激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).doc

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，它不僅為學(xué)習(xí)提供直接的動(dòng)力，而且約束著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。而中小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在非智力因素中處于核心地位。新課程方案提倡自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，將會使我們的教師生涯更富有成果。同時(shí)，它也將幫助我們更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，從而減少學(xué)生的失敗和退步。下面就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略：1、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。 在學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)作好以下兩個(gè)方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于教師了解新、舊知識的聯(lián)系，使教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不會偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認(rèn)知情況之間的情況，了解學(xué)生認(rèn)知的跨度，提供給學(xué)生比較合適的“腳手架”，避免情境設(shè)置過難或過易。過難則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過易則會助長學(xué)生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)成就概率為50%時(shí)最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。也就是說在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會非會時(shí)才會感到學(xué)習(xí)的迫切性。所以教師設(shè)置問題情境時(shí)要考慮新、舊知識的生長點(diǎn)、銜接點(diǎn)，問題的設(shè)置要抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。還應(yīng)該指出的是，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法多種多樣，如以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出；以新舊教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系提出；以教師設(shè)問的方式提出；以學(xué)生課前調(diào)查存在的疑問提出等。問題情境的設(shè)置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出。2、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識的策略把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一 定的難度有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由 感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生親自操作、演示經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識例如，教學(xué)平行四邊形兩組對邊分別平行、相等、平行四邊形容易變形等特性時(shí)， 老師作一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；出示一些提示性的問題之后，就可以叫學(xué)生仔細(xì)地觀察，親自動(dòng)手摸一摸，弄懂什么叫平行四邊形的對邊，有幾組對邊然后讓學(xué)生拿出4根小棒，其 中每兩根分別相等（要讓學(xué)生分別把相等的兩根比一比，確認(rèn)是相等的用小棒圍成一個(gè)四邊形學(xué)生一邊擺，一邊可以自由討論，看看對邊存在哪些關(guān)系？討論完后由老師把每人的不同意見羅列起來：有的說對邊分別平行，有的說對邊分別相等，有的說 四個(gè)角都是直角，接著老師發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的三個(gè)不同形狀的平行四邊形讓學(xué)生親自去量一量、比一比，驗(yàn)證一下剛才羅列出來的意見是否正確學(xué)生通過實(shí)踐明 確；平行四邊形的對這確實(shí)是分別平行而且相等的，而且還弄清了干行四邊形與長方形 之間的關(guān)系在教學(xué)平行四邊形容易變形這一特性時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生操作用塑料條釘成的三角形和平行四邊形，用手分別按住角，向相反的方向拉，看看有什么變化通過比較，學(xué)生既鞏固了三角形的穩(wěn)定性這個(gè)舊知，又掌握了平行四邊形容易變形的新知這 樣，學(xué)生在動(dòng)手操作中興趣盎然，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑3、組織課堂教學(xué)層次序列的策略以舊引新，重新組織教學(xué)內(nèi)容；一題多變，分步設(shè)置障礙，循序漸進(jìn)地組織課堂教學(xué)的層次序列，講授的同時(shí)輔之以活動(dòng)同樣可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。2000多年前的教學(xué)論禮記學(xué)記中認(rèn)為“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”正是為教師提供了一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。所以在教學(xué)的過程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排層次序列，努力提高課堂教學(xué)效率，在相對教短的40分鐘內(nèi)極力提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力。使學(xué)生盡量享受到獲得成功的喜悅和滿足。通過教師的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為循序漸進(jìn)的課堂層次易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有意義的講授同時(shí)加之有效的學(xué)生活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“小步快進(jìn)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題組教師共同采用的一種教學(xué)方法。4、調(diào)控反饋信息的策略心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯影響。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，為了取得更好的成績和避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為中學(xué)生相對依賴的教師應(yīng)根據(jù)來自中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各種反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評。一般認(rèn)為表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅僅利用表揚(yáng)或只依靠表揚(yáng)對學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是不同的。表揚(yáng)對學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，而對學(xué)習(xí)穩(wěn)定的學(xué)生起到的作用不太積極，有時(shí)還經(jīng)常會助長其驕傲自滿的情緒。所以，表揚(yáng)和批評應(yīng)該同樣是教師調(diào)控反饋信息的重要手段。學(xué)校力求通過自評、互評、師評、家長評等環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過這種評價(jià)方式也能幫助學(xué)生樹立自主評價(jià)的意識。在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的過程中，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生的自我意識感，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自覺地進(jìn)行反思，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力體系。5、控制作業(yè)難度的策略美國心理學(xué)家耶克森研究認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)的難度密切相關(guān)。所以，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，恰當(dāng)控制作業(yè)難度，保持激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度。在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生緊張一點(diǎn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，保持激起學(xué)生學(xué)習(xí)的程度適中。另外，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、能力的差異，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作業(yè)程度進(jìn)行分層或進(jìn)行選擇性的進(jìn)行，保持學(xué)生學(xué)習(xí)難度的適當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有積極的作用。 6、培養(yǎng)良好的集體氛圍的策略 良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性有重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個(gè)相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。作為教師，我們所面臨的挑戰(zhàn)就是，如何洞悉這些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的心靈世界。我們要做的就是，努力探索并克服學(xué)生的消極思維、情緒和行為的方法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)他們原本的健康狀態(tài)。