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基于馬斯洛需求層次理論對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程動(dòng)力的分析教師成長(zhǎng)階段劃分基于費(fèi)斯勒教師生涯理論前五階段一、馬斯洛需求層次美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家、“人本主義心理學(xué)之父”亞伯拉罕H馬斯洛第一次把“自我實(shí)現(xiàn)”和“人類潛力的概念”引入到了心理學(xué)的范疇。開創(chuàng)了人本主義心理研究的新取向,構(gòu)建了需求層次理論和自我實(shí)現(xiàn)理論。在眾多的動(dòng)機(jī)理論之中,馬斯洛的需求層次說(shuō)有廣泛的影響。再解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用,他認(rèn)為所有的行為都是有意義的,都有其特殊的目標(biāo),這種目標(biāo)源于我們的需要。不同的人有不同的需要,而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素兒變化,這就是為什么不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為,同一個(gè)人在不同 的時(shí)間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們的行為方式和方向。馬斯洛認(rèn)為,人有七種基本需,分別為:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求職和理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。第一級(jí):生理需求。包括維持生活和繁衍后代的所必須的各種物質(zhì)上的需求,如衣、食、住、行、性欲等。這些都是人類最基本的,因?yàn)橐彩峭苿?dòng)里最強(qiáng)的需求。在這一級(jí)需求沒(méi)有得到滿足前,更高級(jí)的需求就不會(huì)發(fā)揮作用。第二級(jí):安全需求。這是有關(guān)免除危險(xiǎn)和威脅的各種雪球,如防止工傷事故和有傷害的威脅、資方的物理取鬧。第三級(jí):歸屬和愛的需要。包括:和家屬、朋友、同事、上級(jí)等保持良好的關(guān)系;給予別人并從別人那里得到有愛和幫助;自己有歸屬,即成為某個(gè)集體公認(rèn)的成員等。第四級(jí):尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知識(shí)、成績(jī)和名譽(yù)地位的需求,能夠得到別人的承認(rèn)和尊重等,著了需求很少得到滿足,故常常之無(wú)止境的。第五級(jí):自我實(shí)現(xiàn)的需求。這是最高以及一級(jí)的需求,只一個(gè)人需求做他最適宜做的工作,發(fā)揮他最大的潛力,實(shí)現(xiàn)理想,并能夠不斷的自我創(chuàng)造和發(fā)展。以上物種需求,層層遞進(jìn)。后來(lái),馬斯洛對(duì)人類的多種需求做了進(jìn)一步的闡釋,即在第四層級(jí)之后增加了求知需求和審美需求從而將整個(gè)需求層次理論體系擴(kuò)充為七個(gè)層次,從而形成了一個(gè)由七個(gè)層級(jí)組成的需求層次圖。新第五級(jí):求知需求。指人有知道、了解和探索事物的需求,而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)則是好奇心作用的結(jié)果。新第六級(jí):審美需求。指人有追求勻稱、整齊和美麗的需求,并且通通過(guò)從丑向美轉(zhuǎn)化而得到滿足。將前四種需要定義為缺失需要,這是我們生存所必須的,它們對(duì)生理和心理的健康是很重要,必須得到一定程度的滿足,但一點(diǎn)的得到了滿足,有次和產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失后三種徐要是成長(zhǎng)需要,它們不是我們生存所必須的但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有重要的意義,它們雖然不是我們生存所必須的,但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻很有重要的積極意義,它們很少能達(dá)到完全的滿足。也就是說(shuō)缺失需要是我們得以生存,成長(zhǎng)需要使我們能夠更地生活。較低的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。例如,同時(shí)在一個(gè)非常的饑餓的孩子面前擺一堆書和一堆食物,讓其選擇其一,孩子肯定會(huì)先選擇食物,吃飽以后再去選書讀,可以說(shuō),物質(zhì)的需要未得到滿足時(shí),人的懂事往往是千方百計(jì)地去追求它;如果唔知得到充分的滿足之后,精神需要、高級(jí)需要就應(yīng)運(yùn)而生。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊,如果教師感到?jīng)]有被學(xué)生愛或者認(rèn)為自己無(wú)能,他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些吃不準(zhǔn)自己是否套人喜歡或自己能力高低的教師,往往會(huì)做出較為“安全”的選擇,隨大流,為測(cè)試而教學(xué)。