小學(xué)音樂教學(xué)總結(jié)借助手勢學(xué)唱歌.doc

小學(xué)音樂教學(xué)總結(jié)借助手勢學(xué)唱歌 在音樂教學(xué)中，我們可以借助靈活多變的手勢去描摹音樂情態(tài)，學(xué)生就會輕松愉快地把握音樂情緒，更好地 感受、理解音樂形象。下面是由出guo帶來的范文“小學(xué)音樂教學(xué)總結(jié)：借助手勢學(xué)唱歌”，歡迎閱讀。 教會學(xué)生唱歌不難，但如果讓學(xué)生把歌曲的節(jié)奏、情感表現(xiàn)唱到位就不是易事。如附點節(jié)奏的唱法，休止符的把握，相似樂句的唱法，旋律起伏較大歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握等等，這些教學(xué)中的難點，往往教唱了許多遍也不見成效，真的讓人很著急。之前我曾嘗試把歌譜教學(xué)逐漸帶入音樂教學(xué)中，想通過唱譜來解決這些難點，但是一回到歌詞的演唱時，學(xué)生們又還原了原來錯誤。后來一次無意識中的一個手勢運用，竟起到了很好的效果。以下是我在日常教學(xué)中的一點心得體會，希望能起到拋磚引玉的效果。 教學(xué)論文 節(jié)奏和音準(zhǔn)是音樂的兩大基本要素，大多數(shù)歌曲的節(jié)奏都比較好把握，但有些歌曲弱起開頭帶休止符的，就不怎么好把握了，如四年級歌曲中華人民共和國國歌中的第一句，0 5 | 1. 1 弱起小節(jié)，開頭要休止半拍，學(xué)生們總是在強(qiáng)拍上搶唱，怎么也改不過來，于是我就用握拳頭和松拳頭動作幫助學(xué)生找感覺，握起拳頭休止，松開拳頭表示起唱，很快解決了難題。 又如山谷靜悄悄中的第二部分旋律 0 3 1 1 5 (0 1 | 5 0 ) 5 3 3 1 ( 03 | 1 0 ) 6 5 - | 5 0 5 1 0 | 四分休止、八分休止符交叉出現(xiàn)，學(xué)生們又懵了，我就用左右手的交替出現(xiàn)來表現(xiàn)，出左手，表示休止;出右手起唱，學(xué)生們很快找到了感覺，流暢地唱著學(xué)會的旋律，自信、欣喜寫滿臉上。 如，附點節(jié)奏的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)中的一大難點，二年級教材中的歌曲，貓虎歌5 3 5 6 - | 6. 1 2. 5 | 6 森 林 之 王 你 服 不 服 “王”字要唱三拍半的節(jié)奏，學(xué)生在這里總少唱一拍，怎么辦?我邊唱邊舉手做豎起大拇指的贊揚動作，在最后半拍上收回手，僅此動作，就一下子幫著學(xué)生把三拍半唱滿了，很好地輔助了教學(xué)。 大部分歌曲的節(jié)奏穩(wěn)定，好學(xué)唱，但有些歌曲的節(jié)奏有緊有松，學(xué)生就不好把握。如田野在召喚第一部分旋律盡管音的跨度不大，趨于平緩，但節(jié)奏前緊后松，學(xué)生學(xué)唱時很容易將兩種節(jié)奏混肴，開始的緊密節(jié)奏喜歡唱成后面的寬松節(jié)奏，于是我設(shè)計了用手掌快速切菜的動作，來引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的緊密節(jié)奏，攤開手撫平菜的動作來表現(xiàn)寬松的節(jié)奏，學(xué)生隨音樂做了兩遍動作之后，就能將第一部分的旋律節(jié)奏基本掌握了。 有些歌曲的音高跨度較大，音準(zhǔn)問題就成了難點。如四年級的歌曲 我們大家跳起來 ，純八度的i 1高低音跨度較大，學(xué)唱幾遍后學(xué)生不能很好的表現(xiàn)出，我就用最簡單的手掌擺高低位置來帶領(lǐng)學(xué)生感受音的高低，邊聽音樂邊動作，兩遍下來學(xué)生就很好的掌握了歌曲的音高走向。還有田野的召喚第二部分的音高起伏也較大，我也是如法炮制，因而取得了較好效果。 法國大師羅丹曾說過：手有時比嘴還會說話，如果我們將手勢巧妙地運用到音樂教學(xué)中去，避免教師語言的絮絮叨叨,既激發(fā)了學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了音樂教學(xué)所需的情境,同時也起到了示意、激情、引導(dǎo)等作用，使教學(xué)煥然一新。人的手勢是一種無聲語言,其表現(xiàn)力之豐富而深刻,有時甚至勝過語言。教師在音樂教學(xué)當(dāng)中合理地運用手勢語言可以使教學(xué)更加生動，可以提高學(xué)生的想象力和感知力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂笫且磺袆?chuàng)造的前提。