如何上好一節(jié)小學(xué)語文課.doc

如何上好一節(jié)小學(xué)語文課首先，什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認(rèn)為應(yīng)該是扎實、高效的課?！霸鷮崱卑瑑煞矫娴囊馑迹皇钦f教師要有扎實的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡練生動、幽默風(fēng)趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實、讓學(xué)生學(xué)得扎實，上出極濃的語文味。同時，還要明確兩點。語文的優(yōu)質(zhì)課不是“做課”、不是“作秀”，不能一味的喜歡搞“花架子”讓課堂華而不實，也不能一味的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節(jié)課下來學(xué)生所得甚少。同時，語文的優(yōu)質(zhì)課也不等同于常態(tài)課，作者常識、字詞、文章內(nèi)容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的40分鐘時間內(nèi)，選取一個點，實現(xiàn)師生思維碰撞，展示學(xué)生最精華的學(xué)習(xí)成果，讓課堂有亮點。要上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，老師可以從這幾方面做好充分的準(zhǔn)備：文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教師必備的素質(zhì)（包括教學(xué)機智、教學(xué)語言等）。下面我結(jié)合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。一、文本解讀 “一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設(shè)計、不同的教學(xué)過程，當(dāng)然教學(xué)效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導(dǎo)致的必然結(jié)果是教師問題一出，學(xué)生對答如流，因為學(xué)生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學(xué)生的思維能力也得不到訓(xùn)練提升。教師有效地文本解讀，決定著教學(xué)設(shè)計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當(dāng)老師有了自己獨到的解讀時，課堂上才能游刃有余的對學(xué)生進行引導(dǎo)，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執(zhí)教的是同一篇課文石壕吏，都對文本進行了深入的解讀，尤其是引導(dǎo)學(xué)生品讀老婦人的內(nèi)心的“悲苦“時，抓住了這幾個詞：“新戰(zhàn)死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時失掉兩個兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？“存者且偷生”的“且”，暫且、茍且，就剩這么一個兒子，還能活多久呢？“死者長已矣”的“已矣”老婦人那絕望的神態(tài)；借助于品讀、賞析，就把學(xué)生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有“如聞泣幽咽”為什么不是“但聞泣幽咽”？“如”的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想象的空間。同樣的在市優(yōu)質(zhì)課評選時小段老師的記承天寺夜游就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細讀文章學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有月色優(yōu)美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關(guān)張懷民的資料助讀，更能發(fā)現(xiàn)蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂啊；還有“蓋”竹柏影也的那份發(fā)現(xiàn)的快樂。尤其是在賞析發(fā)現(xiàn)的快樂時，老師對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作了如下的改動：“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也”一個追問：補出了“月色”卻失去了什么？學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)，補出了月色、把“蓋”換做“是”卻失去了一種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的欣喜。還有小段老師對“閑游”、“朵”的解讀都能把學(xué)生帶進文本，帶入情境之中；小乍皇帝的新裝中對“一個孩子最后叫了出來”為什么不是“說”出來，而是“叫”出來，孩子為什么敢這樣大聲“叫”出來？引導(dǎo)學(xué)生對孩子進行分析，有獨到的理解。當(dāng)一個老師教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。以木蘭詩為例，這是08年參加山東省優(yōu)質(zhì)課評選時抽到的一個課題，木蘭詩往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學(xué)用書和相關(guān)資料中，對于木蘭形象的解讀，都是“一個女扮男裝、替父從軍的女英雄”， “英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重擔(dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點，設(shè)計了“從 句中，我讀出了一個 的木蘭，因為 ”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。這樣的解讀是學(xué)生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現(xiàn)出來，必然會引起學(xué)生、老師的認(rèn)同、關(guān)注。憑借獨特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。當(dāng)然，我們還說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要準(zhǔn)確的。而在皇帝的新裝這節(jié)課上，有一位老師竟然引導(dǎo)學(xué)生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個謹(jǐn)慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。二、教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)內(nèi)容的外在的顯現(xiàn)形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細功夫精心雕琢教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣課堂上，教師就會被教學(xué)環(huán)節(jié)困擾、束縛。具體表現(xiàn)在：1、環(huán)節(jié)太多短短40分鐘的時間，有些老師就設(shè)計了6、7個環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進入就進入下一個環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教皇帝的新裝引導(dǎo)學(xué)生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時，剛有兩名學(xué)生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環(huán)節(jié)。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認(rèn)為我得按我的設(shè)計完成才行，課堂太滿，學(xué)生太累。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設(shè)計上暴露的“吃魚”現(xiàn)象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學(xué)生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節(jié)課下來，魚已經(jīng)涼了，學(xué)生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學(xué)生口中的美味，長期下去，學(xué)生反而容易壞了胃口或者營養(yǎng)不良。老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計2-3個環(huán)節(jié)，圍繞一個引導(dǎo)學(xué)生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習(xí)中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計，省出時間深入對文本的學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果學(xué)習(xí)的是文言文，做好“言”的落實是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同樣的，如果下課時間到了，就要對后面沒完成的拓展環(huán)節(jié)也要大膽取舍，優(yōu)質(zhì)課最忌諱拖堂，規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。