第三章 體育教學(xué)過程.doc

第三章 體育教學(xué)過程第一節(jié) 體育教學(xué)過程的含義與性質(zhì)導(dǎo)入：請問各位同學(xué)在體育專業(yè)實踐中教師是如何指導(dǎo)你們訓(xùn)練的？根據(jù)學(xué)生回答的情況指出：教師講解動作要領(lǐng)，學(xué)生分組練習(xí)，教師指導(dǎo)是教學(xué)過程的體現(xiàn)。一、體育教學(xué)過程的含義對體育教學(xué)過程的認(rèn)識有三點是共同的： 體育教學(xué)過程是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程和途徑； 體育教學(xué)過程是有組織的程序和有計劃的安排； 體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握體育知識、運動技能和接受各種教育的過程。據(jù)此，本教材對體育教學(xué)過程作出如下的定義：重要概念：體育教學(xué)過程是為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、實施的，使學(xué)生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。這個程序具有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時等不同的時間概念。二、體育教學(xué)過程的性質(zhì)(一)體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運動技能的過程教師：體育教學(xué)過程首先是學(xué)生掌握運動技能的過程。知識類學(xué)科的教學(xué)過程主要是使學(xué)生識記概念以及運用判斷、推理等思維方式去掌握科學(xué)知識并發(fā)展智力，而體育學(xué)科則是使學(xué)生在不斷的身體練習(xí)中去掌握運動技能，并通過運動技能的掌握進(jìn)行其他方面的養(yǎng)成教育，所以我們首先要把體育教學(xué)過程理解成為一個學(xué)生掌握運動技能的過程。(二)體育教學(xué)過程是提高運動素質(zhì)的過程教師：掌握運動技能需要運動素質(zhì)的提高，同時大肌肉群的體育活動也能有效地提高運動素質(zhì)，運動技能和提高運動素質(zhì)是相互促進(jìn)的關(guān)系，因此體育教學(xué)過程也是一個不斷提高學(xué)生運動素質(zhì)并以此增強(qiáng)學(xué)生體能的過程。在體育教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生對運動技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生運動素質(zhì)的提高，要在設(shè)計教學(xué)、安排進(jìn)度和選編內(nèi)容等方面將二者有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。教師問：運動技能=運動素質(zhì)嗎?學(xué)生討論：結(jié)論不是。(三)體育教學(xué)過程是學(xué)習(xí)知識和形成運動認(rèn)知的過程教師：體育是涉及人文學(xué)科和自然學(xué)科的一門綜合性課程，在以掌握運動技能為主的體育教學(xué)過程中，學(xué)生也會涉及到許多的知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知獲得，有時，這些知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知獲得還是掌握運動技能和提高運動素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此體育教學(xué)過程也必是一個掌握體育知識和進(jìn)行運動認(rèn)知的過程。教師問：運動技能=操作性知識嗎？學(xué)生討論：結(jié)論是。(四)體育教學(xué)過程是集體學(xué)習(xí)和集體思考的過程“集體學(xué)習(xí)”和“小集體學(xué)習(xí)”是體育教學(xué)的主要教學(xué)形式，這是由于大多數(shù)的體育運動項目是在集體和小集體的形式下完成的，因此體育的習(xí)得也需要在集體性學(xué)習(xí)和集體性思考的過程中進(jìn)行。與此同時，當(dāng)前的體育教學(xué)的目標(biāo)也越來越指向?qū)W生的集體學(xué)習(xí)，以期獲得集體教育潛性作用。體育教學(xué)中的集體學(xué)習(xí)和集體思考也是加強(qiáng)師生、生生互動和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和社會適應(yīng)能力的途徑，因此我們也要把體育教學(xué)理解成為一個學(xué)生集體學(xué)習(xí)和集體思考的過程。教師問：你能交流一下嗎？學(xué)生發(fā)言：不同觀點教師：你們的專業(yè)學(xué)習(xí)也應(yīng)該有小集體學(xué)習(xí)，如體操中的保護(hù)與幫助，球類中的戰(zhàn)術(shù)與配合，教法的研究(五)體育教學(xué)過程是體驗運動樂趣的過程教師：學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程是一個在生理上伴隨著苦、累、汗、甚至傷痛的過程，是身體經(jīng)受生物學(xué)改造的過程，但同時也是一個在身體和心理方面體驗運動固有樂趣的過程，這種樂趣是體育運動生命力的體現(xiàn)，也是體育教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識的途徑和手段，是終身體育的重要基礎(chǔ)。