談高中歷史教學與學生學習心理的互動.doc

談高中歷史教學與學生學習心理的互動 為了適應新課改的要求，在近幾年的教學中我注重歷史教學中把握學生的心理活動，先把我的一點經(jīng)驗闡述如下一、學生學習心理的主要內容和表現(xiàn)（一）學生學習心理的主要內容目前對學生學習心理因素研究主要包括學習的過程、學習的個性心理特點和學習的集體心理及其課堂表現(xiàn)等三部分內容。學習的過程包括一系列的心理因素的積極活動。按心理活動對學習所起作用的不同，可將這些心理因素分為：心理的認知因素，它是學習過程得以實現(xiàn)的前提條件，決定認識過程速度與水平的主要因素。非智力：因素決定意向過程的主要因素，它是激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，增強學生的信心與決心，鼓勵學生能持之以恒地向既定目標奮進的不可缺少的條件。二者統(tǒng)一才是構成學習心理發(fā)展動力的客觀規(guī)律，它們對學生學習的效果起著直接或間接的作用。學習的個性心理特點，它表現(xiàn)為能力、氣質和性格，在教育教學的過程中，教師必須要抓住學生的個性心理特點與差異，來區(qū)別對待和因材施教，真正使培養(yǎng)能力、性格優(yōu)化與教學目標相結合，使教育工作更有預見性、針對性和成效性。學習心理因素研究的另一重要方面是學習的集體心理及其課堂表現(xiàn)?，F(xiàn)代教學理論發(fā)展的明顯趨勢是將教學建立在智力和非智力因素統(tǒng)一的基礎上，且突出非智力因素的影響。對知識的被動接受與對知識的積極主動的探究對應兩種截然不同的心理活動，其效果也是千差萬別的。因此說，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍、嚴謹?shù)募w心理情境，誘發(fā)學生的學習主動性，然后再與教師的威信結合形成情感化的目標意識，乃是整個教育教學設計成敗的關鍵。（二）學生的學習心理在日常教學中的表現(xiàn)。學習心理狀態(tài)是學生有效學習的載體、前提和保障。最佳的學習心理狀態(tài)是一般的學習心理狀態(tài)和特殊的學習心理狀態(tài)的有機結合、是學習的適宜狀態(tài)、積極狀態(tài)、主動的、意識狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，是學習者生理狀態(tài)和心理狀態(tài)的整合。在這種情況下的學習心里效率是最高的。可是在日常的教育教學中，大部分學生卻無法達到這種心理狀態(tài)。根據(jù)本人在日常教學中的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的學習心理可以分為以下幾種表現(xiàn)：1、偏科心理。喜歡的學科是天天看，不喜歡的學科是被遺棄。以至各學科成績不平衡。2、等待心理。白天混，等待晚上學；今天等明天，作業(yè)不做等待照別人的抄。嘴上一直說要認真學習，可是總是在等待，卻遲遲不行動。3、應付心理。為了不受批評，作業(yè)馬馬虎虎，隨便劃上幾筆，回答問題隨意應付幾句，平時不用心，臨時抱佛腳。4、唯我心理。過于相信自己，懷疑老師的指點，拒絕同學的幫助。5、得過且過心理。上學如三天打魚兩天曬網(wǎng)，作業(yè)的完成情況全由心情好壞來決定，考試只求60分。6、對策心理。學習毫無自覺性，老師檢查，隨便找一份抄襲；上課不做筆記，還為自己找借口。7、無所謂心理。一切都無所謂，這種心理最難解決，老師的任何教導都沒有用。8、依賴心理。不注重課本知識學習，依賴復習資料，考前依賴老師，考試依賴作弊。學習不主動積極，制約創(chuàng)造性。9、從眾心理。生活在集體中的學生都存在從眾心理，一方面表現(xiàn)在在集體的壓力下規(guī)范和約束了自己不規(guī)范的心理及行為，如為完成各階段的學習任務而規(guī)范自己的行為。另一方面會減弱個人意識對自身沖動行為和情緒的約束，當個人對集體失去信任時，還會對錯誤行為盲目從眾地附和。如受到周圍同學對老師的不客觀的評價的影響，而排斥該老師所授科目的學習。10、競爭心理。在日常中競爭有兩種表現(xiàn)：一是能激發(fā)個人的努力和提高工作效果，能進一步提高個人的志向水平，以及縮小能力與成績的差距。再者就是學生對于考試過分地緊張和焦慮，從而抑制學習。嚴重時，一部分學生考試時被迫作弊。因此說，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍、嚴謹?shù)募w心理情境，誘發(fā)學生的學習內驅力，然后再與教師的威信結合形成情感化的目標意識，乃是整個教育教學設計成敗的關鍵。二、新課程下歷史教學與學生心理互動的對策 歷史學科作為一門極其重要的人文科學，它肩負著人才的培養(yǎng)這一時代的、重任。