激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究結(jié)題報(bào)告.docx

激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究結(jié)題報(bào)告 一、問(wèn)題的提出 識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花,是探索知識(shí)的動(dòng)力。是一切行為的引導(dǎo)者。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“興趣象柴，既可點(diǎn)燃,也可搗毀?！痹谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義能產(chǎn)生巨大的影響。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。 教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓他們真正喜歡上漢字。為此我校六位語(yǔ)文老師決定在組內(nèi)以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究為小專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。 二、研究的目的 1.通過(guò)創(chuàng)新課堂識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 2.針對(duì)課標(biāo)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式，多種渠道識(shí)字，從而拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。 3.在個(gè)人實(shí)踐，同伴互助，專(zhuān)家引領(lǐng)的校本教研過(guò)程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。 三、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象 （一）研究?jī)?nèi)容 1.教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開(kāi)放的課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。 2.探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。 3.探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。 （二）研究對(duì)象 本課題研究的對(duì)象是本年級(jí)六個(gè)班。以本年級(jí)位語(yǔ)文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。 四、研究方法和過(guò)程 （一）研究方法 采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，圍繞研究專(zhuān)題，從不同的角度出發(fā)，實(shí)施研究計(jì)劃。 1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專(zhuān)著，把握本年級(jí)的實(shí)際情況，提高了研究的有效性。 2.行動(dòng)研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。 3.案例研究法：以識(shí)字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫(xiě)案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)識(shí)字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識(shí)字訓(xùn)練策略。 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展案例研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師寫(xiě)“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。 （二）研究過(guò)程 本專(zhuān)題從2011年9月起到2014年7月止，設(shè)計(jì)三個(gè)階段。 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、9） 分析教情學(xué)情，確定小專(zhuān)題，制定研究方案。 第二階段：研究過(guò)程（2011、10-2014、5），按照計(jì)劃分為二個(gè)研究時(shí)段實(shí)施研究工作。 第三階段：結(jié)題階段（2014年6月至2014年7月） 整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成小專(zhuān)題結(jié)題工作。 五、研究成效 在近三年的專(zhuān)題研究中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，識(shí)字方法多樣，識(shí)字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下： 1.摘果子游戲法。如：教學(xué)“爺”、“節(jié)”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時(shí)，我事先做好一棵有大半個(gè)黑板那么大的“生字果樹(shù)”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的蘋(píng)果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹(shù)”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過(guò)部首和獨(dú)體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋(píng)果”帶回家的孩子更能從中得到識(shí)記生字的自豪感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字學(xué)文的興趣。2.猜謎游戲法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如“一口咬掉牛尾巴告”，“三人看日落春”，“老牛上了獨(dú)木橋生”，“大口套小口，一起往家走回”，“11不等于2王”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。