我的伯父魯迅先生教學設(shè)計和反思.doc

我的伯父魯迅先生教學設(shè)計和反思我的伯父魯迅先生教學設(shè)計 招賢小學 侯曉軍一、 課前交流資料，導入新課。1、 學生談眼中的魯迅談到中國的文學、歷史，有一個人的名字一直縈繞在我們腦中，那就是魯迅（出示魯迅頭像）。根據(jù)課前搜集的資料，你對魯迅先生有哪些了解？2、 展示老師搜集的資料（1） 快速瀏覽，有什么感受？（2）世人評價。中國人稱魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，我國現(xiàn)代文學的奠基人。亞洲周刊把魯迅先生的作品評為20世紀亞洲最有影響力的作品第一名。在影響中國歷史的100個人這本書當中，魯迅先生占據(jù)了其中一個重要席位。3、 導入新課 這樣一個人，于1936年與世長辭，享年55歲。1945年，他的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫了一篇紀念文章我的伯父魯迅先生。今天我們就來學習這篇文章。二、 瀏覽課文，整體感知。1、板書課題。2、課前同學們已經(jīng)進行了充分地預(yù)習。再快速瀏覽一遍課文，想一想，作者是通過哪幾件事寫魯迅先生的？概括板書： 悼念伯父 讀水滸傳 談“碰壁” 救助車夫 關(guān)心阿三三、 串聯(lián)記憶，體驗情感。下面我們就跟隨著周曄的記憶一同走近她與伯父在一起的日子。先談哪件事？讀水滸傳1、 “我”是怎么讀的？（囫圇吞棗、張冠李戴）2、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”是什么意思？用課文中的話來解釋？（“囫圇吞棗”是“只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚。老師查了詞典，是這樣解釋的：“囫圇吞棗” 本意指把棗兒整個吞下去，后來人們把讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受叫做囫圇吞棗。）（“張冠李戴”顧名思義是把姓張的帽子戴在姓李的頭上；文中的解釋是把一個人做的事情按在另一個人的頭上；你能舉個具體的例子嗎？“豬八戒三打白骨精”、“宋江景陽岡打虎”、“張飛、關(guān)羽草船借箭” 后來人們就把同學們剛才這樣弄錯了事實，弄錯了對象的情況叫做“張冠李戴”）3、見我這么張冠李戴地亂說一氣，伯父笑了笑說（哈哈，還是我的記性好！）這是不是批評？（是）怎樣的批評？（委婉）伯父在委婉地批評我（讀書馬馬虎虎），從此（我讀什么書都不再馬馬虎虎的了）。4、透過這樣一件小事，你看到了怎樣的魯迅？（幽默風趣、教子有方）對，一句話就讓作者養(yǎng)成了良好的讀書習慣，受益終生，令人難忘。和伯父在一起的日子還有哪件事值得回憶？ 談“碰壁”1、默讀這一部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？2、對，整個夜晚充滿了溫馨，充滿了歡笑。那你有沒有發(fā)現(xiàn)這部分課文中哪句話最值得我們認真思考？（你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有關(guān)系嗎？（沒有）既然沒有，那魯迅這句話究竟想說什么呢？(舊社會黑暗，魯迅倍受壓迫)4、師介紹背景：魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗社會的文學家，他在現(xiàn)實中處處碰壁。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。結(jié)合這段歷史再來思考這句話，想想看，你看到了一個怎樣的魯迅？（不畏艱險，不屈不撓）處境如此兇險，還與家人談笑風生，這是怎樣的魯迅？（樂觀）5、魯迅既然知道“碰壁”和鼻子沒有聯(lián)系，他為什么不直接告訴周曄？6、讓我們和周曄一起重溫那段溫馨的記憶。（分角色朗讀此部分）也許多年以后，周曄再回想起來，她已經(jīng)和我們一樣了解了伯父當年危險的處境。 救助車夫1、還有一些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位黃包車夫的救助，其實，這件事并沒有多少復雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻讓我們怦然心動。默讀課文，哪些細節(jié)打動了我們？邊讀邊畫。（學生讀自己所畫的細節(jié)，說說自己的體會。例：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。 這個地方為什么打動了你？（伯父對車夫的關(guān)心、幫助）透過哪些詞語感受到的？（“扶、蹲、半跪”等動詞）結(jié)合這些詞語再來談?wù)勀愕捏w會。出示課文插圖：看，這就是當時伯父和爸爸幫助那位車夫的場景，讓我們把這個畫面定格在腦中，讀出自己內(nèi)心的感動。）2、這些情景，都被當時站在一邊的小周曄看在了眼里。其實，不僅僅是這些細節(jié)，多年以后，她依然還記得，還清清楚楚多地記得（出示：這時候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。 ）3、伯父沒說一句話，但這嚴肅的表情，這深沉地嘆息，最令人難忘。他在為誰嘆息？（為那位車夫嘆息！因為在那么冷的天，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。為我們國家嘆息！因為當時社會非常黑暗 為勞動人民嘆息！談一談。勞動人民的生活苦不堪言 為自己而嘆息！談一談。自己有時很無奈，救助了一個黃包車夫，卻還有千千萬萬像這個黃包車夫一樣的勞苦大眾，卻無能為力。） 一聲深深地嘆息！為國家，為人民，也為自己。指讀。（配樂）4、魯迅生活的時期，整個中華民族正處于水深火熱之中，生活在社會最底層的勞苦大眾正在痛苦地呻吟。面對這些，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗的魯迅先生心潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深地嘆息！一齊走進這段文字。齊讀。（配樂）我們已經(jīng)觸摸到了魯迅先生內(nèi)心那復雜的情感。關(guān)心阿三1、剛才，我們與周曄一起回憶了她和伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯訊，那么別人眼中的魯迅又是什么樣子呢？