沒有想象就有活力，就沒有創(chuàng)造。 教學(xué)論文教學(xué)論文二年級教材中的一首大樹媽媽，第二句中的 3 5 3 | 6 5 3 | 2 3 1 6 | 5 - | 拖 著 那 搖 籃 唱 歌 謠 第一節(jié)的“拖 著 那”是切分節(jié)奏，學(xué)生難把握，于是我做了個雙臂合抱成搖籃的動作，放慢速度唱這三字的同時搖蕩雙臂，之后問學(xué)生：這搖籃是輕的，還是有重量的?學(xué)生齊聲回答：有重量的。“那要怎么唱呢?”學(xué)生一下就找到了中間的“著”字唱長些、重些，理解了切分節(jié)奏帶來的力度的變化，輕松解決了這一教學(xué)難點，同時也激發(fā)了學(xué)生唱歌的積極性。 教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文如一年級課本放牛歌第一段結(jié)尾和第二段結(jié)尾音高的差異，給學(xué)生學(xué)唱帶來困惑。第一段結(jié)尾 5 5 6 1 | 2 3 1 6 | 5 6 6 | 5 - | 伴 著 夕 陽 把 家 還 ， 把 家 還。 教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文教學(xué)論文 第二段5 5 6 1 | 2 3 1 6 | 5 3 3 | 2 - | 伴 著 夕 陽 把 家 還 ，把 家 還。 于是我用手掌做高和低的動作，邊引導(dǎo)學(xué)生想象：第一段的小朋友家在一樓，唱時音低些，第二段的小朋友家在二樓，唱時音要稍高些，大家要幫他們找對家喲。同學(xué)們的興致一下子調(diào)動起來，呼啦站起來邊唱邊揮動著小手，給一樓、二樓的的小朋友準(zhǔn)確地找到了“家”，課堂因此也變得活躍而有趣起來。只要老師肯動腦，方法總是有的，課堂也會生趣很多。 教學(xué)論文 又如搖船調(diào)中的第三樂句的末尾兩節(jié)： (A句) 2 5 | 2 3 2 1 | 2 3 5 6 | 1 1 6 | 什 么 圓 圓 在 眼 前 哪 教學(xué)論文教學(xué)論文 和最后一句的末兩尾節(jié)： (B句) 5 2 3 | 5 6 5 3 | 2 3 5 6 | 1 1| 嗨 羅 嗨 在 眼 前 哪 兩句中都有“在眼前”，但最后的兩拍節(jié)奏有變化：A句的“前”字一拍，B句的“前”字半拍。學(xué)生唱時，總把它們都唱成一拍的節(jié)奏。教了好幾遍，單獨唱這兩句學(xué)生還是唱得清楚的，一旦完整的連著唱就又模糊了，怎么辦呢?我又想到了手勢，突然靈機(jī)一動，一拍一下，點手指頭唱“什 么 | 圓 圓. |在 眼 |前 哪 |”，再順勢引導(dǎo)想象：剛才發(fā)現(xiàn)前面的景物，不確定是什么，心中有疑惑，所以這兩字“前 哪”像是睜大眼仔細(xì)看并在思考，所以唱得舒展、緩慢些;后來離得越來越近了，于是”前 哪. ”兩字要唱得近些、緊湊些，手指點唱時也要緊密些。這種手勢加想象的方法很受學(xué)生歡迎，他們站起來逼真地演繹著，終于唱準(zhǔn)了這兩句。這讓我覺得借助手勢加以想象，不僅激活了課堂教學(xué)，也起到化難為易的作用。 五年級教材中的小鳥小鳥樂曲由兩樂段組成，第一樂段為齊唱， 以每三個音構(gòu)成一個活潑、歡快的音樂動機(jī)，3 4 |5 0 1 2 3 0 2 1 |6 0 7 1 5 0 這個主導(dǎo)樂匯以先上行模進(jìn)，后下行模進(jìn)貫穿其中，給人以明亮、輕快的感覺，表現(xiàn)了少年兒童像一只快樂的小鳥在祖國明媚的春光里自由飛翔的歡樂、幸福形象。學(xué)生歌唱時，聲音拖泥帶水，那種輕快的感覺總找不到。為了讓學(xué)生很好的感受歌曲的意境，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊走邊做動作，模仿鳥兒擺動翅膀忽高忽低的飛翔，來和學(xué)生共同感受鳥兒在藍(lán)天下歡樂、幸福的形象。第二樂段為合唱，高低兩個聲部，好似群鳥一撥高，一撥低地在藍(lán)天下和諧飛翔的場面。我先讓一部分學(xué)生站著模仿高空飛翔的鳥,另一部分學(xué)生坐著模仿低空飛翔的鳥，來感受和諧歡快的飛翔場面，合唱是學(xué)生最不喜歡的，但此時學(xué)生們卻感動于鳥兒們飛翔的和諧氛圍中，動作表現(xiàn)很興奮，也很投入，再來學(xué)唱二聲部，就很自然地接受了。最后完整的演唱歌曲時，學(xué)生們能夠深情并茂，高空低空飛翔的