小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂模式及操作策略研究.doc

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂模式及操作策略研究熱【字體：小大】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂模式及操作策略研究作者：課題組文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：4458更新時(shí)間：2006-4-25一、子課題的界定本課題中的自主學(xué)習(xí)，指的是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識(shí)的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是指在上述理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程式。二、子課題的提出1、社會(huì)的需求時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境?，F(xiàn)代社會(huì)的要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣使命。早在1996年，聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的最終報(bào)告中就提出了“終身學(xué)習(xí)”的思想。國家教育部也在面向21世紀(jì)中國振興行動(dòng)計(jì)劃中提出了要在2010年“基本建立終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)任務(wù)?！敖K身學(xué)習(xí)”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認(rèn)同：“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙”?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄?1世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。的確，“終身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。人們也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識(shí)與本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識(shí)到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。2、新課程的要求語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們深刻的體會(huì)：語文課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多么的重要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)是我們重要的努力方向。3、課堂的追求在語文各種教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主渠道。它是所有教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時(shí)它也是教育活動(dòng)中最重要的實(shí)體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！被谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，需要分析我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，來看到問題；需要探求有效的策略，來解決問題；需要用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂！應(yīng)該在實(shí)踐中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂。三、子課題研究的理論依據(jù)孔子學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法孔子提出“學(xué)而不思則罔，思爾不學(xué)則殆”。在孔子看來，光學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋去思考，就會(huì)迷惑不解；光空想、不會(huì)學(xué)習(xí)就會(huì)猶豫不決。在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲?？鬃釉鴮?duì)他的學(xué)生夏說過，“博學(xué)而篤志，切問而近思”，這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一?？鬃右簧挤浅Ｖ匾暵?lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，他曾經(jīng)對(duì)學(xué)生說過，如果熟讀詩三百，交給他政治任務(wù)卻辦不了，叫他出使外國不能獨(dú)立去談判應(yīng)酬，讀再多的書都是沒用的。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，始終注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。美國蘭本達(dá)教授的“探究、研討”教學(xué)法的借鑒意義這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對(duì)自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。這種教法的教學(xué)過程主要由“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。在探究環(huán)節(jié)，教師選擇與新授科學(xué)概念相聯(lián)系的“有結(jié)構(gòu)”的材料，按層次提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，以便探索出這些材料所能揭示的，也是教師期望兒童認(rèn)識(shí)的事物性質(zhì)與規(guī)律，從而獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。在研討環(huán)節(jié)，教師則重在引導(dǎo)學(xué)生之間的互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充、爭論，使他們對(duì)紛繁復(fù)雜的事物之間的關(guān)系有所理解，使已有的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成一定水平的科學(xué)概念。這一教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得的知識(shí)是由他們自己對(duì)“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)代教學(xué)論的一般原理當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)成才能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊蔽×恕皢栴}法”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問題的方法，授之以漁。教學(xué)心理學(xué)的一般原理學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)、富有成效。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為他們沉重的負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生去探究新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，是自主探究型教學(xué)模式的基本思路。學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)、思、疑、問”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個(gè)的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時(shí)，從自主探究所追求的目標(biāo)看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能逐步培養(yǎng)起來。