因此，我們還要把體育教學(xué)過程理解成為一個學(xué)生體驗運動樂趣的過程。教師問：你能交流一下體驗運動樂趣嗎？第二節(jié) 在體育教學(xué)過程中的幾個客觀規(guī)律一、體育教學(xué)規(guī)律的含義教師：規(guī)律是客觀存在于事物發(fā)展過程中的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，它是事物發(fā)展過程中本身所固有的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然。體育教學(xué)過程作為一種以體育課程內(nèi)容為中介、以促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的師生互動活動，也存在其客觀的規(guī)律。我們在進(jìn)行體育教學(xué)時必須認(rèn)清和遵循這些客觀規(guī)律，否則體育教學(xué)過程的目標(biāo)實現(xiàn)就定會大打折扣。教師問：體育教學(xué)過程中有教學(xué)規(guī)律嗎？為什么？學(xué)生發(fā)言：結(jié)論有。教師：重要概念：體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。教師問：你們在其他學(xué)科上，學(xué)習(xí)哪些運動規(guī)律？學(xué)生發(fā)言：運動技能形成的規(guī)律、運動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律（人體生理學(xué)）教師：那么，在體育教學(xué)過程中究竟存在哪些規(guī)律呢?許多學(xué)者對此有著不同的總結(jié)和歸納。本教材歸納了一些學(xué)者對體育教學(xué)過程規(guī)律的總結(jié)，依據(jù)本教材的體育教學(xué)規(guī)律的定義，提出體育教學(xué)過程中客觀存在五大規(guī)律，即：運動技能形成的規(guī)律、運動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律、體育知識學(xué)習(xí)與運動認(rèn)知的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律、體驗運動樂趣的規(guī)律等。二、體育教學(xué)過程的五大規(guī)律(一)運動技能形成規(guī)律教師：體育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會和掌握一定的運動技能，而運動技能的形成要經(jīng)歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發(fā)展過程。動作技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進(jìn)與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。雖然在體育教學(xué)過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2-3次課，體育課安排不可能明顯地體現(xiàn)和準(zhǔn)確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結(jié)構(gòu)上看，仍然是要遵循運動技能形成的規(guī)律的。在體育教學(xué)過程中，運動技能形成的三個階段受一些因素的影響，如運動技能的難度、學(xué)習(xí)運動技能的總時間和時間的密度、體育教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力、學(xué)生的前期經(jīng)驗積累、學(xué)生的體育基礎(chǔ)以及學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)弱等等。教師問：談?wù)勀銓W(xué)習(xí)動作技術(shù)的過程？(二)運動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律教師：體育教學(xué)是學(xué)生通過身體練習(xí)來完成的體育習(xí)得過程。因此，在體育教學(xué)中學(xué)生的身體必定要承受一定的生理負(fù)荷，而且從某種意義上講，這種生理負(fù)荷越大，對學(xué)生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應(yīng)越深，對體能提高的效果也越強(qiáng)。但是作為教育的體育教學(xué)與一般的體育鍛煉和運動訓(xùn)練不同，其追求的并不僅僅是生理負(fù)荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。教師問：誰能將運動負(fù)荷變化曲線圖畫出來？請一位同學(xué)演示以下。根據(jù)人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律，體育教學(xué)過程中學(xué)生承受運動負(fù)荷的規(guī)律也與此相適應(yīng)，運動負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個階段相匹配，在人體機(jī)能活動最強(qiáng)的時段安排較大的負(fù)荷，在人體機(jī)能活動上升和下降階段要控制運動負(fù)荷，這是一個基本規(guī)律。