古詩《泊船瓜洲》說課.doc

古詩泊船瓜洲說課設(shè)計廣懷小學：蒲瓊瑤 一、 說理念，用理念支撐教學。在新課改春風沫浴下的閱讀教學是以“讀”為基礎(chǔ)的，為此，我在教學本課時，用以下理念來支撐我的教學。首先，人的個性化成長是需要閱讀來滋養(yǎng)的，閱讀它不僅是我們認識世界，了解世界的一個過程，同時還是我們心靈自我提升、自我凈化的一個過程。蘇霍姆林斯基提醒我們每一個教育者，要引導學生“天天看書，常常與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪?！彼?，作為一個教師，要引導學生在生活中多讀。另外，高品味的閱讀，是需要學生用自身的經(jīng)驗、知識、感情等多項能力來進行“思考”。只有站在思考的角度來閱讀文本，學生才會發(fā)揮其主觀能動性，進行自主的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀、乃至審美的閱讀。一個教師，一個語文教師，在閱讀教學中就應該引導學生注重讀書的方法，對其進行有力的指導。要引導學生像演員一樣讀書，融入到文本里的每一個角色；像醫(yī)生一樣讀書，用X光來透視文本的骨架; 像警察一樣讀書，多問幾個為什么；像記者一樣讀書，用審視、批判的眼光來對事物進行有力的評判；更應該像作家一樣讀書，有讓自己感動的地方，有思維火花沖撞的地方，不能停留，馬上寫下自己思考的足跡。二、 根據(jù)文本特點，說教材泊船瓜洲是五年級教材中的一首古詩，根據(jù)我們課改后教材的編排特點，這一單元的課文都是與這篇古詩要表達的主題是一樣的，那就是一個“思”字。思念家鄉(xiāng)、懷念親人等等在不多的二十八個字里透露得淋漓盡致。這首古詩是宋朝詩人王安石所寫的，古詩語言精煉，所見所想，幾筆勾勒，思鄉(xiāng)之情，躍然紙上。是對學生進行情感教學、語言訓練、感受中華古代文學上的語言文字魅力的一篇好材料。但因古詩，詞乃是遙遠時空里的一些文化精髓。作為我們今天五年級的學生來學習的話，要想穿越時空，設(shè)身處地地感悟作者的情感是較難的。因此，我針對五年級學生的心理發(fā)展特點，認知水平，文本特點，以及三維目標的界定，我把這一課的目標確定為：1、 通過自己預習，正確、流利地讀古詩，會正確書寫。2、 通過學習，了解古詩的大意，能有感情的讀、背古詩。3、 在學習的過程中，感悟作者所要表達的情感、揣摩作者用詞的特點。學會準確，形象地表達自己所想的方法。 本課的教學重、難點：1、 教學重點：能正確、流利、有感情地誦讀古詩，了解古詩的大意。2、 教學難點：感悟作者的情感，揣摩作者用詞的特點，體會表達方法。 三、 根據(jù)文本特點，選擇教學方法。教學是一門科學，同時也是一門藝術(shù)。羅丹這一偉大的藝術(shù)家說過：“藝術(shù)就是情感，教學就是愛，教學情為先?！彼晕以诮虒W這一內(nèi)容時，會采用“情境教學法”。教師是學生學習的組織者，引導者，學生是在教師有組織，有計劃的教學組織下生成，動態(tài)的學習著的。為此，我還會采用“引領(lǐng)式”、“談話式”等教學方法。四、 知學生，進行學法指導達爾文說過一句話，“所有知識的教學中是最重要的是方法的教學”。作為小學高年級的學生，其具有一定的，較強的閱讀能力，有自己獨特的閱讀感悟。相信學生有這個能力來自己學懂這一首古詩，來解決學習中遇到的各種問題。所以新課程下的“自主、合作、探究”的學習方式無疑是對學生進行聽、說、讀、寫、練等等語語言基本功的訓練的最有力手基石。因為是古詩教學，重在感悟，難也在感悟。學生需在課外收集大量的文獻資料來輔助學習。在老師的引導下“多層次、多界面”的閱讀古詩方可體會古詩的情感，體會作者的情感。五、 預設(shè)教學過程（一）、突然襲擊，嘗試更換教學形式，激發(fā)學生興趣1、請語文科代表、班長、各小組組長、學習委員上臺，其他同學也作好聽寫字、詞的準備。2、出示聽寫的字：“泊、瓜洲、隔”。 3、教師在聽寫完后對出現(xiàn)的問題進行及時的點評，鼓勵學生好的地方。糾正并范定“隔”，提示“隔”字里面右半部分的寫法及文中的兩個多音字“數(shù)”、“還”的讀音。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理念：識字、寫字是學文的基礎(chǔ)。識字、寫字教學貫穿于教學的每一個學段，并非只有低年級才在課堂上安排識字寫字教學的內(nèi)容，只是高年級應有別于低年級。要根據(jù)高年級學生的認知規(guī)律，身理發(fā)展特點，其自主識字的能力是我們教師完全無法想象的。