給學(xué)困生一個最美的童年.doc

給后進(jìn)生一個最美的童年【摘要】：在一個班級里雖然問題學(xué)生生人數(shù)不多,但危害卻相當(dāng)大,他們常常欺侮同學(xué),破壞團(tuán)結(jié),擾亂課堂,與教師頂撞、對立、甚至違法亂紀(jì),難教難管的自發(fā)聚合,形成了一股教育逆流,消耗著教育工作者的心血,影響著學(xué)校教育的實效。而與此對立的是他們也并不快樂。問題學(xué)生生不等于壞學(xué)生,他們也有積極的心理特征。教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn),因勢利導(dǎo),有計劃地采取措施進(jìn)行解決。無論是為了教育本人,還是維護(hù)班級,學(xué)校的聲譽(yù),都應(yīng)該做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作?！娟P(guān)鍵詞】：形成原因 心理特點(diǎn) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 童年不快樂，人生就不幸福。教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生的未來生活更有價值，更幸福。孩子的童年如果是快樂、自由的，他就有無限的張力；如果童年過于沉重、勞累，他就會厭倦學(xué)習(xí)、厭倦生活，甚至厭倦人生。而在這些學(xué)生人群中，一個特殊的群體要引起我們的重視，后進(jìn)生是每個班級集體中存在的客觀實體 ,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是實施素質(zhì)教育的必然要求 ,是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 ,必須按照科學(xué)的教育規(guī)律 ,深入調(diào)查分析 ,了解后進(jìn)生個性及心理特點(diǎn) ,尋根溯源 ,對癥下藥 ,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能取得預(yù)期的效果。后進(jìn)生一般都有他們各自的形成原因和心理特點(diǎn)，這往往是造成他們落后的重要根源。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須弄清其形成原因及心理特點(diǎn)，有的放矢、因材施教，方可取得較好的成效。下面談?wù)勎业囊恍└惺芎腕w會。一、后進(jìn)生形成的原因1在家庭，由于家庭教育的缺失，家長“橫眉冷對”，得不到心靈的慰籍，體會不到家庭的溫暖。.社會上不良因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生知識觀念淡漠，學(xué)習(xí)需要降低。2.師生關(guān)系的距離感，簡單粗暴的教育方法，教師在一些事情的判斷上過于武斷，憑自己的主觀印象對教育過程中的偶發(fā)事件妄下斷語，勢必導(dǎo)致師長對立，學(xué)生由厭師而厭學(xué)。3.成績較之學(xué)優(yōu)生差許多，加強(qiáng)了其自卑感，學(xué)生不愿講甚至不敢講自己心中的困惑和疑慮。問題的積累必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)生只好逃避、甚至不學(xué)。二、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)1.自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)生往往對自己評價過低;自輕自賤，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，破罐破摔;對自己的優(yōu)點(diǎn)視而不見，聽而不聞。2敏感多疑，存有戒心，甚至敵意。3.自尊心抗挫力差，易受心理傷害。后進(jìn)生往往不能正確對待突如其來的事情，稍微一點(diǎn)刺激就會受到傷害。為保持其脆弱的自尊心往往變得自我封閉、沉默冷摸，既不愿意參加競爭，也不愿意參與合作。4.表面瀟灑，實則內(nèi)心苦悶。后進(jìn)生往往表面孤傲，不求進(jìn)取，實則由于長期處于失敗的困境中，心理的內(nèi)疚與恐慌，使其優(yōu)心忡忡，苦不堪言，而渴求理解、渴求信任、渴求上進(jìn)。三、轉(zhuǎn)化策略。（一）、消除自卑心理，建立人生自信的策略自卑心理是后進(jìn)生當(dāng)中普遍存在的一種心理傾向。心理學(xué)家認(rèn)為，一般人認(rèn)為，自卑的原因是缺乏自信心，實際并非如此，可以說自卑是一種畸形的變態(tài)自尊。幾乎所有的嚴(yán)重自卑者都是性格自卑的，他們情感脆弱，體驗深刻，多愁善感，常常自慚形穢，覺得自己處處不如人，總感到別人瞧不起自己，又害怕別人傷害自己，經(jīng)不起任何刺激。自尊心都是一種病態(tài)敏感，且比別人強(qiáng)烈，只是以消極的防御形式表現(xiàn)出來，所以事事回避，處處退縮，不敢拋頭露面，害怕當(dāng)場出丑，在一般人看來是微不足道的，自卑者都感到受不了。有自卑心理的學(xué)生主要表現(xiàn)在過分低估自己，沒有自信心、孤獨(dú)、悲觀、壓抑、進(jìn)取心不強(qiáng)。產(chǎn)生自卑心理的原因主要是自尊心受到傷害、性格的差異、失敗與挫折的積累、家庭因素的影響、生理方面的缺陷、不能正確認(rèn)識自我。