開展小課題研究的一般步驟.doc

一、開展小課題研究的一般步驟1、選題 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。“草根式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究?這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個課題：促成學(xué)生獨立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6) 總結(jié)經(jīng)驗形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。3、確定研究目標與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動研究法等。應(yīng)特別強調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。5、表達研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨特的研究表達方式，應(yīng)鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。二、怎樣提高小課題研究的有效性(一)規(guī)范選題申報1、按照要求選擇規(guī)范制式2、規(guī)范填寫小課題立項申請表（1）選題緣由：選題原因（主要因素）研究現(xiàn)狀（客觀因素）研究起點研究價值（2）研究設(shè)想：關(guān)鍵詞解讀、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟（時間段劃分及每個每個成員的任務(wù)），保障措施，預(yù)期研究成果及呈現(xiàn)方式等。 （二）注重過程管理四審：一審立項評審申請表，嚴把選題、設(shè)計質(zhì)量關(guān)； 二審中期研究報告，嚴把問題診斷好對策探尋關(guān)； 三審解題檔案袋，嚴把資料收集整理關(guān)（檔案袋不規(guī)范者不予結(jié)題）；行動研究的基本流程1、 問題的提出發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查2、 問題的歸因3、 措施與行動評估與反思（發(fā)現(xiàn)新的問題，對現(xiàn)有問題做再歸因）結(jié)題：（1） 上傳結(jié)題申請表（2） 上傳結(jié)題報告（3） 上傳研究成果（4） 上傳研究的過程性資料（5）完善小課題研究檔案袋 （三）嚴格解題評審注意事項：1、擬題注意兩點：形式上以研究、初探、探究等字眼為特征，并以陳述句呈現(xiàn)；內(nèi)容上要包含研究范圍，研究途徑，研究結(jié)果，研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。2、歸納出課題標準的基本結(jié)構(gòu)研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）研究等如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究變通為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究3、 掌握窄化課題的方法，分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語，其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究，短語中心語的限制越多，課題越小如：小學(xué)提問研究可窄化為：小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問研究4、論文標題與課題變通比如：優(yōu)化課堂環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率改為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐研究（四）規(guī)范文件上報格式1、個人電子文檔以“學(xué)校+科目+姓名”形式報送2、紙質(zhì)文檔打印格式參照“檔案袋”規(guī)范執(zhí)行三、為什么要進行小課題研究？小課題研究的特征及定位與課堂教學(xué)質(zhì)量提升同步特點：預(yù)設(shè)性，過程性，原創(chuàng)性；定位：草根研究，大眾研究解決教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，特進教學(xué)，貼近現(xiàn)實，實實在在，真研究、真討論、真實踐。問題即課題（解決教學(xué)中的實際問題）行動即研究（簡化復(fù)雜的程序）成長即成果（初步具備研究能力）結(jié)論：植根于教育教學(xué)實踐，嵌入課堂教學(xué)優(yōu)化，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。實施課題帶動研修。以課題研究引領(lǐng)學(xué)科教研與校本研修不斷深化。小課題研究順應(yīng)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革需求小課題研究結(jié)果：催化了教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了團隊