聽評課水平的提升研究 子課題研究.doc

聽評課水平的提升研究的子課題研究報告課題名稱：提高小學青年教師教學能力的研究一、研究目的1、研究背景（1）新課改要求：在新課程改革的背景下，教師的角色發(fā)生的重大的改變，課堂教學的評價方式也發(fā)生了改變，許多全新的理念擺到了我們每一位教師的面前，可以說，新課程給教師的發(fā)展提供了較大的空間，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是對于新入職和入職不久的青年教師來講，尤為重要，而聽課、評課是教師應具備的重要能力之一。一個成熟的優(yōu)秀教師，不僅要會上課，上好課，而且要會聽課、評課。作為教導主任實施有效的聽評課指導，是促進課堂教學的最優(yōu)化，促進青年教師專業(yè)成長的有效途徑。（2）青年教師實現(xiàn)自身價值需求：新課改對教師角色的重新定位，促使教師職業(yè)煥發(fā)出應有的魅力。青年教師更加注重自身價值的實現(xiàn)，學校更需要引領青年教師樹立正確的教師觀，創(chuàng)設教師實現(xiàn)自身價值的優(yōu)良環(huán)境，讓教師付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)了教師實現(xiàn)自身生命價值的愿望。（3）自身責任：多年的教導工作中，平時聽課中主要對教師的課堂教學進行指導，這節(jié)課成功之處什么地方，還存在哪些不足，應如何改進。很少對教師如何聽課進行有效的指導，教師平時聽課、評課也是根據(jù)自己的感受談，沒有目的性。無目的的聽課不但會增加教師負擔，而且效果不明顯。而聽評課是教師日常工作中不可缺少的教研活動，是研究課堂教學、提高教研水平和教學質(zhì)量的一種行之有效的方法。綜觀現(xiàn)有的聽課與評課活動，發(fā)現(xiàn)老師普遍缺乏對聽課與評課的周密思考與充分準備，聽課與評課中往往產(chǎn)生諸多問題，其應有的效果也難以實現(xiàn)。因此，解決好聽課聽什么、如何聽，評課評什么，如何評的問題，將對提高教研水平和教學質(zhì)量大有益處?；谝郧霸?，我提出了此課題。2、研究目標1）青年教師成長有其必然的規(guī)律，認識運用規(guī)律，促進青年教師快速成長，優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定青年教師團隊建設才會事半功倍，本課題研究，注重理論與實際的結(jié)合，并在實踐中不斷完善青年教師發(fā)展的規(guī)律性研究，指導教師如何進行聽課、評課，使教師會聽評課。2）制定青年教師聽課評課計劃，采取有效的措施，激發(fā)教師聽評課的熱情，提高青年教師聽、評課的能力和水平，尋找更有效的聽評課方法。二、研究過程“教師聽課評課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的老師的成長都離不開教師之間的相互聽課與評課。在聽評課中，我們在實踐層面進行了積極探索，聽課評課真正成為教師成長的階梯。1、了解現(xiàn)狀,制定計劃。聽課誰都會，但會聽，不容易，因為要聽出好壞，評出好壞有時并不比上好課容易，聽和評往往是以上為基礎的。至少深知其中滋味者，體味過甘苦的人更容易評到點子上。為了更深入了解青年教師聽評課現(xiàn)狀，我們先組織聽青年教師課，其它青年教師聽課，然后組織評課，了解青年教師上課、聽課、評課現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們評課只是籠統(tǒng)、范范的評出本節(jié)課的優(yōu)點，全都是套話、客氣話，抓不住評課的實質(zhì)性問題。了解現(xiàn)狀后，我們課題組分析了出現(xiàn)問題的原因，制定了詳細的計劃，并以師帶徒的方法促進教師成長，在日常教學中以骨干、優(yōu)秀教師帶動青年教師成長。2、加強培訓，提升理念。只開展師帶徒，促進教師成長是遠遠不夠的，加強培訓是必不可缺的環(huán)節(jié)。因此，為了讓青年教師不但會上課，還要會聽課評課，教導處利用業(yè)務學習時間對教師進行了專題聽、評課培訓。做為一名成熟的教師，怎樣聽課，都要聽什么，如何評課進行系統(tǒng)的培訓講解，讓教師在今后聽評課中有章可循。通過培訓，教師們對聽評課有了更進一步的理解和認識。另外，開展專家引領活動。課題開題以來，我們請市科研所的魏星教師，區(qū)科研室的紀主任到校進行培訓指導，圍繞青年教師的專業(yè)成長、課堂教學、為我校教師講座，專家的講座對于青年教師的成長起到很好的引領作用。同時，積極組織青年教師走出去學習先進行的理念，開闊眼界，收到很好的效果。同時，我們還結(jié)合特級教師觀摩課，以及專家的評課，提升教師對聽評課的再認識。3、跟蹤調(diào)研，個別指導。搞培訓，定計劃，最終要落到實際的行動中，因此，我們采取以小組為單位進行跟蹤聽課，小組成員上課，其他都聽課，課后組織評課環(huán)節(jié)。青年教師在評課中，教導處進行適當?shù)囊龑АⅫc評，哪些環(huán)節(jié)評的好，哪些地方待加強，反復聽，反復評。對于個別教師進行個別指導，經(jīng)過幾輪的環(huán)節(jié)，教師聽、評課水平、能力迅速提升。4、活動引領，強化能力。課題開題以來我們開展了豐富多樣的活動，在活動中充分發(fā)揮“鯰魚效應”讓青年教師能夠更好地進行同伴互助，相互提高，同時也在活動中發(fā)揮活動的激勵作用，成就一部分優(yōu)秀的教師。（1）青年教師常規(guī)活動。