中文畢業(yè)論文關(guān)于語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的些許領(lǐng)悟

1 關(guān)于語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué)的 些許領(lǐng)悟 廣東省 *市 #縣鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn) 黃靚女 【摘要】 朗讀是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要以聲傳情，引起聽眾的共鳴。朗讀，是用聲音來(lái)傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，是一門用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。我們語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，讓美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，浸潤(rùn)我們的課堂，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，成為課堂上的主旋律。 【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 課堂 朗讀 教學(xué) 重要性 【正文】 朗讀是將語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言形式的一種活動(dòng)，著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。由此可見，朗讀無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的一種有效手段。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強(qiáng)調(diào)都不過分的。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)在無(wú)論是低、中、高年級(jí)都在提倡誦讀中華傳統(tǒng)文化讀本，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟” 這樣的古訓(xùn)。我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?一、 課堂 朗讀 教學(xué) 對(duì)語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 具有重要意義 2 漢語(yǔ)的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國(guó)幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。歷史上的文學(xué)家、教育家們總結(jié)出廣為人知的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受“追求教學(xué)成績(jī)”的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了 語(yǔ)文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說(shuō)是很大的失誤。人們?cè)诶潇o思考、總結(jié)失誤的教訓(xùn)之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對(duì)此表示擔(dān)心，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)朗讀是死記硬背，會(huì)讓學(xué)生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現(xiàn)代社會(huì)格格不入。因此，我們的語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，讓美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，浸潤(rùn)我們的課堂，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，成為課堂上的主旋律。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，從而提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的良好形式，因而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。 二、 課堂朗讀教學(xué)有利于 理解大意， 掌握文脈 ，明白主題 體會(huì)文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對(duì)文章有了一定的體會(huì)和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的重要意義就在于通過對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語(yǔ)言變?yōu)橛新? 語(yǔ)言，他們就如同替作者說(shuō)出了這一番話。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染，受到教育，這樣就能提高學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，一舉兩得。 （一）朗讀是“導(dǎo)游” 朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。我在教唯一的聽眾這課時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，抓住老教授是在怎么樣的情況下說(shuō)的幾段話。如，在“我”灰心時(shí)，在“我”有幾分自信時(shí)，分別是怎樣說(shuō)的，想想用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗老教授對(duì)“我”說(shuō)的什么話，在朗讀時(shí) 我還要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的老教授，入情入境的來(lái)用一個(gè)老教授的身份來(lái)朗讀，體會(huì)老教授的良苦用心，這時(shí)候?qū)W生的朗讀興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后舉手，課堂氣氛也濃了。另一方面，抓住“我”的心情變化的句子體會(huì)“我”忘不了老教授的原因。通過抓住這些句子學(xué)生從中讀出了老教授對(duì)“我”關(guān)切、鼓勵(lì)、以及“我”對(duì)老教授的敬仰之情。在這些片段的朗讀中不知不覺的就已經(jīng)掌握課文大意了。 （二）朗讀是貫穿全文教學(xué)的主要形式 如這片土地是神圣的課文一開始，再現(xiàn)了這片神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，因此朗讀基調(diào)應(yīng)平和，側(cè)重表現(xiàn) 作者對(duì)這片土地的熱愛；接著，課文從河水、空氣、動(dòng)物三個(gè)方面，表現(xiàn)了這片土地對(duì)我們的無(wú)私付出，強(qiáng)烈地表明著自己的立場(chǎng)，朗讀時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)者孜孜教誨的語(yǔ)氣；最后作者再次表明對(duì)這片土地深沉4 的愛，以及保護(hù)土地的決心，應(yīng)充滿力量，高昂激情地去朗讀。這樣，學(xué)生在這幾個(gè)不同層面的朗讀中逐步明白了課文表達(dá)的主題了。用朗讀輔助講解，適時(shí)地運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急恰如其分的朗讀來(lái)輔助(甚至代替 )講解，幫助學(xué)生理解課文，也是一種好途徑。以朗讀來(lái)輔助講解能夠幫助學(xué)生弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻地理解句子的含義，理解課文內(nèi)容。 三、 課堂朗讀教 學(xué)能 升華主題，凸顯人物，品味形象 朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼到、腦到、口到、耳到，都是一起協(xié)同的活動(dòng)的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了語(yǔ)感對(duì)象 課文的理解，這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。 （一）朗讀要聲情并茂 有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師上林覺民的與妻書時(shí)寫道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了絕命書一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，他們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無(wú)人聲的教室響起一片唏噓，竟至放聲哭泣”。說(shuō)明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，5 發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺的感知判斷 即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主 題都能明確地表達(dá)出來(lái)”。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語(yǔ)言文字的魅力，從而得以加深對(duì)主題的理解。 （二）反復(fù)朗讀，品味人物 如窮人中，描寫桑娜內(nèi)心的片段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受了是他來(lái)啦？不，還沒來(lái)！為什么把他們抱過來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”在分析人物形象時(shí)我從這幾句簡(jiǎn)單的句子里讓學(xué)生反復(fù)地讀，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊吟讀。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀， 學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，體會(huì)到桑娜內(nèi)心的不安、緊張、擔(dān)憂。最后從這些矛盾的心理讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。在入情入境的朗讀中，桑那的善良形象躍然紙上。對(duì)于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來(lái)的。 （三）朗讀要用心、用情去讀 只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出的思想情感。如老人與海鷗這一課，在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住課文第 15然段中描寫海鷗 在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)”6 等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。這樣有的放矢的朗讀化繁為簡(jiǎn)的課文，主題思想得到了升華，人物形象鮮活生明。 1、朗讀 能 體會(huì)情感 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。 2、朗讀能體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性 一堂精彩的語(yǔ)文課如果沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動(dòng)性，又是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。 四、 課堂朗讀教學(xué)能 觸動(dòng)心靈，產(chǎn)生共鳴，感悟情 理 朗讀是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要以聲傳情，引起聽眾共鳴。朗讀，是用聲音來(lái)傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，是一門用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。朗讀，是讓同 學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。在朗讀中，通過對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢(shì)或神韻?！庇崞讲? 生也認(rèn)為：“目治”即一般的閱讀，僅能達(dá)到泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟讀，才能深入地理解作者的真意。通過朗讀，獲得語(yǔ)言信息，從而領(lǐng)悟文字的內(nèi)蘊(yùn)，產(chǎn)生情感共鳴，才能達(dá)到直覺思維的境界。 （一）入 情入境 地 朗讀 如少年閏土這篇課文表現(xiàn)“我”與閏土之間深厚的情誼，很能打動(dòng)學(xué)生的心。指導(dǎo)朗讀，首先要讓學(xué)生入境入情，這樣才能讀出感情，才能把“盼”“贊許”“分別時(shí)的難受”等情感表達(dá)出來(lái)。朗讀的形式可以多樣，比如可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，讀得朗朗上口。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生選擇伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，分角色朗讀，讓學(xué)生讀中揣摩人物的內(nèi)心、情感，與作者心靈相通情感共鳴。 (二） 在 創(chuàng)設(shè) 的 情境 中去 朗讀 如月光曲中貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲時(shí)的那段“月亮越升越高一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來(lái)”這些描寫，學(xué)生的朗讀應(yīng)隨著曲子的節(jié)奏速度的變化而變化，通過文段的描寫學(xué)生自然地感受到貝多芬在彈奏時(shí)節(jié)奏的加快，力度的加強(qiáng)，所以在朗讀“雪亮的浪花”“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來(lái)”時(shí)要讀得快而有勁，到了高昂的部分，情緒也就激蕩開了，一幅美麗的月光圖，一首美妙的月光曲在深情的朗讀中呈現(xiàn)了。貝多芬對(duì)盲姑娘兄妹的關(guān)懷對(duì)窮苦人民的同情和熱愛之情也在這彈奏聲中呼之欲出。 在朗讀教學(xué)中，教師要充分挖 掘作品 作者 學(xué)生三方8 的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的，只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。 五、 課堂朗讀教學(xué)有利于 資源整合，超乎文本，陶冶情操 朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。我很重視發(fā)揮朗讀的作用， 課堂上 或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音 ； 可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場(chǎng)則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明 ， 語(yǔ)速適當(dāng)、感情真摯。長(zhǎng)期 的朗讀訓(xùn)練就將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩(shī)歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 （一）朗讀詩(shī)歌、散文能陶冶情操 如我節(jié)選了課外詩(shī)歌， 徐志摩的再別康橋是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，在教學(xué)中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。 （二）朗讀，是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng) 9 講伯牙絕弦這課我相機(jī)播放樂曲高山流水在這優(yōu)雅的音樂意境中隨著琴聲的起伏根據(jù)古文特定的節(jié)奏學(xué)生或高昂或低沉，悲喜交加的朗讀聲中如歌如訴的朗讀中伯牙與子期的那份默契那千 古絕唱的知音故事就這樣在歌中在聲里流淌出來(lái)。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。 總之，“沒有朗讀的課只是一般的課，它不是美的語(yǔ)文課。”我們應(yīng)該讓朗讀貫穿