但是，在具體的體育教學(xué)中，由于學(xué)生年齡特點、學(xué)生的身體健康狀況、學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平、教材的性質(zhì)、教學(xué)組織教法以及氣候條件等不同，學(xué)生機(jī)能活動能力上升階段所需要的時間、最高階段的高度、穩(wěn)定的時間，以及身體承擔(dān)急劇變化負(fù)荷的能力等均有所不同。因此，學(xué)生承受運動負(fù)荷的大小要根據(jù)現(xiàn)實情況酌情考慮，要進(jìn)行及時的調(diào)整和控制。教師：體育教學(xué)中的運動負(fù)荷變化與控制過程是：熱身和逐漸加強(qiáng)運動負(fù)荷的階段；根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整和控制運動負(fù)荷的階段；恢復(fù)和逐漸降低運動負(fù)荷的階段。(三)體育知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知的規(guī)律教師：在體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是體育運動文化和身體鍛煉的知識，在體育教學(xué)中所培養(yǎng)的認(rèn)知也是其他學(xué)科不能替代的運動認(rèn)知。由于體育學(xué)科具有獨特的運動認(rèn)知體系，所以體育教學(xué)還要遵循體育知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知的規(guī)律。體育學(xué)科特有的運動認(rèn)知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn)行識別和控制的能力，是一種“身體一動覺智力”。所謂身體一動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及是否善于利用身體語言表達(dá)自己的情感和思想。構(gòu)成身體一動覺智力有三個核心要素，其一是有效地控制身體運動的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。身體一動覺智力在多元智力中占有非常重要的地位。用多元智能理論來解讀體育教學(xué)，我們就可以在體育教學(xué)中，幫助學(xué)生能協(xié)調(diào)地控制身體運動、熟練地操作物體(器械、器材)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和對方向的判別能力，培養(yǎng)學(xué)生對器械的速度、重量的感知能力，從而不斷地提高學(xué)生的運動認(rèn)知能力。體育教學(xué)中的運動認(rèn)知過程是：廣泛進(jìn)行感性認(rèn)知形成感性基礎(chǔ)的階段；進(jìn)行理性的概括形成理性認(rèn)知的階段；將理性的認(rèn)知演繹到各種運動情景的應(yīng)用階段。教師問：多元智能理論是誰提的？(四)體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律教師：體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進(jìn)行的。因為體育項目和活動中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習(xí)的，所以體育教學(xué)過程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。因此，體育教學(xué)中要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律。體育學(xué)習(xí)集體形成與變化的規(guī)律要求教師在體育教學(xué)設(shè)計中，要選擇體育集體性項目作為教學(xué)內(nèi)容；要采用分組的小群體教學(xué)組織形式；要研究集體性學(xué)習(xí)的評價方法。只有遵循好這條規(guī)律，才能更好地把集體教育和思想道德教育融化于體育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)體育學(xué)科特有的集體特性和集體教育的價值。體育教學(xué)中的集體教育的過程是：組成集體，形成集體因素的階段；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺進(jìn)行集體性行為的階段；集體分解，形成新學(xué)習(xí)集體的階段。(五)體驗運動樂趣的規(guī)律教師：在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學(xué)生掌握運動技能、增強(qiáng)健康的前提條件，更是體育教學(xué)過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律。體育本身就是充滿了樂趣的運動文化，學(xué)生對體育的樂趣追求也是體育學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，重視體育中的樂趣因素可使體育教學(xué)成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣因素也可使體育教學(xué)成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的“畏途”。體育教學(xué)中的樂趣體驗過程是：學(xué)生在自己原有的技能水平上充分地運動從而體驗運動的樂趣的階段；學(xué)生向新的技能水平進(jìn)行挑戰(zhàn)從而體驗運動學(xué)習(xí)樂趣的階段；學(xué)生在運動技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段。