針對這種心理，我們在教育過程中，應(yīng)充分尊重后進(jìn)生，盡力保護(hù)他們的自尊，尋找其閃光點(diǎn)，盡力為他們發(fā)揮特長搭建平臺，多給他們創(chuàng)造成功和實現(xiàn)自身價值的機(jī)會，給他們成功的體驗，增強(qiáng)他們的自信。即便他們做錯了什么，也要以博大的胸懷去原諒他們，鼓勵他們改過自新?？傊?，多一些鼓勵，少一些批評；多一些熱情，少一些冷漠；多一份愛護(hù)，少一份憎恨，有利于消除自卑，建立自信人生。附： 學(xué)生心理健康教育個案輔導(dǎo)記錄表輔導(dǎo)對象XX班級四(X)性別女年齡10輔導(dǎo)日期X月X日-X月X日基本情況該生在剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)開始,就表現(xiàn)的反應(yīng)比其他同學(xué)慢，開智比較晚,家長認(rèn)為她比較笨,她的學(xué)習(xí)也一直處于班級中下。問題表現(xiàn)性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學(xué)生很靦腆，不太合群，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業(yè)速度很慢，質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績也一直停滯不前。原因分析通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。輔導(dǎo)對策及過程第一階段樹立信心，激起學(xué)習(xí)動力通過上課有意識地請她發(fā)言，進(jìn)行激勵性鼓勵，我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進(jìn)心了。有一次課上我講到一個知識點(diǎn),同學(xué)們都陷入了沉思,忽然一只手出現(xiàn)了,雖然還是比較猶豫,但她說出了正確答案,大家都感到很意外,這個時候她靦腆的說:這個知識老師在上次的時候說過了。只是老師偶爾提到的知識點(diǎn)，她記住了，這讓同學(xué)們由衷的發(fā)出了感嘆聲，她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。第二階段進(jìn)行多元評價，促進(jìn)其自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短。讓她通過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進(jìn)步告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確積極的評價。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使她在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。第三階段參與各項管理，不斷自信自強(qiáng)。在班級中，我們提倡“值日數(shù)學(xué)小班長”，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。她在每一次輪值時都非常認(rèn)真地完成工作，同學(xué)們都覺得她是個認(rèn)真的學(xué)生，同時她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。輔導(dǎo)追蹤進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業(yè)能按時有質(zhì)量的完成了，上課時也開始舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨(dú)，現(xiàn)在有了朋友，下課經(jīng)常和朋友一起做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。反思面對XX的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。二、消除責(zé)任缺失心理，增強(qiáng)責(zé)任意識的策略后進(jìn)生的責(zé)任心缺失心理的主要表現(xiàn)為不講衛(wèi)生、粗心大意、不信守諾言、對任何事情抱無所謂的態(tài)度；只希望和要求別人為他做什么，卻從不給別人做什么。造成這種心理的主要原因是：他們對外界的很多事物都有興趣，都想嘗試，但往往忽視像“責(zé)任心”這類的“小”事，進(jìn)而導(dǎo)致責(zé)任心的缺失。針對這類后進(jìn)生，我們在教育過程中，要隨時關(guān)注他們的思想變化，鼓勵他們的各種探索性的活動，同時對其生活和學(xué)習(xí)上的事不搞全包全攬，讓其明白什么是該做的，什么是不該做的，進(jìn)而形成積極的客觀的自我責(zé)任意識，勇于承擔(dān)屬于自己的一份責(zé)任，做一個敢于擔(dān)責(zé)的人。三、消除厭學(xué)心理 ，端正正確學(xué)習(xí)態(tài)度的策略1、教師要創(chuàng)造愉悅的情感氛圍教師對待這些厭學(xué)的學(xué)生的情感態(tài)度,不但是這些學(xué)生最敏感的,而且還影響到其他學(xué)生對待后進(jìn)生的態(tài)度。