高中歷史新課程標準強調學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并將歷史學科能力培養(yǎng)的表述分為四個層次：運用歷史資料的能力；對歷史問題進行闡述、分析和解決的能力。學生自主學習和探究的能力；歷史思維能力；對歷史問題進行闡述、分析和解決的能力。也就是說21世紀的高中歷史課程追求的人文關懷的目標是：“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應是人，而不是學科本身?！比瞬诺呐囵B(yǎng)既要重知識，更要重能力。要實現(xiàn)這樣的目標，關鍵是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力。這要求把歷史思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為關注學生終身發(fā)展的核心和落腳點，構建具有歷史人文科學特色的素質教育新模式，養(yǎng)成學生積極的、科學的思維方式，培育學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而塑造學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。所以，高中歷史必須加強對學生進行學習心理指導。在新課程背景下歷史教學與學生進行心理互動應注意：（一）加強方法指導 作為學生正處在人格和心理發(fā)展的過程中，很多情況下都無法正確調整自己的學習心理狀態(tài)，這就要求教師在教學中正確的引導。在教學中我是這樣做的。 1、創(chuàng)造良好條件的方法指導。營造和諧的教學環(huán)境、創(chuàng)設良好。在此問題上，歷史學科實際上有一定的優(yōu)勢。這是因為人文學科本身的觀點和結論是相對開放的，而不像自然科學結論有高度的確定性，教師可以寬容地對待學生提出的各種問題，依據(jù)不同的情況予以鼓勵或肯定，使學生體驗更多的成功。例如：加強歷史與現(xiàn)實的結合，書本與時政的聯(lián)系，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。在講到二戰(zhàn)時時，就可以讓學生發(fā)表對這場戰(zhàn)爭的看法以及如何看待當今中國在國際中的地位。 2、心理調節(jié)的方法指導。就是幫助學生學會自我調節(jié)擺脫消極情緒，主要包括培養(yǎng)學生歷史學習興趣，激發(fā)學習動機，指導學生如何克服困難形成正確的學習態(tài)度；指導學生調節(jié)情緒、克服學習中出現(xiàn)的生理疲勞，等等 3、關于掌握歷史知識的方法指導。把握歷史學科特點，尋找最佳學習方法。包括如何思維、想象、怎樣集中注意力、理解、分析評價及綜合運用、如何解決問題、研習和運用材料即“對材料的認知、理解、運用和創(chuàng)新”等等。 4、教材各環(huán)節(jié)的學習方法指導。培養(yǎng)良好的學習習慣，對每一節(jié)課環(huán)節(jié)的學習方法都進行指導。學習過程包括：定目標，訂計劃，預習，聽課，復習鞏固，作業(yè)，概括總結，應試，遷移創(chuàng)造，自我評價等。循序漸進，積極歸因，防止急躁。（二）學習心理指導應遵循的原則 1、針對性原則。學生的心理發(fā)展水平是進行學習指導的依據(jù)。實踐證明，學習方法能否發(fā)揮應有的作用，與學生的心理傾向有密切關系。一方面學生的心理傾向制約著學生的學習方式。另一方面運用良好的學習學法，必然會增強學生的信心。要貫徹這一原則，首先懂得學生的心理，把握學生的心理動態(tài)；其次對不同類型的學生，要有不同的指導方法。 2、實用性原則。學習指導應突出實用性特點，強調實際可行和具體的方法。在一般規(guī)律性闡述的同時，還要對歷史學科學習方法的特殊性進行必要的提示和滲透，以便引導學生結合歷史學科的特點，進行有效的拓展和深化。 3、點面結合原則。學習指導受兩個因素的制約。一是指導對象，學習指導既要對全體學生普遍進行，又要結合每個學生特點進行個別指導。二是指導內容，既有普遍的一般方法的指導，又有不同學科具體方法的指導。因此，即要了解普遍的學習狀況，又要了解個別的差異，找出有代表性問題進行針對性的指導。（三）學習心理指導的主要方式 在高中歷史教學中如何開展學習心理指導，應循序漸進，在高中不同時期采取不同的指導方法：讓學生樹立學習自信心；明確學習目標，培養(yǎng)主動的學習態(tài)度，真正體會 “要我學”與“我要學”的區(qū)別；提高學習興趣，以成功體驗增強學習動機；正確分析學習成敗的原因。在日常教學中我采用了以下幾種方式： 1、專題講座：即在宏觀上對學生進行學習指導。既可以班級為單位，也可以是報告會形式。 2、經(jīng)驗交流：即讓學生現(xiàn)身說法，在同學之間相互進行學習方法的經(jīng)驗交流。常有形式：咨詢會、交流會、自我總結學習會等體活動教學模式策略；以及“多元與發(fā)展”為特征的學生學習評價。 3、