第三節(jié) 體育教學(xué)過程的層次及其特點教師：為了更好地理解體育教學(xué)過程的概念，掌握體育教學(xué)過程的特點。我們還要對體育教學(xué)過程做進(jìn)一步的分解認(rèn)識，認(rèn)識一下體育教學(xué)過程的層次及其特點。體育教學(xué)過程的層次可以分為： 超學(xué)段體育教學(xué)過程； 學(xué)段體育教學(xué)過程； 學(xué)年體育教學(xué)過程； 學(xué)期體育教學(xué)過程； 單元體育教學(xué)過程； 課時體育教學(xué)過程等。一、超學(xué)段（12-16）體育教學(xué)過程及其特點所謂超學(xué)段的體育教學(xué)過程是指學(xué)生從人小學(xué)開始到大學(xué)畢業(yè)的整個體育教學(xué)的過程。在這10多年的體育教學(xué)過程中，學(xué)生所享受到的是國家規(guī)定的體育教育。超學(xué)段的體育教學(xué)過程具有以下一些特點：(一)國家規(guī)定性此教學(xué)過程受到國家教育意志、社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和生產(chǎn)力發(fā)展水平等多方面的直接影響。由國家安排的超學(xué)段體育教學(xué)過程可長可短，由12年至16年。超學(xué)段的體育教學(xué)過程是由國家控制的，體現(xiàn)的是國家教育課程設(shè)計思想和國家對體育教育的期待，其過程的目的和目標(biāo)充分地反映了國家的意志和要求，是一個宏觀的、有系統(tǒng)性的學(xué)科教育過程。(二)多模式性超學(xué)段的體育教學(xué)過程具有多模式性。超學(xué)段的體育教學(xué)過程是由若干個學(xué)段的體育教學(xué)過程組成的，而每個學(xué)段的體育教學(xué)過程又受各段教育性質(zhì)的影響而時間長短不一，這使得超學(xué)段體育教學(xué)過程并不一致。特別由于中國國家大、地域廣、民族差異明顯，使超學(xué)段體育教學(xué)過程在目標(biāo)表述、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時規(guī)定以及教學(xué)特點上均具有多模式性。(三)非全體性超學(xué)段體育教學(xué)過程包含基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育三個階段，由于教育普及程度的問題，并不是每個學(xué)生都能享受到上述完整三個階段的體育教學(xué)過程。所以它對學(xué)生來說具有非全體性的特點。二、學(xué)段（3-6年）體育教學(xué)過程及其特點學(xué)段體育教學(xué)過程，按當(dāng)前中國教育的學(xué)制進(jìn)行劃分，可以分為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等體育教學(xué)過程；按目前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分，可分為水平一(相當(dāng)于小學(xué)1-2年級)、水平二(相當(dāng)于小學(xué)3-4年級)、水平三(相當(dāng)于小學(xué)5-6年級)、水平四(相當(dāng)于初中階段)、水平五和水平六(相當(dāng)于高中階段)。學(xué)段體育教學(xué)過程表現(xiàn)為某個學(xué)段的課程方案或?qū)W段教學(xué)計劃。它的特點主要有：(一)發(fā)展階段性學(xué)段體育教學(xué)過程劃分的主要依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，如初中生處于青春發(fā)育期，成長發(fā)育迅速，體型劇變，身體機(jī)能迅速健全，性開始發(fā)育成熟；隨著生理的逐步發(fā)育成長，初中生的心理也發(fā)生了較大的變化，感知能力和觀察能力明顯提高，記憶力接近處于高峰期，具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，想像能力有所提高等等，因此初中學(xué)段體育教學(xué)過程就要體現(xiàn)初中生上述生長發(fā)育的特點，這就是發(fā)展的階段性（二）相互銜接性學(xué)段體育教學(xué)過程與超學(xué)段體育教學(xué)過程相比，是進(jìn)一步的細(xì)化，它是把超學(xué)段的相對多樣的、宏觀性的國家體育課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求進(jìn)一步進(jìn)行分解和細(xì)化，合理地分配于幾個相互連續(xù)和相互銜接的學(xué)段中，并使之有機(jī)地結(jié)合，學(xué)段的體育教學(xué)過程主要是由國家來規(guī)定原則、由各級學(xué)校具體設(shè)計的。三、學(xué)年的體育教學(xué)過程及其特點學(xué)年體育教學(xué)過程是指根據(jù)學(xué)校的體育教學(xué)情況，針對學(xué)生的特點。把學(xué)段體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案的內(nèi)容、任務(wù)、要求等具體地分配到學(xué)年中，使之相互銜接，并付諸實施的過程。