光合作用的過程學(xué)案.doc

光合作用的過程學(xué)案成都市玉林中學(xué)呂茜學(xué)習(xí)目標(biāo)1概述光合作用 光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，比較二者的區(qū)別和聯(lián)系；2嘗試科學(xué)家利用同位素標(biāo)記的水分子，追蹤在光合作用中氫原子的轉(zhuǎn)移途徑；3 通過對光合作用過程中物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換特點(diǎn)的認(rèn)識，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和與老師、同學(xué)之間合作和交流的樂趣；學(xué)習(xí)過程：一、請你和老師一起簡要回顧，熟悉葉綠體內(nèi)巨大的膜面積形成的原因再次識圖：教科書P99圖5-11“葉綠體立體結(jié)構(gòu)示意圖”，完成下列填空：在葉綠體平滑的雙層膜內(nèi)，有許多基粒，每個(gè)基粒都含有兩個(gè)以上的 ，這種極大地?cái)U(kuò)展了 面積的膜表面，不僅分布著許多吸收光能的 分子，還有許多進(jìn)行光合作用所必需的 。二、新課學(xué)習(xí)：簡要認(rèn)識光合作用的過程根據(jù)前面對光合作用探究歷程的簡要認(rèn)識，請你嘗試寫出表示光合作用全過程化學(xué)反應(yīng)式：。光合作用的過程包括一系列化學(xué)反應(yīng)。人們?yōu)榱搜芯康姆奖?，根?jù)是否 ，把光合作用全過程概括地分為 反應(yīng)和 反應(yīng)兩個(gè)階段。（一）光合作用的光反應(yīng)階段1 請自主閱讀教材P103”光反應(yīng)階段”兩個(gè)自然段，完成下列填空：（1）光反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)是在葉綠體的 上進(jìn)行的。（2）葉綠體中光合色素吸收的光能，有兩方面的用途： 水分解成 和還原性的 。其中的 直接以 的形式釋放出去，而 則被傳遞到葉綠體內(nèi)的 中，繼續(xù)參與 階段的化學(xué)反應(yīng)。 在有關(guān)酶的催化作用下，ADP和Pi合成為 ，這樣 就轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬖?中的化學(xué)能。2在老師指導(dǎo)下，進(jìn)一步認(rèn)識光反應(yīng)階段的物質(zhì)和能量變化特點(diǎn)光反應(yīng)階段化學(xué)反應(yīng)的條件有：；（二）光合作用的暗反應(yīng)階段1 自主閱讀教材P104”暗反應(yīng)階段”兩個(gè)自然段，完成下列填空：暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生在 。暗反應(yīng)階段的物質(zhì)變化特點(diǎn)也可概括為兩個(gè)要點(diǎn)： 通過葉片表皮上的 從外界吸收進(jìn)來的二氧化碳，首先與植物體內(nèi)的 結(jié)合，很快形成兩個(gè)C3（三碳化合物）分子，這個(gè)過程叫 ； 在有關(guān)酶的催化下，C3（三碳化合物）接受 釋放的能量，被 還原。其中一部分C3經(jīng)過一系列變化形成 ，另一部分C3則又重新形成C5，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)持續(xù)地進(jìn)行下去。2在老師指導(dǎo)下，進(jìn)一步認(rèn)識暗反應(yīng)階段物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)：暗反應(yīng)階段化學(xué)反應(yīng)的條件有： 。（三）師生合作學(xué)習(xí)與交流，共同完成“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”的填表:光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別場所條件物質(zhì)變化水的分解： ATP的合成： CO2的固定： C3的還原： 能量變化光能中儲存的化學(xué)能 中儲存的化學(xué)能中的化學(xué)能聯(lián) 系光反應(yīng)為暗反應(yīng)的進(jìn)行提供 和；暗反應(yīng)為光反應(yīng)的進(jìn)行提供合成ATP的原料和；光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系，是缺一不可的整體。