制定聽評課計劃，每月上一節(jié)課，聽5節(jié)課，評一節(jié)課，學期進行一次個人成長反思一次，促進教師上課、聽課、評課水平的不斷提高，及時反思自己的教學成長，總結(jié)經(jīng)驗，督促青年教師定期疏理成長結(jié)果，教科室定期進行通報，促進青年教師不斷積累，從而使青年教師的業(yè)務能力得到提升。（2）開展青年教師上課說課拉練活動。所有青年教師每人準備一節(jié)課，其它青年教師聽課，執(zhí)教者上完課后，與聽課者談這節(jié)課的教學設計意圖與課后反思，請學生談對這節(jié)課的感受，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，變聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，這不僅是對執(zhí)教者的錘煉，也是對聽評課者的學習與提高，聽課者在他人的課堂中學到優(yōu)點，以便在自己的教學中改進，同時，能提出自己的意見和看法，又能從別人的評課中學習到新的東西，這本身就是教師成長的過程，是教師提升理念的過程。（3）開展青年教師研討課活動。每學期學校都組織青年教師評優(yōu)課、研討課活動。通過活動發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，并選取優(yōu)秀課進行全校教師觀摩，教導處及部分青年教師當場進行點評，為青年教師搭建展示自己的舞臺。既展示了上課教師的教學水平與能力，同時也展示了評課教師的進步與成長，是一種很好的教研形式。我們通活動為青年教師提供廣闊的競爭舞臺，以促進青年教師業(yè)務能力上臺階，反思水平上檔次，人文視野開闊化，成長目標明朗化，使他們能夠快速成長起來。五、總結(jié)反思，不斷提高。新基礎教育創(chuàng)始者，華東師大葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”，這充分說明了反思的重要。我們倡導教師在實踐中反思，在反思中總結(jié)，注重平時研究的中點滴體會與感悟。所以為了提升教師的能力，我們在學期開展學期小課題總結(jié)，在總結(jié)中談課題開展的收獲與體會，談自己的反思，在全校進行交流，在交流中展示中增強教師的研究信念，在交流中提升理念、拓展科研視野，讓教師在反思總結(jié)中提高，在反思總結(jié)中成長。六、研究成果聽課和評課是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學習、反思、研究的活動，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動改進的活動，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽課、評課能否有效地促進教師成長的關鍵因素，應該是評課的標準問題。在充分討論的基礎上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學目標明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學能使學生主動學習，全身心參與；教學耦合，師生互動；教師組織教學意識強，應變能力強；教學內(nèi)容安排體現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)，重點難點突出，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力；教學環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學手段運用合理，語言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學有特色。我們是立足在什么理論的基礎上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗有關，但我們要有一套共同認可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認可和證明了的先進的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調(diào)了。對青年教師有效聽評課指導的研究中，我們已初見成效。在研究中青年教師的教學水平、研究熱情、研究能力、上課、聽課、評課的水平得到很大程度的提高，青年教師于熙、史海玲、王瑩、賈艾莎等逐步走向成熟，所執(zhí)教的課得到市區(qū)教研員的認可，并參加省市評優(yōu)。同時，青年教師的成長也為延風小學的發(fā)展帶來了新的生機與活力。實踐表明，聽課評課不僅可以實現(xiàn)課堂教學的管理功能，促進課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業(yè)發(fā)展，促進教師群體的成長，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。七、課題思考對青年教師有效聽評課的研究，我們已經(jīng)取得了初的成效，青年教師總體上呈良性狀態(tài)發(fā)展，學校發(fā)展態(tài)勢良好，課題的研究為學校的可持繼發(fā)展奠定了堅實的基礎，但在課題開展的過程中，我們還有以下困惑：（1）青年教師的發(fā)展除與培養(yǎng)策略有關外，還與個人性格、思想等有關，有些青年教師家里的物質(zhì)條件優(yōu)越，對自身的要求不高，對于教師僅當成一個或有或無的簡單工作來對待，導致各種培養(yǎng)效果并不十分明顯。（2）應試的功利性導致青年教師在新課改中心浮氣燥，新課程改革要求青年教師樹立正確的教學觀、學習觀