學(xué)生考試成績的優(yōu)異和課后順利完成教師布置的作業(yè),當(dāng)然能贏得教師的好感,但是教師真正的興趣應(yīng)不限于此,還在于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)上有效地使全體學(xué)生展開智力活動,在這一活動過程中,教師能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)厭學(xué)的學(xué)生去思考,有時這些學(xué)生的一些獨(dú)特思考能得到師生的肯定,一股情感的熱流就會伴隨著師生的喜悅?cè)鱿蚝筮M(jìn)生的心田。要實現(xiàn)這一點(diǎn),教師必須在教學(xué)中樹立以“學(xué)”為主,控制和調(diào)節(jié)教學(xué)微觀因素的教學(xué)觀。2、教師要鼓勵學(xué)生相互關(guān)愛,相互幫助一個班級里如果有幾個較差的學(xué)生,全靠教師去個別談心,是難以有效解決的,最經(jīng)濟(jì)實效的方法是運(yùn)用平行影響原則借助集體的力量去影響個體。同學(xué)之間的接觸是最頻繁的,集體的環(huán)境氛圍對個體來說,影響最經(jīng)常,也最大。而一般情況是,越是后進(jìn)生越是相互接近,而與學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而疏遠(yuǎn)。因此形成關(guān)心和幫助后進(jìn)生的良好班風(fēng),十分重要。在班里基本上每學(xué)期期中和期末都進(jìn)行一次“哪個同學(xué)對我?guī)椭畲蟆钡脑u比活動,評選出關(guān)心同學(xué)的好學(xué)生,給予一定的獎勵,使學(xué)生有榮譽(yù)感的驅(qū)使,而自覺地爭著去做關(guān)心同學(xué)的人。或者當(dāng)某個后進(jìn)生遇到困難尤其是學(xué)習(xí)上的困難時,以“誰能幫助我克服困難”向全班“招標(biāo)”,同時,可在班級里組織“好”幫“差”的對子,展開協(xié)作學(xué)習(xí),形成經(jīng)常性的幫助鏈。并在實施這些方法中,注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,使關(guān)心幫助的雙方都感覺到同學(xué)間友誼的溫暖,使全班同學(xué)都置身于融洽的氣氛之中學(xué)習(xí)。 3、教師要讓后進(jìn)生體會到成功的喜悅。由于厭學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣,因此幫助這些學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去,使他們認(rèn)識到自己潛在的學(xué)習(xí)能力,體驗到智力活動和學(xué)習(xí)成功的快樂,這是促使后進(jìn)生在良好的情感氛圍下不斷進(jìn)步的核心因素。這方面,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)因材施教,個別對待,給與成功的體驗,教師的教學(xué)設(shè)計是主要的。如備課時注意為后進(jìn)生設(shè)計幾個他們能解決的問題;上課時多關(guān)注后進(jìn)生每一次努力的嘗試,還可在考試時,作些形式上的改革,如給后進(jìn)生幾次考試的機(jī)會,取其最高成績等。學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望,因此多給后進(jìn)生上臺表現(xiàn)的機(jī)會,并適時給予肯定。給后進(jìn)生創(chuàng)造各種機(jī)會,使他們不斷享受成功的喜悅,有利于達(dá)到目標(biāo)。成功能使人的心理處于積極狀態(tài),成功產(chǎn)生成功”,激發(fā)這部分厭學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。4、強(qiáng)化家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用，指導(dǎo)家長調(diào)節(jié)好心態(tài),正確對待學(xué)生學(xué)業(yè)成績及成長。家庭對孩子的影響很大,父母的一些不良習(xí)慣直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué):有的父母沉醉于牌場,有的父母不和睦,有的是單親家庭,他們平時不關(guān)心孩子,到考試只知道看分?jǐn)?shù),成績不好就打罵,致使學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué),因此也有些學(xué)生從此不敢嚴(yán)加管教,走向另一個極端,即溺愛、遷就,最后家長管不了,老師管不住。因此,我們希望家長多給一些激勵性的語言,少一些諷刺挖苦,經(jīng)常與各科老師、班主任溝通,全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。不要求學(xué)生做得最好,但要求他們做得更好。后進(jìn)生的心理復(fù)雜多樣，在教育轉(zhuǎn)化過程中，要具體問題具體分析，分情況區(qū)別對待。不管是什么樣的后進(jìn)生都可以從心理學(xué)上找到他們存在問題的根源，也可以找到轉(zhuǎn)化他們的心理學(xué)策略，獲得最佳教育轉(zhuǎn)化效果?？傊?，用著名教育專家孫云曉的話說：孩子是什么？是上帝賜予我們最珍貴的禮物，是讓我們幸?？?