目前,教育界越來(lái)越重視教師的成長(zhǎng)過(guò)程,注重對(duì)教師的培養(yǎng)。通過(guò)外部動(dòng)機(jī)來(lái)刺激教師的教學(xué)行為,最重要的是讓教師將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),是教師稱為一種穩(wěn)定而又持久的行為。二、教師成長(zhǎng)有關(guān)教師成長(zhǎng)階段問(wèn)題的研究,始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó),后流行于歐美,目前已發(fā)展成為一套蔚為壯觀的理論體系。許多國(guó)家對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的重視,推動(dòng)駕駛成長(zhǎng)和培養(yǎng)過(guò)程的核心話題。教師成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身的從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家,不是一蹴而就的,就專業(yè)成熟的過(guò)程而言,是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。對(duì)教師成長(zhǎng)的周期和規(guī)律的研究,有助于為教師指明個(gè)人的專業(yè)發(fā)展道路,為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供所需要的基本內(nèi)容。(一)關(guān)于費(fèi)斯勒(Fessler) 成長(zhǎng)階段的劃分有關(guān)教師發(fā)展階段問(wèn)題的研究,始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó),后流行于歐美,目前已發(fā)展成為一套蔚為壯觀的理論體系。其中費(fèi)斯勒是在這一領(lǐng)域中的杰出代表,其對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的劃分,獨(dú)樹一幟,堪稱這一領(lǐng)域的一枝奇葩。費(fèi)斯勒(Fessler)在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析,提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為8個(gè)階段:職前教育階段(pre-service)、引導(dǎo)階段(induction)、能力建立階段(competency building)、熱心和成長(zhǎng)階段(enthusiastic and growing)、生涯挫折階段(career frustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stable and stagnant)、生涯低落階段(career wind down)、生涯退出階段(career exit)。費(fèi)斯勒還考察了影響教師職業(yè)發(fā)展的因素,確定教師專業(yè)發(fā)展受到教師個(gè)人及其職業(yè)背景兩方面因素的影響。其中個(gè)人環(huán)境因素包括家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活中的危機(jī)因素、個(gè)人脾氣或氣質(zhì)因素、嗜好等;職業(yè)背景因素包括學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織和社團(tuán)組織。 1.職前教育階段師范生或教師新任務(wù)的培訓(xùn)時(shí)期,這個(gè)階段的教育是為了特定的教師角色而作準(zhǔn)備的,通常是在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行的師資培育階段。此外,這一階段也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓(xùn)。無(wú)論是在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi),還是在校內(nèi)的在職進(jìn)修活動(dòng),都可涵蓋在內(nèi)。 2.引導(dǎo)階段任教前幾年,這是教師走向社會(huì),進(jìn)人學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時(shí)期。在此階段的一位新任教師,通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納,并設(shè)法在處理每日向題和事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心。 3.能力建立階段 教師努力增進(jìn)與充實(shí)和教育相關(guān)的知識(shí),提高教學(xué)技巧和能力,設(shè)法獲得新的信息材料、方法和策略。此時(shí)的教師都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系,經(jīng)常接受與吸收新的觀念,參加研討會(huì)和各種相關(guān)的會(huì)議,以及繼續(xù)進(jìn)修與深造。 