基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué) 4000.doc

基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)摘要：語文作為學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。小學(xué)語文教學(xué)中最主要的內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效率的開展識(shí)字教學(xué)，既具有現(xiàn)實(shí)意義，也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。本文中以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的措施，為一線小學(xué)語文教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)新課標(biāo)中明確規(guī)定：整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字、寫字教學(xué)。我們可以確認(rèn)，識(shí)字教學(xué)不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，而是隨著學(xué)習(xí)不斷延伸的動(dòng)態(tài)過程。同時(shí)，漢字作為一種結(jié)構(gòu)性文字，有著豐富來源與內(nèi)涵，開展多元化的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，既滿足新課標(biāo)的要求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。本文從以下幾方面展開論述。一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀（一）核心素養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。具體到我國(guó)內(nèi)部來說，研究者對(duì)核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的認(rèn)定。學(xué)者朱立明在文章中認(rèn)為：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。但也有學(xué)者認(rèn)為，語文思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力才是語文的核心素養(yǎng)所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養(yǎng)，又從側(cè)面證實(shí)語文核心素養(yǎng)的豐富性與復(fù)雜性，需要學(xué)者與相關(guān)從業(yè)者持續(xù)研究。本文中以此為出發(fā)點(diǎn)，深入分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新措施。（二）教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生原因雖然素質(zhì)教育提出很多年，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響?yīng)q在，部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不善于總結(jié)語文學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。（1）大部分小學(xué)生語文學(xué)習(xí)依賴于教師灌輸，自身很少主動(dòng)思考問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；（2）目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重不動(dòng)腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。2.教師原因雖然在新課改的推動(dòng)下全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)開展素質(zhì)教育，但在具體實(shí)施中，很多教師具體的教學(xué)工作時(shí)都沒有嚴(yán)格按照具體的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行。經(jīng)分析，主要原因包含以下幾點(diǎn)：（1）是教師對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)不夠，僅從表面生對(duì)其進(jìn)行了解，沒有深刻領(lǐng)悟改革素質(zhì)教學(xué)的含義和精髓，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中新課程的教學(xué)水平低下，許多新課改的教學(xué)內(nèi)容都流于形式，與新課改的最初目的不符；（2）迫于考試的壓力，許多小學(xué)語文教師依然堅(jiān)持己見，沿用自己數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改視為無物。教師因?yàn)檫@兩種心態(tài)的存在，導(dǎo)致我國(guó)新課程教育在素質(zhì)化道路上的發(fā)展受到很大程度上的阻礙。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)（一）結(jié)合情趣元素，提高識(shí)字教學(xué)趣味性漢語言文字與外國(guó)許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能開發(fā)學(xué)生智力，多管齊下，同時(shí)，它還蘊(yùn)含著各種各樣有趣的故事和情調(diào)，或者說情趣。這對(duì)“唯情趣一族”的小學(xué)生來說，極具吸引力，而且學(xué)習(xí)起來對(duì)于學(xué)生情感和智力的培養(yǎng)也有一定促進(jìn)作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時(shí)下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實(shí)是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動(dòng)的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當(dāng)時(shí)倉頡造字時(shí)瞌睡了，所以再給人講時(shí)講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時(shí)指“肩頭”）”和“委（古時(shí)指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實(shí)是想要表達(dá)“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據(jù)字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現(xiàn)在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個(gè)形近字，關(guān)于這幾個(gè)字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學(xué)習(xí)這幾個(gè)字時(shí)，可以利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，再配合順口溜讓學(xué)生猜字，因?yàn)闊o論轉(zhuǎn)到哪個(gè)偏旁，它都能組成一個(gè)新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國(guó)的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于識(shí)字能力也有初步的培養(yǎng)。（二）聯(lián)系生活元素，提高識(shí)字教學(xué)生活性語文知識(shí)本身來源于生活，也為生活提供服務(wù)，在實(shí)際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學(xué)習(xí)，成為海市蜃樓般的虛影。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)同樣要與生活聯(lián)系起來，這里以同音字教學(xué)為例進(jìn)行分析。如“坐、座、做、作”，實(shí)際教學(xué)中我先進(jìn)行“坐下”動(dòng)作的演示，接著指了指作為，讓學(xué)生充分體會(huì)兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導(dǎo)學(xué)生組詞，進(jìn)一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學(xué)生掌握音、形、義后來時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞活動(dòng)，如（坐）在第四個(gè)“座”位“做”著語文“作”業(yè)的女孩就是張麗娜。