教育哲學(xué)的思想在整個(gè)研究中也給我們學(xué)習(xí)和借鑒，以使我們研究的理論依據(jù)更加厚實(shí)。四、子課題研究的內(nèi)容1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，展示成果等形式來實(shí)施。2、語文自主學(xué)習(xí)的課堂模式及操作策略研究。五、子課題研究的方法本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請各方面專家進(jìn)行行為診斷，提出改進(jìn)意見，再進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究教學(xué)的理想境界發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象與范圍：依據(jù)本課題的研究思想、框架和內(nèi)容，分別在低中高年級(jí)選擇部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測試，并重視資料的積累。問卷調(diào)查表和心理測量表必須精心設(shè)計(jì)并經(jīng)有關(guān)部門和專家認(rèn)可方可運(yùn)用。六、子課題研究原則1、方向性原則。以社會(huì)主義教育方針為總的指導(dǎo)思想，用辨證唯物極其哲學(xué)方法進(jìn)行研究。2、科學(xué)性原則。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，努力保證課題研究最大最大限度的可靠性與準(zhǔn)確性。在研究中，采取審慎的態(tài)度作到一絲不茍，精益求精。3、整體性原則。從社會(huì)整體發(fā)展需要出發(fā)，從整體教育思想出發(fā)，樹立全面發(fā)展的教育思想。4、效益性原則。建立優(yōu)化的研究班子；有明確的課題研究計(jì)劃，并得以貫徹實(shí)行；廣泛及時(shí)收集和吸收信息。另外還要注重四“性”。1、共同性。指語文學(xué)科與其他學(xué)科的共同的基本自主學(xué)習(xí)模式。2、特殊性。語文學(xué)科獨(dú)有的自主學(xué)習(xí)模式。3、階段性。指在小學(xué)的不同階段、不同年級(jí)、不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)不盡相同。4、系統(tǒng)性。指語文學(xué)科不同階段的綜合、聯(lián)系性。七、子課題的研究過程1、準(zhǔn)備階段（2002年10月2003年1月）組織調(diào)查，分析教學(xué)實(shí)際；收集資料，組織專題學(xué)習(xí)；制定研究方案，并完善研究方案。2、實(shí)施階段（2003年2月2005年12月）由課題組成員在各自的教學(xué)中實(shí)施研究，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案，并做好階段性總結(jié)報(bào)告。展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結(jié)。課題組召開中期研討會(huì)，制定評(píng)價(jià)與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)，概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。3、反饋、總結(jié)階段（2006年1月2006年4月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并收集整理各類資料，撰寫研究報(bào)告。八、子課題的研究成果三年多來，語文課題組遵循課題研究方案進(jìn)行了廣泛深入的研究和實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，下面分教師和學(xué)生兩方面表述。（一）學(xué)生方面1、自主意識(shí)明顯增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，做事缺少恒心和毅力，對(duì)自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問題；暫差生向優(yōu)等生討教學(xué)習(xí)的“秘訣”，優(yōu)等生也主動(dòng)向暫差生伸出援助之手；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了開始與人交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生心，部分學(xué)生一面主動(dòng)借書閱讀，一面還請教師指導(dǎo)上網(wǎng)。大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。2、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高隨著實(shí)驗(yàn)的深入，學(xué)生“怎么學(xué)”有了強(qiáng)有力的拐杖，許多學(xué)生還在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了適合于自身特點(diǎn)的一套學(xué)習(xí)方法。在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。3、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成在課題研究中，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，常動(dòng)筆墨的習(xí)慣。學(xué)生將“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”當(dāng)作自己的座右銘。家長普遍反映，在孩子的學(xué)習(xí)上，他們是越來越省心了。（二）教師方面1、自主教育觀深入師心，加快了語文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程對(duì)語文自主教學(xué)有了以下認(rèn)識(shí)所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。在實(shí)施語文自主學(xué)習(xí)研究的過程中，教師自己首先要具有強(qiáng)烈的教書育人意識(shí)，掌握著豐富的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)生“下水”的，教師要勇于先“下水”；要學(xué)生做到的，教師須先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教學(xué)真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。其次，在研究中不孤軍奮戰(zhàn)，不把學(xué)生僅僅看作研究的對(duì)象，而是將每個(gè)學(xué)生也納入研究者的行列。構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)模式要想指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而模式運(yùn)作的核心不是其相對(duì)固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外顯的一種憑借而已。我們的語文自主學(xué)習(xí)模式，始終凸現(xiàn)著“自主”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為切入口，以學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為最終目標(biāo)。每個(gè)子模式的動(dòng)作都體現(xiàn)著自主性、開放性和實(shí)用性。在模式的構(gòu)建中，經(jīng)歷了四個(gè)階段，即創(chuàng)建模式階段，驗(yàn)證模式階段（從理論和實(shí)踐兩方面驗(yàn)證），修正模式階段和運(yùn)用模式階段。針對(duì)語文學(xué)科以閱讀教學(xué)為主的特點(diǎn)，課題組對(duì)自主閱讀模式進(jìn)行了重點(diǎn)研究首先課題組成員在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立了各自的模式，在三年中，我們課題組先后構(gòu)建了自主預(yù)習(xí)模式、自主功課檢查模式