2、入課的設(shè)計課堂上當(dāng)真正找到有價值的教學(xué)問題的時候，課堂上才會有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關(guān)鍵。入課要快。一位老師在課堂進行了20分鐘后，學(xué)生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍天上的街市后，還是沒有引導(dǎo)學(xué)生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時，還說到“吃包子”現(xiàn)象，“皮太厚，上課十分鐘了學(xué)生還沒有吃到餡子，待到吃餡子時，已是下課時。”老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。巧妙選取入課的點。老師們來看同樣是石壕吏的兩個設(shè)計：示例一、走進詩歌、讀懂內(nèi)容。站在杜甫的角度，說說“暮投石壕村”你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？示例二：這是一首敘事詩，講了一個怎樣的故事，寫了一件什么事？由這個故事你看到了一個怎樣的社會？同樣是要引導(dǎo)學(xué)生深入對故事的學(xué)習(xí)，兩種設(shè)計卻有不同的效果。第一種設(shè)計，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰(zhàn)爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流再結(jié)合課文中“二男新戰(zhàn)死、存者且偷生、死者長已矣”的解讀，學(xué)生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數(shù)個這樣類似的家庭，對戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難也就理解了。第二種設(shè)計，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會。回答是空的，標(biāo)簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設(shè)計很重要，課堂上當(dāng)真正找到有價值的教學(xué)問題的時候，課堂上才會有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會有自己的收獲。當(dāng)然有些設(shè)計是老師預(yù)設(shè)好了的，有些卻是課堂是學(xué)生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的皇帝的新裝一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個問題：師：用一句話概括文章的內(nèi)容，再用一個字概括呢？學(xué)生：騙師：文中有幾個騙子？有學(xué)生回答兩個，有的說四個，有的說無數(shù)個，這時一個學(xué)生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。多么精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學(xué)生的興趣，又水到渠成，多么巧妙啊！3、無效的設(shè)計一位老師在上石壕吏時有這樣的設(shè)計：老婦人的致詞是由吏給“審問”出來的，那同學(xué)們想想吏是怎么審問的，用文言的語言表述出來。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充軍”這樣的答案。老師又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什么要“藏問與答”，其實之所以省略了官吏的審問，更強調(diào)的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。而課堂上反復(fù)糾纏于官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？朗讀指導(dǎo)的有效設(shè)計。這一次有兩個課題都涉及到了朗讀的指導(dǎo)，天上的街市、石壕吏。課堂上，上課的老師都關(guān)注到了這一點，反復(fù)的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。老師對朗讀的把握要準(zhǔn)，一味的強調(diào)重音、節(jié)奏、停頓這些技巧的指導(dǎo)，而忽視了對詩歌內(nèi)容的理解，學(xué)生朗讀的效果還是不好。就如天上的街市，它的語調(diào)應(yīng)該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的?？墒侨绻恢庇米x的整齊、讀的響亮來評價，讓學(xué)生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設(shè)計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個“想”字，意味深長；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區(qū)別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導(dǎo)要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。再舉一個詠雪的例子:設(shè)計一：學(xué)習(xí)文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦詠雪朗誦會，用聲音和情感來表達我們對課文的理解。我想請三位同學(xué)和老師共同來讀。同時全體同學(xué)都要認(rèn)真聽，還要對朗讀的同學(xué)進行評價，并選出我們班的小小朗誦家。評價有最基本的三個要求：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出情感。配樂：古箏高山流水設(shè)計二：評價的標(biāo)準(zhǔn)：讀得準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節(jié)奏）、讀得有味（讀出感情）一讀：讀得準(zhǔn)確。隨即點一名同學(xué)來讀。（重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）二讀：讀得好聽。讀得好聽的標(biāo)志就是能把握停頓，讀出節(jié)奏美。停頓可以根據(jù)意義、順應(yīng)語法、清晰音節(jié)來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結(jié)合當(dāng)時的氛圍揣摩好人物說話的心情?？梢宰⒁膺@幾個句子：“公欣然曰”、“公大笑樂”表現(xiàn)人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動地樣子，創(chuàng)設(shè)了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺?！叭鳆}空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答。 “差可擬”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子?！拔慈袅跻蝻L(fēng)起”“未若”不如，比不上，顯現(xiàn)出道韞略一沉吟之后的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。區(qū)別是：設(shè)計一指導(dǎo)不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設(shè)計二則分層指導(dǎo)，準(zhǔn)確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。三、教師的素質(zhì)一堂優(yōu)質(zhì)課也是教師教學(xué)素質(zhì)的展示。教學(xué)素質(zhì)包括多方面的：1、教師的語言。語文優(yōu)質(zhì)課上老師的語言力求準(zhǔn)確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個問題？我相信同學(xué)們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復(fù)的運用。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復(fù)的再強調(diào)；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學(xué)生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調(diào)，只是更浪費時間。優(yōu)質(zhì)課上的語言，一定是精心設(shè)計過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節(jié)省時間不至于課進行不完。過渡語、評價語彰顯的是一個教師的文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊。2、教學(xué)機智。課堂要精心預(yù)設(shè)，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因為很多精彩的點都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學(xué)生所說的“除了那個孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機智的捕捉這些點。還有課堂上當(dāng)老師遇到學(xué)生不舉手回答問題時時，我們該怎么辦？是一再的啟發(fā)，還是順勢點一名同學(xué)，或借機組織一次合作學(xué)習(xí)，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。當(dāng)課堂上時間不足，環(huán)節(jié)處理不完時，則更要大膽的取舍，留著最精華的東西展示出來就行了。就設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)、還有幾個沒完聽課的老師同學(xué)是根本就不知道的，干凈利落