如教“金”字時(shí)說(shuō)：“一個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個(gè)字呀？”；如“照,一個(gè)日本老,買(mǎi)了一把刀,殺了一頭牛,滴了四滴血,是什么字?。弧案妗弊?，“一口咬掉牛尾巴”。也常會(huì)有孩子笑瞇了眼睛問(wèn)老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時(shí)間、識(shí)字量等因素開(kāi)展多種識(shí)字游戲，如：開(kāi)火車(chē)游戲法、識(shí)記字卡游戲法、我說(shuō)你猜游戲法等等。大大增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地思考、獲取知識(shí)。3.在奇思妙想中識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的想象力是極為豐富的，他們的想象力又是非常奇特的，他們常常將一些成人看上去毫無(wú)關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場(chǎng)面和情節(jié)，或者把沒(méi)有生命的東西加以擬人化。所以，識(shí)字教學(xué)只要觸動(dòng)了學(xué)生的奇思妙想，就會(huì)插上翅膀，就會(huì)變得鮮活亮麗。有的學(xué)生把漢字想象成一首兒歌。例如：教學(xué)“州”字時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“州很像四川的川，這三個(gè)筆畫(huà)就像三座高高的龍門(mén)，每筆間都有一、，很像河里的鯉魚(yú)。所以，我編的兒歌是：四川三座高龍門(mén)，鯉魚(yú)正在跳龍門(mén)。”又有學(xué)生說(shuō)： “老師，我覺(jué)得州的一筆撇和后兩個(gè)豎，很像樓梯，三、就好像三只小蝸牛，所以是三只蝸牛爬樓梯，嗨喲嗨喲爬得慢。”學(xué)生的想象多么獨(dú)特！還能聯(lián)想到生活中的樓梯，用編兒歌的方式記住了這個(gè)字。有的學(xué)生把漢字想象成一個(gè)個(gè)有趣的故事。有一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我喜歡點(diǎn)字，我可以這樣記住它：唐僧師徒上西天取經(jīng)，到了一個(gè)地點(diǎn)，這里山很高。字的上半部占表示山很高，山高就有妖怪。下半部第一點(diǎn)是表示妖怪在跑，右邊第二個(gè)點(diǎn)表示孫悟空在追，第三點(diǎn)表示沙和尚也在追，第四點(diǎn)向左斜，表示偷懶的豬八戒不愿去追?！倍嗌鷦?dòng)的想象，不僅有故事情節(jié)，還表現(xiàn)了人物的性格。大家聽(tīng)后，不禁為他鼓起掌來(lái)。還有的學(xué)生把漢字想象成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。例如：教學(xué)“哭”字時(shí)，有一位學(xué)生把整個(gè)字想象成了人的臉，他說(shuō)：“這個(gè)字就像小朋友在張大嘴巴哇哇亂哭，兩個(gè)口字就是眼睛，、就是淚水，大就像一只張大了的嘴巴。”再如：教學(xué)“滾”字時(shí)，一位學(xué)生是這樣想的：發(fā)大水了（三點(diǎn)水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂滾。另一位學(xué)生則說(shuō)：“下大雨了（三點(diǎn)水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門(mén)，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾”。于是全班同學(xué)都在歡樂(lè)的笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字。最有趣的是教學(xué)“拔”字時(shí)，學(xué)生會(huì)把“拔”寫(xiě)成“撥”，我就請(qǐng)他們想想，為什么拔的右邊是“友”加“、”而不是“發(fā)”？一位學(xué)生很快說(shuō)出：“因?yàn)榘我煤艽蟮牧猓瑤讉€(gè)小朋友在一起才能拔出來(lái)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生受了啟發(fā)，忙說(shuō)：“因?yàn)閹讉€(gè)小朋友一起拔，可還是拔不出來(lái)，他們哭了，所以右邊是友加、?！边@樣，學(xué)生就不會(huì)再把“拔”寫(xiě)成“撥”了。這樣的例子舉不勝舉。當(dāng)然，在他們的想象中還有用順口溜和猜字謎等方法來(lái)識(shí)記的漢字，如：一個(gè)人，他姓王，腰口別著兩顆糖，就是“金”字；小王和大王，今天來(lái)彈琴，就是“琴”字。沒(méi)想到，那些在我們腦中已固定下來(lái)的漢字，在學(xué)生眼中竟如此奇妙有趣。他們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中，通過(guò)奇思妙想，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫(huà)或一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，當(dāng)然能在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效地減輕了識(shí)字的負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。另一方面，在他們對(duì)漢字進(jìn)行異想天開(kāi)的想象時(shí)，他們有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意，其實(shí)，這也就間接地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力和創(chuàng)新能力。所以,在課堂上,老師要給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì),不要用成人的思維去束縛他們的想象,只要能有效地記住這個(gè)字,就是好方法。4.編順口溜，讀兒歌識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識(shí)字能較好較快識(shí)字，提高識(shí)字能力。如識(shí)記“心”字，小朋友們編了個(gè)順口溜： “一條魚(yú)兒鍋里烹，兩條魚(yú)兒鍋外蹦”。再如識(shí)“善”字順口溜：“小羊很善良，它長(zhǎng)著兩只眼睛一張口”同學(xué)們運(yùn)用生活實(shí)際編順口溜識(shí)字，形象直觀，學(xué)生興趣也高，自主識(shí)字能力逐漸增強(qiáng)。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如區(qū)分“已、己”時(shí)，一句“已上己下巳封口”，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。 