所有我安排在課前預習讓學生就學會生字，課上進行檢查。如果作為一個高年級的學生連這一點識字能力都不具備的話，這可謂是這們語文教學的悲哀。在這一環(huán)節(jié)我原本想讓學生通過吟誦已學過的此類古詩來喚起大家的學習欲望。可又一想，這一教學方法太于平常、太于慣例，所以我又一改慣例，突發(fā)奇想。既然我們的語文教學是教學生學習我們祖國的語言文字?！靶W語文”更是具備了小學語文“小”的特點，它是一門融知識性、工具性、人文性于一體的學科。識字、寫字教學同樣很重要，我何不就上一堂簡簡單單、真真實實的語文課。況且，這一突然襲擊檢查的是學生的一種學習慣、一種學習態(tài)度、一種人文素養(yǎng)。所謂“教就是為了以后不教?！保ǘ?、初讀感知古詩內(nèi)容1、 師說：班上誰讀書讀得最好，請大家推薦一名同學起來讀一讀。學生讀古詩，教師及時作點評。3、 問：你能推薦一名比你讀得還好那么一點點的同學起來讀一讀嗎？學生讀完后，師生互評。師：你讀得真不錯，可是我想讓你來推薦一名平時學習上膽小的，學習不是很理想的同學起來讀讀可以嗎？我相信他一定會表現(xiàn)得不錯，大家和老師會一起為他加油！大膽些！4、 由推薦的同學起來讀，其他同學也在同時向他投來贊許、鼓勵的目光，老師也用贊嘗的眼神幫助其順利讀完。之后，教師用掌聲代替評價。告訴同學你讀得真的不錯，膽子是可以練出來的。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理念：“關(guān)注每一個學生，關(guān)愛每一個學生 ”在新課堂中頻頻說到。怎樣關(guān)注卻是每一位教育者心頭的一大難題，。我聽說過這樣一句話：作為一個教師，要盡可能多的去關(guān)注一個學生，要盡可能多的去愛一個學生，要盡可能多的去鼓勵、去感化一個學生。有的老師可能會認為，他又沒有舉手，平時膽子又小，叫他起來讀書是否會無意中傷一顆心啊。我想這不會，教師是站在平等的起點來對待每一個學習者的。教師的目光、語言、肢體就是他有力的后盾。所以，我不相信一味的造遷就學生，讓學生較底線的孩子經(jīng)常處于自閉、陰暗的角落是給他們的愛。我想我們應該幫助他們走出心理的陰影，光明、大膽地接受學習。（三）、品讀古詩，感悟詩人情懷。1、以組為單位，自主、合作、探究地展開學習。師出示學習要求：A、 通過小組學習弄懂每一詩句的意思。能融入自己的感情讀一讀。B、 有自己的感悟要即時記錄下來，作好批注。2、匯報學習成果，相機學習詩句。（由小組長匯報學習成果，組內(nèi)其他成員可以進行補充，還可選擇集體誦讀。師作適時、適當?shù)狞c撥。）3、師在這一環(huán)節(jié)引導學生重點學習感悟：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！盇、 詩句中的“又綠”說明了什么？在“又綠江南岸”的這一時刻，作者他會想些什么呢？引導學生進行交流。B、 學生可能說到“又綠”是又吹綠的意思，還可能說時間又過了一年等等。教師抓住這一“又”字讓學生體會作者離家之久，思鄉(xiāng)之切的情感。C、 揣摩“綠”字。抓住“綠”字體會作者用字之妙。詩中的“綠”字在這兒是什么意思？學生的回答可能涉及到江南一岸的春意盎然?！耙槐糖Ю锉M收眼底 ”作者以景襯情。 這又一次的熟悉的情境，這又一次情感的崩發(fā)。此情此景，作者內(nèi)心在說什么？指導學生交流 ，誦讀。指導學習“明月何時照我還?！盇、 這一句話是盡現(xiàn)作者內(nèi)心獨白的話語。學生理解詩意并不難，師重點引導學生體會其意境“明月啊，你什么時候才能照著我回到自己的家鄉(xiāng)”作者無奈啊，此時學生的思緒如潮水般已被打開，可謂“情動而辭發(fā)。” “一石激起千層浪”在這時，老師適當補充資料，王安石的身平，此詩的寫作背景等充分感受作者此時的情感。引導學生交流。B、配樂朗誦。（設(shè)計理念：教師是學生的引導者，是學習的組織者，同時還是學生的學習伙伴。充分發(fā)揮其學生的學習主動性。以學生為主體，教師為主線，訓練為主導。教師應該在教學中指在學生疑惑處，點在學生疑難處。在充分尊重學生獨特思維的基礎(chǔ)上，引導學生挖掘文本價值，剖析詩人情感，感悟其寫法特點。）4、 布置作業(yè)，拓展訓練出示要求：1、 收集有關(guān)思鄉(xiāng)，思親的古詩、詞、歌等，召開“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”的詩詞朗