大量讀寫課題成果報(bào)告(定稿).doc

小學(xué)生雙軌識字、閱讀、習(xí)作課程體系建設(shè)研究 成 果 報(bào) 告作者：煙臺市教科院 孫明芝 牟平教研室 王振華 蓬萊教研室 丁榮欣 芝罘區(qū)國翠小學(xué) 孫愛蕓一、問題的提出煙臺市自1992年立項(xiàng)山東省教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題小學(xué)語文“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)與研究近二十年以來，從建立小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)基本框架，到形成小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)基本體系與“雙軌”教學(xué)基本常規(guī)，取得了豐碩的研究成果，在全市、全省乃至全國小學(xué)語文教育發(fā)展史上寫下了濃墨重彩的一筆。在近二十年的運(yùn)行過程中，煙臺市各所小學(xué)積極探索，潛心實(shí)踐，涌現(xiàn)出了近百所小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和數(shù)百名優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，“雙軌”教學(xué)的教育理念已深入人心。近幾年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，不少縣（市）區(qū)及實(shí)驗(yàn)學(xué)校在運(yùn)用“雙軌”教學(xué)已有成果的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，并取得了一定的成果。如萊陽市的感悟合作創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)中高年級的學(xué)生利用已有的工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，采取適當(dāng)方式進(jìn)行合作交流，并在展示的過程中適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新；牟平區(qū)新牟小學(xué)的“班級讀書會”課型研究，教師在“繪本導(dǎo)讀課”“同主題導(dǎo)讀課”“讀中交流課”“讀后交流課”等不同課型的教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀整本書的指導(dǎo)，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，使學(xué)生的閱讀逐步走向深入；芝罘區(qū)的“單元專題備課教學(xué)”，遵循現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，精選、整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把課內(nèi)外讀寫有機(jī)地穿插在一個(gè)單元的教學(xué)中，進(jìn)行整體推進(jìn)，促使了單元教學(xué)效率的整體提高這些研究成果，豐富和發(fā)展了“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教學(xué)模式的形式和內(nèi)涵，為本實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)新式發(fā)展提供了有益的借鑒。但是我們也要清醒地認(rèn)識到，目前全市的小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在著一些迫切需要解決的問題：閱讀教學(xué)存在重講析、輕自悟，重“得意”、輕“得言”， 重課內(nèi)、輕課外等現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分教師仍然在逐段逐句地講解課文，重視對文本思想內(nèi)容的理解與感悟，卻忽視了語言文字的學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，不能給學(xué)生提供充分的自悟自得的學(xué)習(xí)機(jī)會，只重視對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課外閱讀成了可有可無的軟任務(wù)；識字教學(xué)存在孤立識字、過于強(qiáng)調(diào)字形分析識記等問題；習(xí)作教學(xué)存在習(xí)作訓(xùn)練與單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)脫節(jié)、孤立訓(xùn)練，忽視學(xué)生良好的觀察習(xí)慣以及習(xí)作興趣的培養(yǎng)，缺乏序列性訓(xùn)練體系等問題等等，不一而足?；谌行W(xué)語文教學(xué)研究目前的種種現(xiàn)狀與教學(xué)改革的需求，我們決定進(jìn)行小學(xué)生雙軌識字、閱讀、習(xí)作課程體系建設(shè)研究課題實(shí)驗(yàn)。二、解決問題的過程與方法根據(jù)上述主要問題，我們分階段采取一定的方式方法去著力解決。（一）第一階段（2010年9月2011年12月）：創(chuàng)建課外閱讀課程體系2011年4月，我們在牟平區(qū)新牟小學(xué)召開了全市小學(xué)語文班級讀書會現(xiàn)場觀摩會議。