北大全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)-認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì).doc

認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？小活動 您認(rèn)為什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，在您的教學(xué)活動中，您對哪些方面進(jìn)行過精心設(shè)計(jì)？請拿出筆記本，將您設(shè)計(jì)過的方面記錄下來，然后請與下面介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行對比。形象地說,教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門橋梁科學(xué)。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程”。教學(xué)設(shè)計(jì)概念應(yīng)從三個方面去把握： 要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中的各個具體問題； 要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)； 要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。 一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括前端分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價(jià)和修改等過程。在我們這個課程的教學(xué)中，介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)包括：分析教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類在您闡述教學(xué)目標(biāo)的時候，您是否意識到教學(xué)目標(biāo)是分為不同類別、不同層次的呢？例如：“記憶Cat（貓）和Dog（狗）兩個單詞”和“會用牛頓第二定律解決實(shí)際問題”就屬于不同種類的教學(xué)目標(biāo)；而“能夠說出牛頓第二定律”和“能夠運(yùn)用第二定律解決實(shí)際問題”又分屬于不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目前國內(nèi)外流行的教學(xué)目標(biāo)分類是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。下面對這個分類系統(tǒng)做一個概述。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：1、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如能夠敘述生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律。 理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如：說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如：對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如：讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運(yùn)動、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。運(yùn)用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如：運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、外語中運(yùn)用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。分析：把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如：通過一系列實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。評價(jià)：對材料（如論文，小說，詩歌，研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等。2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級：接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激;反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣;評價(jià)：學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷;組織：學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價(jià)值觀組織成一個體系，對各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系以及它們的相對重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個人的價(jià)值觀體系。例如，先處理集體的事，再處理個人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等;價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過對價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性3、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在體育課中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時，僅意識到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無公認(rèn)的最好分類。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡介。感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。準(zhǔn)備：指對固定動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。機(jī)械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)置。持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，主要集中在學(xué)習(xí)者可觀察和測量的變化上，會用諸如“列出”“定義”或者“計(jì)算”等術(shù)語來表述目標(biāo)；持認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會用諸如“理解”“再認(rèn)”“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語來表述目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。按各領(lǐng)域來劃分，教學(xué)目標(biāo)表述的一般用語如表所列：教學(xué)目標(biāo)表述一般用語表目標(biāo)一般要求表述動詞認(rèn)知領(lǐng)域1)知道知道是什么列出、告訴、界定、識別、標(biāo)出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、劃線、再現(xiàn)、陳述2)領(lǐng)會理解說明、闡述、舉例說明、描述、提示、總結(jié)、詳述、轉(zhuǎn)換、測查、辯護(hù)、解釋、重寫、領(lǐng)會、理解 3)應(yīng)用使用知識并進(jìn)行理解展示、應(yīng)用、使用、解決、選擇適宜程序、更改、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、構(gòu)建、重構(gòu)、分類4)分析分解分析、爭論、區(qū)別、歸納推導(dǎo)、組織、分解、用圖顯示、分開、細(xì)分、聯(lián)系、比較、檢測、推演5)綜合整合、創(chuàng)建創(chuàng)建、整合、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、產(chǎn)生、編輯、發(fā)展、組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推理6)評價(jià)評價(jià)評價(jià)、判斷、討論、推斷、認(rèn)為、比較、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、批評、支持、決定情感領(lǐng)域1)接受樂意關(guān)注和接受信息傾聽、意識、觀察、知覺、認(rèn)可、認(rèn)識、寬容、分享、積累、接受、結(jié)合、控制2)反應(yīng)樂意做出反應(yīng)反應(yīng)、合作、欣賞、發(fā)現(xiàn)樂趣、遵守、討論、贊同、贊揚(yáng)、警告、爭議3）形成價(jià)值觀發(fā)展態(tài)度和觀念重視、認(rèn)可、評價(jià)、評估、肯定、相信、品評（也可見“認(rèn)知領(lǐng)域”的“評價(jià)”）4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)表現(xiàn)出價(jià)值討論、抽象、推理、比較、展示、表現(xiàn)、行動、投入、支持、定義、公式化5）價(jià)值體系個性化形成個性化價(jià)值觀念努力、計(jì)劃、方法、行動、道德、人道、忠誠、成熟、沖突、欣賞動作技能1）知覺注意、感覺注意、感覺、覺察、發(fā)現(xiàn)2)模仿做好了嘗試準(zhǔn)備準(zhǔn)備進(jìn)行、準(zhǔn)備就緒、采取步驟、進(jìn)行準(zhǔn)備、意愿3）操作嘗試嘗試、表現(xiàn)、實(shí)踐4）準(zhǔn)確提高提高、逐漸熟練、改變、增強(qiáng)、減少5）連貫掌握掌握、達(dá)到完美水平6）習(xí)慣化適應(yīng)適應(yīng)、調(diào)整、調(diào)節(jié)、改變、調(diào)制一個好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對象是誰，即這個教學(xué)目標(biāo)是為誰確定的。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個具體的行為動詞；還要明確條件，即這些能力應(yīng)該在什么條件下觀察到。最后，要定義新技能的熟練程度即新技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在對象很清楚或者是條件要求不明確的情況下也可以省掉對象或條件，但行為和標(biāo)準(zhǔn)是必須包含的。為了便于記憶，我們稱之為教學(xué)目標(biāo)的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。4 、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)目標(biāo)確定以后，還要對目標(biāo)做進(jìn)一步的分析即任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直到學(xué)生起始狀態(tài)的過程。任務(wù)分析時，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，即反復(fù)提出這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。通過任務(wù)分析，教師要能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能。小案例：在某節(jié)幾何課上，最終的教學(xué)目標(biāo)是：在給出任意弦切角的條件下，學(xué)生能證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”。學(xué)生要完成這一任務(wù)，必須先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、鈍角和銳角，還必須知道什么是弦切角兩邊所夾的弧。為了證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”，學(xué)生又必須知道圓弧所對圓周角和它所對圓心角的關(guān)系，即“圓弧所對圓周角等于所對圓心角的一半”這一規(guī)則。要學(xué)習(xí)這一規(guī)則，學(xué)生又要知道圓弧、圓周角的概念和“圓心角度數(shù)與其所對弧的度數(shù)的關(guān)系”這一規(guī)則。 在確定教學(xué)內(nèi)容后，通過任務(wù)分析，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，勾畫出一個內(nèi)容范圍，確定重點(diǎn)，安排內(nèi)容的順序。 范圍 由于課堂教學(xué)時間有限，而教學(xué)內(nèi)容常常涉及面卻很廣，所以教師必須對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度做出選擇。教學(xué)在做出選擇的過程中通常要考慮兩方面的因素： （ 1 ）所教事實(shí)、概念和規(guī)則在全部課程中的相對重要性；（ 2 ）學(xué)生的社會背