5.在豐富多彩的游戲中鞏固識(shí)字。在新教材中，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是很大的，鞏固識(shí)字就顯得相當(dāng)重要。如何才能讓他們積極參與到鞏固生字的過(guò)程中來(lái)并對(duì)此也產(chǎn)生興趣？我想，在豐富多彩的游戲中進(jìn)行訓(xùn)練，寓教于樂(lè)應(yīng)該是最佳辦法。我每天在語(yǔ)文課上都留出幾分鐘的“娛樂(lè)活動(dòng)”時(shí)間?！皧蕵?lè)活動(dòng)” 的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用?！皧蕵?lè)活動(dòng)”的內(nèi)容多樣：（1）利用電腦制作多媒體課件進(jìn)行生字的鞏固?，F(xiàn)在，網(wǎng)上的教育資源相當(dāng)豐富，可以非常方便地從網(wǎng)上選擇并提取相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等各種多媒體信息，加以組合安排，供教學(xué)時(shí)使用。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，正克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端。它色彩鮮艷，形式多樣，很能吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味性。在各種學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)游戲中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字加以鞏固，并加以運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)完荷葉圓圓一文的生字后，我用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：到果園里摘水果，把所學(xué)的字、詞分別寫(xiě)在各種水果上，這些水果可都是非常誘人的，如蘋(píng)果、葡萄、香蕉、西瓜、菠蘿、櫻桃、草莓、哈蜜瓜等，然后將這些水果都布置在一個(gè)漂亮的果園里，學(xué)生如果想摘果園里的的水果，就要正確地讀出水果上的字，讀對(duì)了，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊該水果，水果就會(huì)從果園里消失，表示被這位學(xué)生摘到了，而且還會(huì)聽(tīng)到：“祝賀你，摘到了?！边@句鼓勵(lì)的話。所以，課堂上學(xué)生可興奮了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。可見(jiàn)，利用多媒體課件進(jìn)行鞏固識(shí)字，能使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)動(dòng)，不僅僅是“手”動(dòng)、“嘴”動(dòng)，更重要的是“心”動(dòng)。（2）編寫(xiě)新兒歌。比如在小花鼓這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿(mǎn)足于課本，他們有自己“編寫(xiě)”新兒歌的欲望。所以，我就即興開(kāi)展了一個(gè)編寫(xiě)新兒歌的比賽，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上自行改編兒歌。在編兒歌的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)把課文的生字溫故而加以知新了。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作兒歌十余首。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，他們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。 （3）各種游戲形式的比賽。如搶氣球：制作一些氣球的圖片，在每個(gè)氣球里貼上所學(xué)的生字寶寶或由生字寶寶組成的詞語(yǔ)寶寶，然后開(kāi)展搶氣球的比賽，搶到的學(xué)生把氣球上的字讀出來(lái)，看誰(shuí)搶得氣球多。類(lèi)似的游戲還有小貓釣魚(yú)、拔蘿卜、放鞭炮、青蛙過(guò)河、風(fēng)姑娘送信等。總之，游戲的方法多種多樣，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。6拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識(shí)字也要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境：（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過(guò)的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話”，向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，考一考；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、卡片進(jìn)行親子閱讀總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車(chē)牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來(lái)的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競(jìng)賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。7以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)對(duì)漢字的鞏固。六、研究成效分析 （一）制定階段計(jì)劃，保證研究工作有序開(kāi)展 學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)：1.準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材增加識(shí)字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評(píng)析、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。 （二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng) 課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)