(zhì)量 8 燒杯與水的總質(zhì)量與空燒杯質(zhì)量 之差就是燒杯中水的質(zhì)量 A 1 2 3 4 5 6 7 8 B 1 6 2 4 3 5 7 8 C 1 3 2 4 5 6 7 8 D 1 2 5 4 3 6 7 8 通過學(xué)生討論回 答問題 培養(yǎng)學(xué)生成 就感 物理是研究事物發(fā)展普遍規(guī) 律的 日常生活實際事例中包含許 多物理規(guī)律 利用這些熟悉的事例 提出問題 能激起學(xué)生學(xué)有所用的 興奮和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣 并且找到 了應(yīng)用物理解決實際問題的方向 還會使一些平時對物理學(xué)習(xí)不感 興趣的學(xué)生覺得物理現(xiàn)象就在身 邊 學(xué)習(xí)物理知識有用 漸漸地喜 歡物理 重新點燃興趣的火花 3 想測一張郵票的質(zhì)量 下列方法可行 的是 A 直接測量一張郵票 B 測一張郵票與一本書的總質(zhì)量 再減 去這本書的質(zhì)量 C 測 10 張相同郵票的質(zhì)量 再除以 10 D 測 100 張相同郵票的質(zhì)量 再除以 100 4 現(xiàn)有 9 個外形相同的小球 其中一個 是空心的 請你用天平最多稱兩次 將那 個空心球找出來 請說出你的思路 方法 并討論其合理性 5 如圖 6 11 所示 A B 兩塊木板是從 同一塊厚薄均勻的木板上截下來的 其中 A 是正方形 B 的形狀不規(guī)則 給你一架 天平 一把刻度尺 你能測出 B 木板的面 積嗎 布置作業(yè) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) P9 10WWW B 6 36 36 36 3 物質(zhì)的密度物質(zhì)的密度 蘇科版 6 36 36 36 3 物質(zhì)的密度物質(zhì)的密度物質(zhì)的密度物質(zhì)的密度 教學(xué)設(shè)計 一 教學(xué)目標(biāo) 一 教學(xué)目標(biāo) 一 教學(xué)目標(biāo) 一 教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能 能通過探究自行建構(gòu)密度概念 會測一些固體或液體的密度 能用 密度知識解決簡單的實際問題 2 過程與方法 通過經(jīng)歷 物體質(zhì)量與體積關(guān)系 的探究和測物質(zhì)密度的實驗操作過程 培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)探究能力和初步的觀察 分析 概括能力 學(xué)習(xí)用比值定義物理量的方法 3 情感態(tài)度與價值觀 激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣 體驗科學(xué)探究帶來的樂趣 培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流 精神 二 設(shè)計思路 二 設(shè)計思路 二 設(shè)計思路 二 設(shè)計思路 1 本節(jié)教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想 以新的 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 為依據(jù) 重視實驗探究 注 重以人為本 通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí) 變知識傳承為實驗探究 變被動接受為自行建 構(gòu) 變教師演示為學(xué)生獨立操作 使學(xué)生經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的認識過程 從參與中發(fā) 現(xiàn)問題 在積極的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題 從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的科學(xué) 