同時(shí)，我們還必須幫助學(xué)生看到自己的積極方面，并重新激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦激發(fā)，還需要不斷強(qiáng)化，定期強(qiáng)化，適時(shí)引導(dǎo)，切不可不聞不問，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懚鴨适?。美國心理學(xué)家羅斯說過，每個(gè)教師都應(yīng)該忘記自己是個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技能。教師要真正扮演好自己的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生走向成功，體驗(yàn)成功的愉悅！了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，將會使我們的教師生涯更富有成果。同時(shí)，它也將幫助我們更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，從而減少學(xué)生的失敗和退步。下面就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略：1、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。 在學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)作好以下兩個(gè)方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于教師了解新、舊知識的聯(lián)系，使教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不會偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認(rèn)知情況之間的情況，了解學(xué)生認(rèn)知的跨度，提供給學(xué)生比較合適的“腳手架”，避免情境設(shè)置過難或過易。過難則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過易則會助長學(xué)生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)成就概率為50%時(shí)最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。也就是說在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會非會時(shí)才會感到學(xué)習(xí)的迫切性。所以教師設(shè)置問題情境時(shí)要考慮新、舊知識的生長點(diǎn)、銜接點(diǎn)，問題的設(shè)置要抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。還應(yīng)該指出的是，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法多種多樣，如以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出；以新舊教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系提出；以教師設(shè)問的方式提出；以學(xué)生課前調(diào)查存在的疑問提出等。問題情境的設(shè)置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出。2、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識的策略把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一 定的難度有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由 感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生親自操作、演示經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識例如，教學(xué)平行四邊形兩組對邊分別平行、相等、平行四邊形容易變形等特性時(shí)， 老師作一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；出示一些提示性的問題之后，就可以叫學(xué)生仔細(xì)地觀察，親自動(dòng)手摸一摸，弄懂什么叫平行四邊形的對邊，有幾組對邊然后讓學(xué)生拿出4根小棒，其 中每兩根分別相等（要讓學(xué)生分別把相等的兩根比一比，確認(rèn)是相等的用小棒圍成一個(gè)四邊形學(xué)生一邊擺，一邊可以自由討論，看看對邊存在哪些關(guān)系？討論完后由老師把每人的不同意見羅列起來：有的說對邊分別平行，有的說對邊分別相等，有的說 四個(gè)角都是直角，接著老師發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的三個(gè)不同形狀的平行四邊形讓學(xué)生親自去量一量、比一比，驗(yàn)證一下剛才羅列出來的意見是否正確學(xué)生通過實(shí)踐明 確；平行四邊形的對這確實(shí)是分別平行而且相等的，而且還弄清了干行四邊形與長方形 之間的關(guān)系在教學(xué)平行四邊形容易變形這一特性時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生操作用塑料條釘成的三角形和平行四邊形，用手分別按住角，向相反的方向拉，看看有什么變化通過比較，學(xué)生既鞏固了三角形的穩(wěn)定性這個(gè)舊知，又掌握了平行四邊形容易變形的新知這 樣，學(xué)生在動(dòng)手操作中興趣盎然，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑3、組織課堂教學(xué)層次序列的策略以舊引新，重新組織教學(xué)內(nèi)容；一題多變，分步設(shè)置障礙，循序漸進(jìn)地組織課堂教學(xué)的層次序列，講授的同時(shí)輔之以活動(dòng)同樣可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。2000多年前的教學(xué)論禮記學(xué)記中認(rèn)為“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！闭菫榻處熖峁┝艘粭l激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。所以在教學(xué)的過程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排層次序列，努力提高課堂教學(xué)效率，在相對教短的40分鐘內(nèi)極力提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力。使學(xué)生盡量享受到獲得成功的喜悅和滿足。通過教師的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為循序漸進(jìn)的課堂層次易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有意義的講授同時(shí)加之有效的學(xué)生活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“小步快進(jìn)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題組教師共同采用的一種教學(xué)方法。4、調(diào)控反饋信息的策略心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯影響。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，為了取得更好的成績和避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為中學(xué)生相對依賴的教師應(yīng)根據(jù)來自中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各種反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評。一般認(rèn)為表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅僅利用表揚(yáng)或只依靠表揚(yáng)對學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是不同的。表揚(yáng)對學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，而對學(xué)習(xí)穩(wěn)定的學(xué)生起到的作用不太積極，有時(shí)還經(jīng)常會助長其驕傲自滿的情緒。所以，表揚(yáng)和批評應(yīng)該同樣是教師調(diào)控反饋信息的重要手段。學(xué)校力求通過自評、互評、師評、家長評等環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過這種評價(jià)方式也能幫助學(xué)生樹立自主評價(jià)的意識。在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的過程中，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生的自我意識感，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自覺地進(jìn)行反思，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力體系。5、控制作業(yè)難度的策略美國心理學(xué)家耶克森研究認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)的難度密切相關(guān)。所以，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，恰當(dāng)控制作業(yè)難度，保持激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度。在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生緊張一點(diǎn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，保持激起學(xué)生學(xué)習(xí)的程度適中。另外，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、能力的差異，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作業(yè)程度進(jìn)行分層或進(jìn)行選擇性的進(jìn)行，保持學(xué)生學(xué)習(xí)難度的適當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有積極的作用。 6、培養(yǎng)良好的集體氛圍的策略 良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性有重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個(gè)相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。作為教師，我們所面臨的挑戰(zhàn)就是，如何洞悉這些缺乏