它是一種客觀的體育教學(xué)過程，此過程一般由各級各類學(xué)校的體育部門來掌控，主要表現(xiàn)為學(xué)校的學(xué)年教學(xué)計劃，學(xué)年體育教學(xué)過程的主要特點有：(一)系統(tǒng)性學(xué)年體育教學(xué)過程要完成學(xué)段體育教學(xué)的要求和目標(biāo)，而學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)如何分解，教學(xué)內(nèi)容如何排列，教學(xué)時數(shù)如何分配，學(xué)年與學(xué)年又如何銜接等均是學(xué)年體育教學(xué)過程要著重解決的問題。因此，學(xué)年體育教學(xué)過程不僅要注意學(xué)段中各學(xué)年體育教學(xué)過程的關(guān)系，還是注意學(xué)年內(nèi)兩個學(xué)期間體育教學(xué)過程的關(guān)系，因此其系統(tǒng)性比較強(qiáng)。(二)周期性學(xué)年體育教學(xué)過程的計劃和安排要考慮體育教學(xué)內(nèi)容的周期性，另外，在全年32-36周的體育教學(xué)過程中安排什么教材，安排在哪個學(xué)期，出現(xiàn)幾次，教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系等等。(三)承啟性學(xué)年體育教學(xué)過程具有明顯的承上啟下性，它是超學(xué)段體育教學(xué)過程、學(xué)段體育教學(xué)過程和學(xué)期體育教學(xué)過程的連接點，對上具有體現(xiàn)作用，對下具有指導(dǎo)作用，是宏觀過程轉(zhuǎn)向微觀過程的中介環(huán)節(jié)。學(xué)年體育教學(xué)過程也是超學(xué)段、學(xué)段體育教學(xué)過程的具體化，它實施的好與差會直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量。四、學(xué)期的體育教學(xué)過程及其特點學(xué)期體育教學(xué)過程是根據(jù)教師、場地、教材的特點、氣候、教材性質(zhì)等條件，把學(xué)年體育教學(xué)過程的內(nèi)容、要求和任務(wù)分配到兩個學(xué)期的各個教學(xué)周中去。此教學(xué)過程一般由各級各類學(xué)校體育教師和體育教研室來掌控，表現(xiàn)為體育教研組的學(xué)期教學(xué)計劃，其主要特點是：(一)季節(jié)性學(xué)期體育教學(xué)過程的設(shè)計，要根據(jù)季節(jié)變化和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c，把學(xué)年教學(xué)過程中所選擇的教材合理安排到學(xué)期中去，使體育教學(xué)與季節(jié)相一致。如在夏季進(jìn)行游泳、雙杠、單杠的教學(xué)，而在冬季則可進(jìn)行中長跑、滑冰以及室內(nèi)運動的教學(xué)。教師問：下列我剛才講的地方有沒有不對的地方？學(xué)生回答：雙杠、單杠(二)集散性學(xué)年的體育教學(xué)內(nèi)容確定后，就要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、教材的難易程度以及氣候的變化等，把體育教學(xué)內(nèi)容分配到學(xué)期的各周中去，這樣就涉及到教學(xué)內(nèi)容的排列(集中與分散)。有的內(nèi)容要集中起來學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容則可能要在兩個學(xué)期中進(jìn)行間歇性的學(xué)習(xí)。五、單元（1-36周）體育教學(xué)過程及其特點單元體育教學(xué)過程是指教師按照學(xué)期體育教學(xué)過程的方案，按教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性，安排一些單元，進(jìn)行課時分配并實施教學(xué)的過程。單元是體育教學(xué)過程的基本單位，是由若干課時組成的“教學(xué)板塊”。單元體育教學(xué)過程在體育教學(xué)中具有最重要的意義，它表現(xiàn)為體育教師的單元教學(xué)計劃，它的主要特點有：(一)規(guī)模變化性單元體育教學(xué)過程有大有小，有長有短，而單元教學(xué)過程的長短和大小實質(zhì)上決定了教學(xué)的容量和質(zhì)量。單元的大小因教學(xué)目標(biāo)、教材難度、學(xué)生水平、場地設(shè)施、教師水平的差異而不同，一般情況下，技術(shù)性不太強(qiáng)，教材難度不大的單元可小一些，如游戲、走跑等，低年級的單元也應(yīng)該小一些，而高年級隨著教材的復(fù)雜程度和難度的增大，單元教學(xué)過程則會大一些。教師問：單元教學(xué)可以用哪兩種形式？學(xué)生回答：時間單元與內(nèi)容單元(二)學(xué)理性單元體育教學(xué)過程具有較強(qiáng)的學(xué)理性，安排和設(shè)計主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)原理，突出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求。同一教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計出不同的教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，同是籃球項目的教學(xué)，可以設(shè)計先分解教學(xué)再到整體教學(xué)的單元結(jié)構(gòu)，也可先整體教學(xué)再到分解教學(xué)最后到整體教學(xué)的單元結(jié)構(gòu)。