素養(yǎng) 2 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的實際 采用 邊實驗 邊自學(xué) 邊討論的啟發(fā)式綜合教學(xué)法 組 織課堂教學(xué) 使學(xué)生主動 活潑地學(xué)習(xí) 突出學(xué)生的主體地位 通過 科學(xué)探究 建 構(gòu)概念 實驗操作 實際應(yīng)用的主要教學(xué)流程 培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣 良好的思 維習(xí)慣和科學(xué)實踐能力 三 教學(xué)資源 三 教學(xué)資源 三 教學(xué)資源 三 教學(xué)資源 本節(jié)所需的教學(xué)資源主要是校內(nèi)實驗室資源 學(xué)生每兩人一組 每組所配實驗器材為 一架天平 砝碼 3 個大小不同的長方 體塑料塊 或木塊 和鐵塊 塑料塊和鐵塊的體積分別對應(yīng)相等 一只量筒 盛水的燒 杯 系了細線的小石塊 教師所需器材為 投影儀 投影片 三只分別裝有水 酒精和醋的相同的小瓶 表面相同的鐵塊和塑料塊各一只 四 教學(xué)設(shè)計 四 教學(xué)設(shè)計 四 教學(xué)設(shè)計 四 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)教學(xué) 過程過程 教教師師活活動動學(xué)學(xué)生生活活動動點點評評 激 趣 引 學(xué) 1 創(chuàng)設(shè)問題情境 三 只瓶分別裝有水 酒 精和醋 如何區(qū)分 2 出示表面顏色相同 的鐵塊和塑料塊 如 何區(qū)分 肯定學(xué)生的多種方 案 并根據(jù)學(xué)生的回 答 有機引出本節(jié)內(nèi) 容 聯(lián)系生活經(jīng)驗和所 學(xué)知識 討論 回答 問題 通過日常生活中的 實例 啟發(fā)學(xué)生尋求 其中的奧妙 激發(fā)了 學(xué)生的求知欲 將學(xué) 生推到最佳的學(xué)習(xí) 心理準(zhǔn)備狀態(tài) 新 課 講 探 究 物 體 質(zhì) 量 與 體 積 的 關(guān) 系 設(shè)計四個問題作為線 索來組織 指導(dǎo)學(xué)生 科學(xué)探究活動的進 行 1 物體的質(zhì)量與體積 之間可能是什么關(guān) 系 2 實驗中需要直接測 哪幾個物理量 用什 么儀器測量 用什么 方法進行測量 3 如何設(shè)計實驗數(shù)據(jù) 記錄表格 4 通過探究你能得出 什么結(jié)論 在教師指導(dǎo)下 按照 科學(xué)探究的一般程 序進行探究 猜想與假設(shè) 設(shè)計實驗 明確需測 的量及相互間的分 工 進行實驗 收集證據(jù) 交流與合作 解決 P9 的三個問題 得出結(jié)論 同種物質(zhì) 的不同物體 質(zhì)量與 體積的比值相同 不 同物質(zhì)的物體 質(zhì)量 與體積的比值一般 不等 1 學(xué)生在科學(xué)探究 活動中 通過經(jīng)歷與 科學(xué)家探究時的相 似過程 學(xué)習(xí)物理知 識與技能 體驗科學(xué) 探究的樂趣 2 在生生互動的小 組討論和合作探究 中 營造出一種民 主 和諧的課堂氛 圍 使每個學(xué)生都有 平等的發(fā)言機會 激 發(fā)學(xué)生積極的求知 意識 授 建 構(gòu) 密 度 概 念 1 安排學(xué)生自學(xué)教材 P9下半部分至 P10的 上半部分和 P11 一些 物質(zhì)的密度 自學(xué)時 間 3min 教師投影以下自學(xué)檢 測題 什么叫密度 密度 的公式 單位是什 么 g cm3和 kg m3之間 如何換算 水的密度是多大 表示什么意義 通過閱讀 一些物 質(zhì)的密度 你有哪些 發(fā)現(xiàn) 2 向?qū)W生介紹用比值 定義物理量的方法 對照教師出示的檢 測題進行自學(xué) 再思 考 回答問題 對第 問進行小組討論 然后匯報 交流 既培養(yǎng)了學(xué)生的自 學(xué)能力 