我們?nèi)ヂ犚宦狋斞赶壬依锏呐桶⑷窃趺凑f的。 （學生讀阿三的話）2、聽了阿三的話，再聯(lián)想到魯迅對那位車夫的救助，可以看出魯迅先生怎樣？（對生活在社會最底層的勞動人民非常關(guān)心）3、此時，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格（出示：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）指讀。對，為自己想得少，為別人想得多，這正是魯迅先生偉大人格的體現(xiàn)。齊讀。 悼念伯父1、就是這樣一個人，在1936年10月19日病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面 （出示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)、花圈的有學生，有工人，各色各樣的人都有。）自由讀。2、前來吊唁的人來自各行各業(yè)。著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹了這一切?，F(xiàn)在透過他的文字來看看當時的情景。（出示：巴金永遠不能忘記的事情片斷）永遠不能忘記的事情(片斷)巴金在萬國殯儀館里面，我和一些年紀差不多的朋友，過了四天嚴肅而悲痛的日子。靈堂中靜靜地躺著那個老人，每天從早到晚，許許多多的人到這里來，一個一個地或者五六個人站成一排地向他致最深的敬禮。我立在旁邊，我的眼睛把這一切全看進去了。 一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了?！?靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。我所認識的一個雜志社的工友意外地來了。他紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三個禮，然后悄悄地走開了。 我還看見一個盲人，他穿著一身整齊的西裝，把一只手扶在另一個穿長衫的人的肩頭，慢慢地從外面走進來，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。 兩個穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。 我的眼睛是不會受騙的。我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。 快速瀏覽，在前來參加追悼會的人群中，你印象最深的是誰？（）也許前來送葬的人群中就有阿三，也許還有那位伯父救助的車夫，千千萬萬受到魯迅先生幫助和影響的各行各業(yè)的人都來追悼他，再來讀讀這段文字，感受大家心底的思念。指讀。3、深深的悲哀充蕩著每一個人的心，歷史也忠實地為我們記下了這令人心碎的時刻，（出示送葬照片）看，千萬顆心在呼喊著同一個名字魯迅。讓我們也加入到送行的隊伍中，和他們一起追憶偉大的魯迅先生。齊讀。4、小結(jié)：魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有一種精神，一種可貴的魯迅精神！四、 推薦閱讀，課外積累。今天，我們學習了這篇文章，對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解，要想全面了解魯迅先生，還需要閱讀有關(guān)他的大量作品。（魯迅）社戲從百草園到三味書屋 （臧克家）有的人 （簫紅）回憶魯迅先生這幾篇文章回去就可以找來閱讀。魯迅全集 （許廣平）欣慰的紀念 （林賢治）魯迅的最后十年人間魯迅這些文章留在今后的人生中慢慢品讀。我的伯父魯迅先生教學反思我的伯父魯迅先生是北師版六年級上冊第五單元的一篇課文，是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年之際寫的一篇回憶文章。全文以空行為標志，把課文自然分成了五部分悼念伯父、讀水滸傳、談“碰壁”、救助車夫、 關(guān)心阿三。刻畫了伯父幽默風趣，不屈不撓，同情勞苦大眾的人物形象，表達了作者和世人對魯迅先生的愛戴和懷念。教學中，我力求做到：一、努力讓課文變得豐厚 如果“串講”五個故事，整篇課文就會單調(diào)蒼白，索然無味。所以，我把魯迅的相關(guān)資料貫穿課堂始終，豐富課文內(nèi)涵。如課前，師生共同交流搜集的資料他的浩如煙海的作品，他的遍布世界的讀者，亞洲周刊影響中國歷史的100個人這些書刊對他的評價，這樣就把魯迅先生的人物形象初步樹立起來。再如課堂中，也有很多不經(jīng)意地對魯迅先生的插敘他的120多個筆名，著名作家巴金先生年輕時寫的永遠不能忘記的事情(片斷)，當時萬國殯儀館出殯的經(jīng)典黑白照片，最后向?qū)W生推薦的有關(guān)魯迅先生的作品這樣，大文本和小文本相互補充，大量信息的呈現(xiàn)以及其中的人文意蘊，讓人感到文本得到了充分地挖掘，使學生很快走進了文本，走進了魯迅先生的精神世界。二、精心取舍，詳略得當 課堂中，五個小故事都沒有面面俱到地細講，而是力求從每個故事中選準一個“點”來突破。比如“談水滸傳”，抓住“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個成語，多種形式辨析詞意，從而引出伯父的話“哈哈，還是我的記性好?！彼伎歼@句話是不是魯迅先生對周曄的批評？看似很平常的問題卻讓學生走近魯迅性格的一個側(cè)面幽默風趣，教子有方。再如“談碰壁”，我也只取了一點在這部分課文中，你覺得哪句話最值得我們認真思考？即“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生抓住“黑洞洞”、“碰壁”這兩個詞語，結(jié)合當時的社會背景理解了這句話的含義，從中看到了一個不畏艱險、不屈不撓、充滿樂觀的魯迅先生，很自然地凸顯出魯迅的又一個側(cè)面“橫眉冷對千夫指”。緊接著是“救助車夫”這件事，又只抓了一個問題哪些細節(jié)打動了你？為什么？學生經(jīng)歷“默讀課文畫出細節(jié)談出感受讀出感動”的過程，體會出魯迅先生的另一個側(cè)面“俯首甘為孺子牛”。對于“關(guān)心阿三”這件事，只是一帶而過。這樣，每個小故事從不同的角度截取一個側(cè)面，最后形成魯迅先生鮮明、豐滿的人物形象。三、體會情感，回旋朗讀。 這