而后者往往比前者在設(shè)計上要科學(xué)和先進(jìn)，也就會避免我們經(jīng)常能看到的“學(xué)生會籃球基本技術(shù)但不會打球”的現(xiàn)象，對比兩種不同單元設(shè)計，更可清晰地發(fā)現(xiàn)其問題所在。六、學(xué)時（45-90分鐘）體育教學(xué)過程及其特點學(xué)時(4590分鐘)體育教學(xué)過程是指教師根據(jù)單元體育教學(xué)過程對每節(jié)課的要求組織實施體育教學(xué)的過程，它也是我們通常意義上講的體育教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)段和學(xué)校情況不同，有的學(xué)時教學(xué)過程為45分鐘，有的則為90分鐘。學(xué)時體育教學(xué)過程實踐性較強(qiáng)，它是超學(xué)段、學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和單元體育教學(xué)過程實現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)。教師問：你對40分鐘的體育課與90分鐘的體育課的見解？學(xué)時體育教學(xué)過程的主要特點有：(一)結(jié)構(gòu)性學(xué)時體育教學(xué)過程作為體育教學(xué)的主要實踐環(huán)節(jié)具有一定的結(jié)構(gòu)性，這個結(jié)構(gòu)遵循著課堂教學(xué)的規(guī)律，遵循著學(xué)生身體機(jī)能活動的規(guī)律，遵循著學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。所以在學(xué)時體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)要有一定的結(jié)構(gòu)、層次和邏輯性。如，課堂可按“三段式”結(jié)構(gòu)即開始、基本、結(jié)束來展開；也可按導(dǎo)人、學(xué)習(xí)、活動、結(jié)束等結(jié)構(gòu)展開。(二)行為性學(xué)時體育教學(xué)過程與其他階段的體育教學(xué)過程相比，最大的特點就是 行為性。它表現(xiàn)為一種積極的教學(xué)實踐，無論從學(xué)生還是從教師的角度，都是實實在在的行為過程，是在教學(xué)時間里發(fā)生的教學(xué)行為。(三)方法性學(xué)時體育教學(xué)過程作為一種教學(xué)行為存在，它非常注重教學(xué)過程中方法的應(yīng)用。方法主要指教法、學(xué)法和課堂組織與管理的方法等。這些方法是完成學(xué)時體育教學(xué)過程目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵因素，也是完成學(xué)時體育教學(xué)內(nèi)容的軸心。七、技術(shù)學(xué)習(xí)點（10-30分鐘）教學(xué)過程及其特點技術(shù)學(xué)習(xí)點(1030分鐘)教學(xué)過程是指在學(xué)時體育教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心部分，也就是課堂教學(xué)中的重點和難點部分，時間長短不等，約在1030分鐘之間。技術(shù)學(xué)習(xí)點教學(xué)過程也具有較強(qiáng)的實踐性，它是學(xué)時教學(xué)過程中的重中之重，主要特點有：(一)技能形成的基本單位技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)過程是課堂教學(xué)的重點部分，往往課堂教學(xué)是圍繞這個點展開的，所以在這個點上要突出注意學(xué)生技能的形成，在這個技術(shù)學(xué)習(xí)點時間內(nèi)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點和技術(shù)的關(guān)鍵，注意學(xué)生掌握技能的情況，使教學(xué)的其他目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)建立在學(xué)生技能形成的過程之中，只有學(xué)生掌握了技能，才有可能實現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標(biāo)和任務(wù)。(二)身體負(fù)荷性技術(shù)學(xué)習(xí)點教學(xué)過程的另一個特點是，要利用學(xué)習(xí)的重點來增加學(xué)生 練習(xí)的負(fù)荷，在學(xué)習(xí)的高峰時期，注意力集中時期，增加學(xué)生的練習(xí)負(fù)荷，提高學(xué)生的生理承受能力，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。教師問：體育課身體負(fù)荷重要嗎？為什么？學(xué)生回答：應(yīng)該有不同的觀點。第四節(jié) 體育教學(xué)過程的優(yōu)化與管理學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)過程的主要目的不僅是了解體育教學(xué)過程的理論知識，更重要的是要把理論運用到實踐中，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但要達(dá)到此目的，我們還要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)體育教學(xué)過程優(yōu)化和管理方面的知識。體育教學(xué)過程優(yōu)化的基礎(chǔ)理論源自于前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。