又培養(yǎng)了學(xué) 生的思維能力和概 括能力 同時有目的 地引導(dǎo)學(xué)生開展討 論和歸納 化解了難 點 也使學(xué)生掌握了 重點 教學(xué)教學(xué) 過程過程 教教師師活活動動學(xué)學(xué)生生活活動動點點評評 新 課 講 用 天 平 和 量 筒 測 小 石 塊 的 密 度 1 安排學(xué)生閱讀 討論 P10的 信息快遞 2 啟發(fā)學(xué)生思考 是先 測小石塊的質(zhì)量 還是 先測小石塊的體積 為 什么 3 巡視 指導(dǎo)各組的實 驗過程 評估各組的實 驗數(shù)據(jù) 1 閱讀 信息快遞 中量筒的使用方法 并 通過討論學(xué)會用量筒 測不規(guī)則固體體積的 方法 2 明確操作步驟和相 互分工后 動手做實 驗 3 各小組匯報 交流 實驗數(shù)據(jù) 1 學(xué)生通過自學(xué) 討論 動手 學(xué)會了 如何測物質(zhì)的密度 學(xué)以致用 印象深 刻 2 讓學(xué)生在自主實 驗中 眼與心 手與 腦 行與知有機地協(xié) 調(diào)發(fā)展 由行動開發(fā) 思維 由思維發(fā)展能 力 授 密 度 知 識 的 應(yīng) 用 投影三道實踐應(yīng)用題 三道應(yīng)用題分別對應(yīng) 于 鑒別體育課上的鉛 球是否為純鉛 計算人 民英雄紀念碑碑心石的 質(zhì)量 求一卷細銅絲的 長度三種類型 但只要 求學(xué)生分析得出解決方 法 不要求學(xué)生具體計 算 閱讀三道應(yīng)用題 討 論 分析解決問題的方 法 再相互交流 加深 印象 1 聯(lián)系日常生活 將所學(xué)知識與生活 實際緊密聯(lián)系起來 提高了學(xué)生將物理 知識應(yīng)用于日常生 活和社會的意識 2 強化了學(xué)生發(fā)展 自我的意識 有克服 困難的信心和決心 能體驗到戰(zhàn)勝困難 解決問題時的喜悅 閱讀 生活 物理 社 會 中的 微小差異中 的重大發(fā)現(xiàn) 培養(yǎng)學(xué)生認真細致 尊重實驗的科學(xué)態(tài) 度 有利于學(xué)生認識 物理學(xué)的實際意義 課 堂 小 結(jié) 學(xué)生回顧 交流本節(jié)課 的收獲 1 學(xué)生自己小結(jié) 建構(gòu)本節(jié)課的知識 體系 2 培養(yǎng)學(xué)生實事求 是的科學(xué)態(tài)度和一 絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣 作 業(yè) 布置 WWW 中的練 習(xí) 其中 2 3 兩題作為 課外實踐操作題 既能激起學(xué)生學(xué)有 所用的興奮和繼續(xù) 學(xué)習(xí)的興趣 又能使 新知識及時得到鞏 固 6 46 46 46 4 密度知識的應(yīng)用密度知識的應(yīng)用 密度知識的應(yīng)用密度知識的應(yīng)用 一 教學(xué)目的 1 會查密度表 記住水的密度 2 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 二 教具 運動會獎牌 1 枚 形狀不規(guī)則的鐵或鋁制機器小零件 1 個 鋁電線 1 卷 小黑板 抄有 2 個例題 三 教學(xué)過程 一 由提問引入課題 教師分別出示 運動會獎牌及 1 卷鋁電線 提問 1 怎樣能知道這塊 運 動會的金牌 是不是純金的 2 不用尺量 怎樣知道這一大卷鋁電線的長 度 請學(xué)生觀察課本圖 7 8 教師提問 該紀念碑上長方形的花崗巖石碑很大 怎樣能知道它的質(zhì)量呢 用前面學(xué)的密度知識 就能解決這些問題 板書 7 5 密度的應(yīng)用 二 進行新課 1 密度表 講解 由于每種物質(zhì)的密度是一定的 密度是物質(zhì)的一個重要特性 為了 便于大家查各種物質(zhì)的密度 科學(xué)家們測出了各種物質(zhì)的密度 課本上列 出了 一些固體 液體 氣體的密度 1 讓學(xué)生看課本上的密度表 從表中查出待查物質(zhì)的密度 知道每種物質(zhì) 密度表示的物理意義 教師示范 