4. 熱心和成長(zhǎng)階段 教師已具有較高水平的教學(xué)能力,但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長(zhǎng)的教師,會(huì)更積極地追求其專業(yè)形象的建立,發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱,不斷地尋找新的方法來(lái)豐富其教學(xué)活動(dòng)??梢哉f(shuō),熱心成長(zhǎng)與高度的工作滿足感是這一階段的要素。 5. 生涯挫折階段 教師可能會(huì)受到某種因素的影響,或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感,或是工作滿足程度逐漸下降,開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確?!奥殬I(yè)倦怠”大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)在本階段中。通常教師產(chǎn)生挫折感多在生涯中期,但在教師生涯前期,如任教前幾年,也有逐漸增加的現(xiàn)象。 6. 穩(wěn)定和停滯階段 教師存在著“做一天和尚,撞一天鐘”的心態(tài)。這些教師只做份內(nèi)的工作,不會(huì)主動(dòng)追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長(zhǎng),只求無(wú)過(guò),不求有功,可以說(shuō)是缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)的階段。 7. 生涯低落階段 這是準(zhǔn)備離開教育崗位、打算“交棒”的低潮時(shí)期。此階段,有些教師感到愉悅自由,回想以前的桃李春風(fēng),而今終能功成身退;也有一些教師,則會(huì)以一種苦澀的心情離開教育崗位,或是因被迫終止工作而感不平,或是因?qū)逃ぷ鞯臒釔鄱X眷戀。 8. 生涯退出階段 這是離開教職以后天涯寂寥的時(shí)期。有些人會(huì)尋找短期的臨時(shí)工作,有些人可能會(huì)飴弄孫含,頤養(yǎng)天年,也可能是齒危髻禿,多病故人疏,總之是到了生命周期的最后落幕階段。 (三)以馬斯洛需求層次對(duì)教師成長(zhǎng)階段動(dòng)力的分析。(教師成長(zhǎng)階段劃分階段依據(jù)費(fèi)斯勒教師成長(zhǎng)階段的劃分)教師在各個(gè)成長(zhǎng)階段都有著內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)在刺激著個(gè)體,而這種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)會(huì)迫使教師在教學(xué)成長(zhǎng)之中采用合適的行為方式去應(yīng)對(duì)外界對(duì)個(gè)體本身的刺激。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程之中,教師本身受到來(lái)自各個(gè)方面的影響和刺激。其中有來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程之中的所受到的外界刺激和來(lái)自于本身的內(nèi)在的刺激。在外界刺激中會(huì)包括諸如學(xué)校文化、學(xué)校工資水平、學(xué)校福利水平、對(duì)教育行政管理的滿意度、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性等,來(lái)自外界的影響是多方面的,在此不是研究的重點(diǎn),故不再一一綴述。在教師個(gè)體本身會(huì)由于外在的環(huán)境的影響下會(huì)有各種各樣的心里情緒產(chǎn)生,而這些心理情緒可能產(chǎn)生正面或者負(fù)面的心理影響。而這些心理影響的會(huì)外現(xiàn),最終導(dǎo)致教師個(gè)體行為的變化,其中關(guān)于本文最重要的一個(gè)方面就是教師由一個(gè)在校師范生逐步成長(zhǎng)成一個(gè)教學(xué)熟手最終成長(zhǎng)成一個(gè)教學(xué)專家的過(guò)程背后所隱藏的動(dòng)力?,F(xiàn)在我們?cè)谝罁?jù)費(fèi)斯勒理論對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的劃分下,利用馬斯洛的需求理論對(duì)教師在成長(zhǎng)過(guò)程之中動(dòng)力進(jìn)行具體的分析。 1.職前教育階段 通常所對(duì)應(yīng)的馬斯洛的需求層次是生理需要,在這一階段中我們研究的個(gè)體通產(chǎn)是在入職前的準(zhǔn)備階段,這一階段中個(gè)體通過(guò)各方面的努力不斷的在提高作為教師這個(gè)在角色需要的技能,也就是必要的專業(yè)技能。例如鉆研有關(guān)教師技能的書籍?dāng)U充自己的知識(shí)面、加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)、深入教學(xué)基層參與教學(xué)實(shí)踐。這些種種的準(zhǔn)備都是為實(shí)現(xiàn)自己作為教師的需要。在這個(gè)過(guò)程之中其他因素可能會(huì)是影響這種行為的一方面。