一、體育教學(xué)過程的優(yōu)化在當(dāng)今社會信息量猛增，既講求效率，又講求效益的時代，特別是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施中，體育教學(xué)過程的優(yōu)化具有深遠(yuǎn)的意義。體育教學(xué)過程的優(yōu)化是指體育教師通過對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，有目的地選擇和實施優(yōu)化教學(xué)方案，在規(guī)定的時間內(nèi)和現(xiàn)有的條件下獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。(一)體育教學(xué)過程優(yōu)化的觀點1.用整體的觀點認(rèn)識體育教學(xué)過程用整體的觀點考察體育教學(xué)過程，有助于我們在教學(xué)實踐中科學(xué)地把握體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和活動環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該將體育教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它由縱橫兩個軸向構(gòu)成，縱向是由超學(xué)段、學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時等教學(xué)過程組成的；橫向是由當(dāng)?shù)?、所在學(xué)校所有學(xué)科教學(xué)過程組成的。用這種整體的觀點才能更好地認(rèn)識體育教學(xué)過程，才能對體育教學(xué)的大環(huán)境做一個具體的、整體的判斷和分析。在此基礎(chǔ)上才會實現(xiàn)全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等。因此，在體育教學(xué)過程中必須整體而有序地考慮教學(xué)過程結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系，力求使體育教學(xué)全過程發(fā)揮最大程度的整體效益。2.用聯(lián)系的觀點看待體育教學(xué)過程用聯(lián)系的觀點分析體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和功能，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在著多種多樣的內(nèi)在和外在聯(lián)系。其中主要有因果聯(lián)系、發(fā)展聯(lián)系和控制聯(lián)系。因果聯(lián)系是指體育教學(xué)過程中各種行為活動與效果之間存在著一定的相互依存關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中及其結(jié)束之后要不斷地分析和研究各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，尋求教學(xué)中的某些因素之間存在的本質(zhì)的必然聯(lián)系，并用這種聯(lián)系取得教學(xué)效果優(yōu)化的目的。發(fā)展聯(lián)系是指體育教學(xué)過程本身就是一個發(fā)展過程，而學(xué)生在教師影響下所產(chǎn)生的對掌握一定知識、技能、技巧的需求和滿足這種需求的實際可能性之間的矛盾，是教學(xué)過程內(nèi)部發(fā)展所固有的矛盾，這是推動教學(xué)過程不斷前進(jìn)的動力。因此，體育教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分考慮學(xué)生的主體地位，精心選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、形式和手段，以實現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師問：體育教師教學(xué)控制方法和形式有哪些？控制聯(lián)系是指教學(xué)過程是一個控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的過程。表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計劃、組織和檢查工作上，反映在體育教師教學(xué)的主導(dǎo)作用上。對教學(xué)過程控制太嚴(yán)，會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和學(xué)生自我控制能力的發(fā)揮；對教學(xué)過程控制太松，則會降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效果。把握合適的尺度，尋求教與學(xué)控制之間的優(yōu)化結(jié)合點是關(guān)鍵。3.用綜合的觀點處理教學(xué)中的方法和形式體育教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行和體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)均建立在優(yōu)選的教學(xué)方法和組織形式之上才能完成。