待查物質(zhì) 鋁 的密度值 它的讀法及物理意義 請兩位學(xué)生用 千克 米 3 為單位 分別查出銅和水的密度并讀數(shù)和說 明它的物理意義 再請兩位學(xué)生用 克 厘米 3 為單位 回答上述的提問 要求學(xué)生記住水的密度 2 通過閱讀密度表 了解常見的固體 液體 氣體密度大小的規(guī)律 提問 比較常見的固體 液體 氣體密度的大小 可以看出什么規(guī)律 學(xué)生討論得出 一般固體和液體的密度大小是同一數(shù)量級 氣體的密度比 它們小 1000 倍左右 2 利用密度知識求物體的質(zhì)量 讓學(xué)生觀察課本圖 7 8 提問 1 這塊碑心石的質(zhì)量能稱出來嗎 2 誰能想出求這塊碑心石質(zhì)量 的方法 學(xué)生回答 教師歸納 由碑心石的長 寬 高算出它的體積 從密度表中 查出花崗巖的密度 由 m V 得 m V 可算出它的質(zhì)量 讓學(xué)生根據(jù)圖 7 8 的數(shù)據(jù) 求出這塊碑心石的質(zhì)量 請二位學(xué)生在黑板上 計算 其他學(xué)生在作業(yè)本上計算 由學(xué)生評議黑板上的解法是否對 對存在的問題及時進行糾正 3 利用密度知識求體積 教師出示 1 個鋁制的機器零件 提問 1 不用量筒或量杯能測出這個零件的體積嗎 2 誰能想出求這個 鋁制零件體積的方法 學(xué)生回答 教師歸納 可用天平稱出這個零件的質(zhì)量 由密度表查 出示 抄好例題的小黑板 例 1 某個鋼制零件的質(zhì)量為 46 8 克 它的 體積有多大 請 2 位學(xué)生在黑板上計算 其他學(xué)生在作業(yè)本上計算 由學(xué)生評議黑板上的解法是否對 對存在的問題及時進行糾正 出示 一卷鋁電線 提問 不用尺 誰能算出這卷鋁電線的長度 教師引導(dǎo)學(xué)生討論得到 稱出鋁電線的質(zhì)量 m 從密度表查出鋁的 可以算出這卷鋁電線的長度 l 4 利用密度知識鑒別物質(zhì) 出示 運動會第一名的獎牌 提問 獎牌是用什么做的 是真金的嗎 誰能找到鑒別的辦法 學(xué)生回答 教師歸納 用天平稱出獎牌的質(zhì)量 用量筒量出獎牌的 制成的 板書 3 鑒別物質(zhì) 讓學(xué)生看小黑板的例題 2 市中學(xué)生運動會的金牌質(zhì)量為 29 5 克 體積 為 5 2 厘米 3 它是真金的嗎 是什么材料制成的 請 2 位學(xué)生在黑板上計算 其他學(xué)生在作業(yè)本上計算 由學(xué)生評議黑板上的解法是否正確 對存在的問題及時進行糾正 教師指出 與上題的道理相同 利用密度知識還可以鑒別牛奶 酒的優(yōu)劣 在地質(zhì)勘探中鑒別礦石 5 引導(dǎo)學(xué)生完成課本 例題 1 全班讀題 請一學(xué)生說出已知條件 2 教師分析題意并板書解題過程 三 復(fù)習(xí)小結(jié) 鞏固新課 請 3 位學(xué)生上黑板分別完成課本節(jié)后練習(xí) 1 2 3 其他學(xué)生在作業(yè)本上 完成這三道題 四 布置作業(yè) 課本習(xí)題 4 5 8 6 56 56 56 5 物質(zhì)的物理屬性物質(zhì)的物理屬性 物質(zhì)的物理屬性 一 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1 知道各種物質(zhì)的硬度不同 2 了解物質(zhì)一些物理屬性 嘗試將這些屬性與日常生活中物 質(zhì)的用途聯(lián)系起來 3 學(xué)會對物質(zhì)分類 能力目標(biāo) 1 用探究的方法 通過設(shè)計實驗方案 養(yǎng)成建立比較基準(zhǔn)點 的習(xí)慣 2 培養(yǎng)樂于探索精神和敢于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的 科學(xué)道理的精神 情感目標(biāo) 1 通過用物質(zhì)的物理屬性對物質(zhì)分類 感受自然界物質(zhì)的多 樣性 激發(fā)探究自然界奧秘的濃厚興趣 2 在探究過程中 通過學(xué)習(xí)交流與協(xié)作 培養(yǎng)團隊精神 二 整體教學(xué)思路 方法 