通過這些強(qiáng)化練習(xí)，無形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“zuo”的理解與認(rèn)識(shí)。再如教學(xué)過程中可以將識(shí)字教學(xué)與教材內(nèi)容練習(xí)起來，如學(xué)習(xí)坐井觀天時(shí)總有學(xué)生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點(diǎn)也困擾教師本身。在這樣的環(huán)境下，我用提問的方式幫助學(xué)生加深印象。教師：“同學(xué)們，我們平時(shí)用什么喝水？”學(xué)生：“用嘴喝！”教師：“那嘴又叫什么呢？”學(xué)生：“口！”教師：“那為什么口渴呢？”學(xué)生：“因?yàn)橹挥腥嗡　蓖ㄟ^這種提問的方式，學(xué)生很快就掌握渴和喝的區(qū)別，即便遇到再相似的字，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)記住。（三）提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的其他措施1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學(xué)生一旦對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)的去探索和求知。因此，教師在日常教學(xué)過程中，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生求知欲，讓學(xué)生喜愛對(duì)中國(guó)的語言文字，但在識(shí)字學(xué)習(xí)中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索求知欲。例如：故事導(dǎo)入法。小學(xué)語文中小學(xué)語文單元的“十二生肖”，教師直接給學(xué)生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學(xué)生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學(xué)生們的生肖，再提問同學(xué)們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學(xué)生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭(zhēng)排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學(xué)生找出自己的生肖排名，幫助學(xué)生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學(xué)生記憶。這樣學(xué)生對(duì)字、形、意有更深刻的認(rèn)識(shí)。2.塑造語言環(huán)境（1）引入音樂。小學(xué)語文中存在很多優(yōu)美的詩句，這些視覺對(duì)仗工整，存在優(yōu)美意境。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給這些詩句配上相應(yīng)的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學(xué)生配合著音樂誦讀詩歌，同時(shí)欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩句，切實(shí)感受到漢語的魅力，實(shí)現(xiàn)積累。（2）音韻增加。小學(xué)語文中詩句簡(jiǎn)單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時(shí)候，可以引入適當(dāng)?shù)挠螒蚰Ｊ?，如拍手歌、?duì)歌等形式，提高語言的節(jié)奏感。如，小學(xué)語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習(xí)，通過歌謠的形式將知識(shí)記憶下來。借助這種學(xué)法遷移的方法，簡(jiǎn)化記憶難度，提高教學(xué)質(zhì)量。3.豐富教學(xué)內(nèi)容（1）知識(shí)銜接。在小學(xué)語文識(shí)字時(shí)，大部分時(shí)候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識(shí)，對(duì)教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀內(nèi)容。當(dāng)說到具體詞語時(shí)，可以聯(lián)系到相關(guān)信息，如看到“禮賢下士”，就會(huì)聯(lián)想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會(huì)想到管寧、華歆等。通過這種有關(guān)系的聯(lián)想，讓積累活動(dòng)變得生動(dòng)起來，通過各種方式連接，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）延伸知識(shí)。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，與單元內(nèi)容、上下冊(cè)內(nèi)容之間存在極少的聯(lián)系。這就使得很多學(xué)生積累出現(xiàn)孤立點(diǎn)，并沒有有效串聯(lián)起來，很容易出現(xiàn)遺忘情況。因此實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固目的。如當(dāng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果要積累漢字，前面已經(jīng)出現(xiàn)過類似字詞時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際情況將兩者串聯(lián)起來，讓學(xué)生在課堂上互相交流。（3）利用多媒體技術(shù)。自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，他憑借自己獨(dú)具一格的技術(shù)優(yōu)勢(shì)將“音”、“形”“像”“動(dòng)”等各方技術(shù)優(yōu)勢(shì)集于一身，全面表現(xiàn)，為各類教育教學(xué)活動(dòng)提供了無以比擬的技術(shù)支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認(rèn)可，受到越來越多的青睞和推崇，已經(jīng)成了日常教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一種輔助工具，成了校園內(nèi)一道亮麗的人文風(fēng)景線。例如，在語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)“旦”字時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一副“旭日東升”的壯觀景象，當(dāng)太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個(gè)“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個(gè)新的字“旦”。結(jié)論總而言之，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用，可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力及情感等。新課改背景下，教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)際教學(xué)中，需要教師結(jié)合實(shí)際情況探索新的方法，不斷提升教學(xué)實(shí)效性，有效推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)改革。本文中詳細(xì)分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性，為一線教師提供參考。參考文獻(xiàn)：1李貴生.字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)的理論原則J.河西學(xué)院學(xué)報(bào).2017(04)2杜蘊(yùn).小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式探究J.語文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊).2017(09)3王淑芹.關(guān)于低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的思考J.讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(09)4嚴(yán)怡秀.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的探討J.讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(09)5王麗華.淺談小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性J.中國(guó)校外教育.