而體育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及的因素比較多，如教材的難度、場館的設(shè)施、教師的親和力、學(xué)生的基礎(chǔ)、天氣的變化、環(huán)境的清潔等，而這些因素都可能成為選擇教學(xué)方法和手段的關(guān)鍵點，所以在體育教學(xué)過程中要以綜合的觀點處理這些問題，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)質(zhì)執(zhí)行方案，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合思考教學(xué)過程的優(yōu)化。(二)體育教學(xué)過程優(yōu)化的策略體育教學(xué)過程有不同的分類，但是學(xué)時體育教學(xué)過程是體育教學(xué)的具體實踐環(huán)節(jié)，是體育教學(xué)的基本單位，我們在這里著重探討此過程的一些優(yōu)化策略。1.優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，使之具有明確性體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)過程的起點和歸宿，是首要解決的問題，因為在整個體育教學(xué)過程中它對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的實施、教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和教學(xué)手段的運用起指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用。體育教學(xué)目標(biāo)的確定有一定的依據(jù)，它具體受教育目的、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科整體目標(biāo)等制約。確定體育教學(xué)目標(biāo)時要明確、科學(xué)和可操作，不可模棱兩可、含糊不清，各種目標(biāo)之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學(xué)目標(biāo)的確定要有利于教學(xué)設(shè)計，要有利于監(jiān)控教學(xué)過程，要有利于衡量教學(xué)評價等。教師問：教學(xué)目標(biāo)明確性如何體現(xiàn)?2.優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，使之具有可學(xué)習(xí)性體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)過程中最基本最主要的組成部分，是教學(xué)目標(biāo)的載體。體育教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生直接接觸的材料，它是否受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣都最終影響到體育教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，一定要精選體育教學(xué)內(nèi)容，使之更具有可學(xué)習(xí)性，能受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前的體育教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的實際情況，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，過多的競技性內(nèi)容，過多的成人要求，使體育學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生“可望而不可即”的東西。為了優(yōu)化教學(xué)過程，教師必須選擇那些學(xué)生喜聞樂見，鍛煉形式又活躍的內(nèi)容，還要對競技項目進(jìn)行必要的改造，使之更具有教材性。教師問：請舉例說明“可望而不可即”，為什么？3.優(yōu)化體育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之具有合理性課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式，課堂結(jié)構(gòu)不僅是在規(guī)定的時空間內(nèi)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，更是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的具體體現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論整體大于各要素部分之和的觀點，在優(yōu)化體育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)時不能只重視局部優(yōu)化，而要著眼于整體，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個組成部分相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。按照課堂立體五結(jié)構(gòu)的理論，進(jìn)行體育課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師問：體育課三段結(jié)構(gòu)可以改變嗎？4.優(yōu)化體育教學(xué)方法，使之具有實效性教師：體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過