而其中一個(gè)不可忽視的就是源于當(dāng)前的就生活的壓力,長(zhǎng)時(shí)間的脫離生活的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)讓職前的個(gè)體有種盡快獨(dú)立生存的強(qiáng)烈需要,想要盡快有自己維持生存和獨(dú)立的依據(jù),這即是我們?cè)趯⒋穗A段劃入生存的重要依據(jù),因?yàn)樵诋?dāng)前的生活壓力下,教師的工作的穩(wěn)定和薪資福利水平對(duì)不少入職前的在校生依舊是一個(gè)不小的吸引力。 2.引導(dǎo)階段通常在教師的入職后的12年是教師個(gè)體的成長(zhǎng)的引導(dǎo)階段,教師入職后,這就意味著個(gè)體再也不必為削尖腦袋往事業(yè)編制里擠。在入職的初期很多入職的新教師會(huì)對(duì)自己在費(fèi)盡周章后獲得職業(yè)感到極其有成就感,但是這種成就感會(huì)在學(xué)校環(huán)境、在新舊教師的教學(xué)熟練讀的對(duì)比、學(xué)生升學(xué)壓力下很快會(huì)消失。來(lái)自學(xué)生,老同事,上級(jí)的壓力會(huì)接踵而來(lái)。因此作為新手教師通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納,并設(shè)法在處理每日向題和事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心,以此來(lái)免除各種來(lái)自學(xué)生,同事,上級(jí)在工作上的危險(xiǎn),比如校方的解雇。據(jù)此分析,目前教師的這種行為剛好暗合了馬斯洛需求層次理論的第二階段新手教師對(duì)于在工作上的安全需要,故這一階段是安全是新手教師最為強(qiáng)勁的動(dòng)力之一。在該階段之中還有一個(gè)重要的動(dòng)力因素即對(duì)于歸屬和愛的需求,一般在新教師入職之后,初來(lái)乍到,所有的在該校的人際交往關(guān)系基本處于起止?fàn)顟B(tài)。在這個(gè)階段新手教師迫切的在學(xué)生、同事、上級(jí)之中尋找可以成為工作上的伙伴,生活上的朋友對(duì)象,以此來(lái)尋找歸屬感和愛的需求。所以在此成長(zhǎng)階段,馬斯洛的需求層次之中的第二級(jí)安全需求和第三級(jí)歸屬和愛的需求很恰當(dāng)?shù)哪軌驅(qū)υ撨^(guò)程予以合理的解釋說(shuō)明。 3.能力建立階段 通常在該階段之中對(duì)應(yīng)的是馬斯洛的尊重需要,教師在該階段中努力增進(jìn)與充實(shí)和教育相關(guān)的知識(shí),提高教學(xué)技巧和能力,設(shè)法獲得新的信息材料、方法和策略。此時(shí)的教師都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系,經(jīng)常接受與吸收新的觀念,參加研討會(huì)和各種相關(guān)的會(huì)議,以及繼續(xù)進(jìn)修與深造。在此過(guò)程之中教師想在自己的教學(xué)成果上有一番建樹希望得到來(lái)自學(xué)生、同事、上級(jí)在教學(xué)水平、教學(xué)成果上的尊重。這一階段中教師對(duì)薪資和福利等物質(zhì)化的需求方面的要求相對(duì)生存需要階段的大大的降低,這方面的要求已經(jīng)成為影響教師動(dòng)力方面很小的一個(gè)因素。 4. 熱心和成長(zhǎng)階段 通常在該階段教師已經(jīng)在教學(xué)上和教學(xué)成果上擁有很突出的成績(jī),不管是物質(zhì)上還是來(lái)自精神的方面所獲得的滿足都以十分充實(shí)。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō),教學(xué)工作對(duì)自己來(lái)說(shuō)是自己人生實(shí)現(xiàn),人生目標(biāo),自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)方面。這一階段的教師對(duì)教學(xué)工作表現(xiàn)出極大的教學(xué)激情和熱忱,于是教師在教學(xué)工作中總是一個(gè)起到一個(gè)榜樣示范作用,不斷地尋找工作的上的突破,不斷地尋找新的方法來(lái)豐富其教學(xué)活動(dòng)??梢哉f(shuō),熱心成長(zhǎng)與高度的工作滿足感是這一階段的要素,這類老教師發(fā)揮他最大的潛力,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中的理想,自我實(shí)現(xiàn)成了在該階段中這類專家型教師的突出的動(dòng)力因素。 5. 生涯挫折階段 教師可能會(huì)受到某種因素的影響,或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感,或是工作滿足程度逐漸下降,開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確?!奥殬I(yè)倦怠”大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)在本階段中。通常教師產(chǎn)生挫折感多在生涯中期,但在教師生涯前期,如

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