語文人教版九年級上冊孤獨之旅教學(xué)設(shè)計.docx

磐石市2015年初中優(yōu)質(zhì)課評選教案九年級語文孤獨之旅磐石市第四中學(xué)張黎明20151125孤獨之旅教案教學(xué)目標(biāo)知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：體會小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。 教學(xué)難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程一、情感導(dǎo)入，營造氛圍有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強(qiáng)。當(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說孤獨之旅，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。二、走近曹文軒: 曹文軒，中國作家富豪榜當(dāng)紅上榜作家，精擅兒童文學(xué)，任北京作家協(xié)會副主席，北京大學(xué)教授、當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研室主任，兒童文學(xué)委員會委員，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，是中國少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動者。主要小說有草房子青銅葵花山羊不吃天堂草根鳥等。三、走近作品：關(guān)于草房子選擇性朗讀課文，理清小說故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：家道中落，隨父放鴨 -撐船趕鴨，初到葦蕩-葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗-與鴨共成長（開端） （發(fā)展） （高潮）（結(jié)局）四、細(xì)讀課文，理解“孤獨”1. 分析人物形象典型的四句話（人物語言）：“我不去放鴨了，我要上岸回家.” “ 我要回家.”“還是分頭去找吧 ?！薄暗?！爸！ 鴨蛋 ！鴨下蛋了！”2查找文中描寫杜小康心理活動的語句，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。完成表格：找出體現(xiàn)杜小康心理的詞語不同階段不同心理感受離開油麻地，出發(fā)時 茫然和恐懼到達(dá)目的地蘆葦蕩 害怕和膽怯在蘆葦蕩安頓下來 孤獨在蘆葦蕩時間一久 不再忽然的恐慌經(jīng)歷暴風(fēng)雨后 長大堅強(qiáng)3體會環(huán)境描寫的作用用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用?（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）一般小說自然環(huán)境描寫的作用：1 再現(xiàn)自然風(fēng)光2渲染氣氛3烘托人物心情4推動情節(jié)發(fā)展5深化作品主題（反映人物的性格或品質(zhì)）鴨群1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規(guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。（以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。（這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）暴風(fēng)雨一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。）4歸納杜小康這個形象：不怕困難，越來越堅強(qiáng)，能理解父母，能為家庭分憂，求學(xué)上進(jìn)，熱愛生活的少年。5學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨之旅”的含義，教師歸納：情感世界的孤獨：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？6教師總結(jié)：本文通過講述杜小康在陌生蘆蕩里孤獨的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。”孤獨對于杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什么？（財富）五、聯(lián)系生活，暢談“孤獨”師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨的味道，請你也談?wù)勀愕墓陋汅w驗。1.把自己親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。2每位同學(xué)用“孤獨是”寫一句話，在全班做一次朗誦。六、課堂總結(jié)生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；孤獨，注定是我們每個人要面對的一道美麗而又殘酷的題目.曹文軒如是說： “少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，