探究是科學(xué)的靈魂 而猜想與假設(shè)是探究的核心 探究教學(xué)通過猜想 設(shè)計實驗等完成教學(xué)過程 增加了學(xué)生主動參與積極性和思考深度 教案從學(xué)生身邊常見的物理現(xiàn)象出發(fā) 引出問題 應(yīng)用從具體到抽象 的認識方法 通過對問題的探究建立物理概念 讓學(xué)生通過協(xié)作交流了解 物質(zhì)的物理屬性 三 教學(xué)重點 除狀態(tài) 比熱 密度外 物質(zhì)的物理屬性 硬度 透明 度 導(dǎo)電性 導(dǎo)熱性等 突出 以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 組織學(xué)生進行探究物質(zhì)物理屬性 使學(xué)生在探究過程中 通過自身的體驗感受自然物質(zhì)的多樣化 體驗科學(xué) 探究所帶來的樂趣 真正掌握物理知識 四 教學(xué)難點 比較物質(zhì)的硬度 突破 比較多種物質(zhì)的硬度 并按硬度大小排序 學(xué)生的猜想各 不相同 難以形成統(tǒng)一的認識 因此必須事先建立一個比較的基準(zhǔn)點 然 后再比較有關(guān)物質(zhì)硬度 基準(zhǔn)點的選擇決定了探究方法的繁簡 一般以你 認為硬度居中的物質(zhì)作第一基準(zhǔn)點 這樣可將物質(zhì)分成兩類 一類硬度較 大的 一類硬度較小的 然后在硬度較大的部分按上述方法分類排序 最 后在硬度較小的部分按同樣的方法分類排序 五 教學(xué)器材 演示 1 鐵釘與石蠟 2 飛鏢與飛鏢盤 3 銅塊與鋁塊 4 水與 酒精 5 酒精與玻璃 學(xué)生 1 泡沫板與鉛筆 2 玻璃板 鋼鋸條 塑料尺 粉筆 鐵釘 銅鑰匙 鉛筆心 3 玻璃板 塑料板 木板 電池 電池組 導(dǎo)線 3 根 燈泡 附燈座 銅條 鐵條 木條 燒杯 熱水 金屬勺 塑料勺 彈簧 橡皮筋 橡皮泥 磁體 鐵釘 銅塊 鋁塊 六 互動設(shè)計 通過組織學(xué)生進行探究物質(zhì)物理屬性 使學(xué)生在探究過程中積極參與 猜想 設(shè)計和進行實驗 通過自身的體驗感受自然物質(zhì)的多樣化 體驗科 學(xué)探究所帶來的樂趣 真正掌握物理知識 學(xué)生實驗可以分組進行 通過 課堂反饋練習(xí)鞏固所學(xué)知識 七 教學(xué)過程 一 導(dǎo)入課題 提出問題 你能區(qū)別下列物質(zhì)嗎 并出示 1 銅塊與鋁塊 2 水與酒精 3 酒精與玻璃 學(xué)生討論回答后 老師總結(jié) 密度 比熱 狀態(tài) 顏色 氣味都是每種 物質(zhì)所特有的 是物質(zhì)的物理屬性 了解這些屬性 對于生產(chǎn) 生活及 認識世界都有重要的意義 PowerPoint 五 物質(zhì)的物理屬性 二 新授 過渡問題 除密度 比熱 狀態(tài) 顏色 氣味外 物質(zhì)還有哪些物理 屬性呢 1 演示活動 1 墻上掛飛鏢盤 請一位同學(xué)用飛鏢射中飛鏢盤 看到飛鏢頭部 進入盤中 2 老師用鐵釘在石蠟上刻畫圖片 看到鐵釘在石蠟上留下痕跡 感受活動 學(xué)生用鉛筆尖在泡沫板上刻一幅最拿手的圖畫 提出問題 實驗中的現(xiàn)象說明了什么 學(xué)生通過觀察 交流得出 不同物質(zhì)的軟硬程度是不同的 物質(zhì)軟 硬程度的特性稱為硬度 它是物質(zhì)的物理屬性之一 PowerPoint 一 物質(zhì)的軟硬程度的特性稱為硬度 過渡問題 不同物質(zhì)的硬度不同 那么下列物質(zhì)的硬度誰大誰小呢 你能從大到小排列正確嗎 2 探究活動 比較物質(zhì)的硬度 器材 玻璃 鋼鋸條 塑料尺 粉筆 鐵釘 鉛筆心 銅鑰匙等 探究目的 比較物質(zhì)的硬度 并按硬度大小排序 猜想 根據(jù)你的預(yù)測 將這些物質(zhì)硬度的大小進行排序 1 2 3 4 5 設(shè)計實驗 1 學(xué)生思考 交流得出比較硬度大小的方法 將一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)表面上刻畫 若被刻畫物上留下痕跡 則 刻畫物比被刻畫的硬度大 若被刻畫物上不能留下痕跡 則刻畫物比 被刻物的硬度小 2 比較的