三、總結(jié)得出光合作用的實(shí)質(zhì)：1 從物質(zhì)轉(zhuǎn)變的角度看，光合作用將無機(jī)物合成了 ，并且釋放出氧氣。2 從能量轉(zhuǎn)換的角度看，光合作用將太陽光能轉(zhuǎn)換成儲存在 中的化學(xué)能。四、鞏固練習(xí)在老師帶領(lǐng)下，學(xué)會簡短小結(jié)本節(jié)課的所學(xué)知識的要點(diǎn)（略）。（一） 基礎(chǔ)練習(xí)請你自主完成教材P106“一、基礎(chǔ)題：2、3、4、7題”，同桌相鄰二同學(xué)相互評價(jià)。（二） 能力訓(xùn)練1 分析教材P.106第5題，體會并交流“同位素標(biāo)記法”的應(yīng)用及的意義。2請你嘗試同位素標(biāo)記法的應(yīng)用，像科學(xué)家那樣，用含有3H的水來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑，并在教材P103圖5-15“光合作用過程的圖解”中用箭頭標(biāo)明氫原子的轉(zhuǎn)移途徑。3 有人用含18O的水去澆灌盆栽的天竺葵，并對植株進(jìn)行充足的光照。經(jīng)一段時(shí)間后，在植株周圍的空氣中可檢測到含18O的物質(zhì)有( )A O2 B CO2 C H2O4 在正常條件下進(jìn)行光合作用的某植物，當(dāng)突然改變某一個(gè)條件后，即可發(fā)現(xiàn)其葉肉細(xì)胞內(nèi)的五碳化合物含量突然上升，則改變的條件是（ ）A 停止光照B 停止光照并降低CO2濃度C 升高CO2濃度D 降低CO2濃度五、課外作業(yè)1 下圖表示野外松樹（陽生植物）光合作用與光照強(qiáng)度的關(guān)系，其中的縱坐標(biāo)表示松樹整體表現(xiàn)出的吸收CO2和釋放CO2量的狀況。請分析回答：（1）當(dāng)光照強(qiáng)度為b時(shí)，光合作用強(qiáng)度 。（2）光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用吸收的CO2量等于呼吸作用放出的CO2量。如果白天光照強(qiáng)度較長時(shí)期為a ，植物能不能正常生長？為什么？（3）如將該曲線改繪成人參（陰生植物）光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度關(guān)系的曲線，b點(diǎn)的位置應(yīng)如何移動(dòng)？為什么？2 試求解教材P106“二、拓展題：1光合作用的雙峰曲線圖分析”（為繼續(xù)學(xué)習(xí)“環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”做好準(zhǔn)備。）附：參考答案能力訓(xùn)練： 2 3H2O3H（C3H2O） 3 A、B、C 4 D 課外作業(yè)：1（1）最高，光照強(qiáng)度再增強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度不再增加。（2）不能。光照強(qiáng)度為 a 時(shí)，光合作用形成的有機(jī)物和呼吸作用消耗的有機(jī)物相等，但晚上只進(jìn)行呼吸作用。因此，從全天看，消耗大于積累，植物不能正常生長。（3）左移，與松樹比較，人參光合作用強(qiáng)度達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，所需要的光照強(qiáng)度比松樹低。授課教師簡介：呂茜，西南大學(xué)生物學(xué)碩士；任教于成都市玉林中學(xué)。曾受人民教育出版社邀請，參加過四川省廣安市高中新課程培訓(xùn)示范課的教學(xué)。本學(xué)案為成都市高新區(qū)“課例研究專題”活動(dòng)中的教學(xué)案例之一。指導(dǎo)和推薦教師簡介：馮永康，中學(xué)特級教師。四川教育學(xué)院客座教授。人民教育出版社高中新課程培訓(xùn)特邀專家。生物學(xué)通報(bào)全國優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金一等獎(jiǎng)獲得者。四川省普通高中課程改革學(xué)科專家。先后在科學(xué)、科學(xué)月刊（臺灣）、遺傳、中國教育報(bào)、生物