會議上展示的導(dǎo)讀課、讀中交流課和讀后交流課，第一次將兒童文學(xué)作品的閱讀以班級讀書課的形式走進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的視野。2011年11月，班級讀書課作為一種新的語文課程形態(tài)，列入全市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選的參賽課型之一，進(jìn)一步促進(jìn)了班級讀書課在全市的深入推進(jìn)。班級讀書課，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使閱讀由淺表性向深層次進(jìn)展的催化劑，而充分的師生共讀，是上好班級讀書課的基本保證。在實(shí)踐的過程中，我們摸索出師生共讀的“四步驟”操作法，即：（1）檢視閱讀。即對書名、目錄、封面題圖、序言、內(nèi)容摘要以及書后的評論等進(jìn)行的瀏覽性閱讀，目的是在有限的時(shí)間內(nèi)了解書的大致內(nèi)容。（2）基礎(chǔ)閱讀。即通讀全書，首先建議要快讀，閱讀的時(shí)間要盡量緊湊些，能一口氣讀完更好；其次建議全身心投入地讀讓自己活在故事的世界里，參與事件的發(fā)生，讓故事貫穿自己的身心。（3）分析閱讀。即教師提出書中的一些重要話題，引導(dǎo)學(xué)生帶著話題進(jìn)行回顧閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀書報(bào)告單的形式將自己的初讀成果和體驗(yàn)傳達(dá)給教師，教師在整理讀書報(bào)告單信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讀書交流會的流程。（4）反芻閱讀。即在班級讀書交流會之后，學(xué)生對自己感興趣的話題及有關(guān)章節(jié)，再作閱讀，含英咀華，可制作摘記卡，也可寫讀后感。師生共讀，目前已經(jīng)成為我市實(shí)施課外閱讀課程體系的重要策略，為切實(shí)將師生共讀落到實(shí)處，開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等不少學(xué)校還在每天的不同時(shí)間，設(shè)置了大聲讀書給孩子聽和持續(xù)默讀活動。到了大聲讀和持續(xù)默讀時(shí)間，默詞語、背課文、做練習(xí)等語文活動，都需要讓步。長此以往，閱讀成為了學(xué)生的一種習(xí)慣，成為了像呼吸一樣自然的事情。（二）第二階段（2012年1月2012年8月）：開發(fā)富有地域特色的經(jīng)典誦讀教材我們要求全市各學(xué)校要把經(jīng)典誦讀作為校本課程的重要內(nèi)容進(jìn)行開設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)富有特色的經(jīng)典誦讀校本教材和師本教材。萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的與黎明共舞、龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的走進(jìn)國學(xué)經(jīng)典等校本教材就是其中的典范。為促使經(jīng)典誦讀扎實(shí)開展，我們提出了相應(yīng)的誦讀策略：一是分級誦讀，把握階段性。即在誦讀內(nèi)容上要有坡度，低中年級段背一些通俗易懂、朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的經(jīng)典兒歌、古代詩歌、三字經(jīng)聲律啟蒙等；中高年級背一些難易適中的詩詞歌賦與哲理性強(qiáng)、趣味盎然的小古文、國學(xué)經(jīng)典論語等。在誦讀方法上要有所側(cè)重，小學(xué)一到三年級的學(xué)生，重誦讀積累，只求背誦，不求甚解。小學(xué)四五年級的學(xué)生要引導(dǎo)他們在誦讀的基礎(chǔ)上通過小故事初步理解內(nèi)涵。二是循環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)漸進(jìn)性。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，不能只單純重視誦讀當(dāng)時(shí)的記憶效果，更要重視后期的保持和再認(rèn)。要在不同的時(shí)期注意將以往背誦的篇目進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，在牢固掌握已有篇目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦新的經(jīng)典篇目，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)螺旋上升。三是強(qiáng)調(diào)累積，體現(xiàn)豐富性。我們倡導(dǎo)各學(xué)校和教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用賴國全老師的累積式誦讀法，即“137學(xué)習(xí)法”?！?”就是每天至少讀一遍，最多7遍；一樣約十分鐘，不超過十分鐘； “3”就是一天可以選擇讀三樣，最多讀7樣，如分別讀三字經(jīng)、唐詩三百首、好媽媽兒歌400首； “7”就是指連續(xù)7天重復(fù)相同的內(nèi)容。從星期一到星期日重復(fù)讀三字經(jīng)、唐詩300首、好媽媽兒歌400首里相同的內(nèi)容。不管孩子熟記不熟記，背誦沒背誦下來，讀完7天就進(jìn)入下周學(xué)習(xí)。 這些誦讀教材的開發(fā)和誦讀策略的廣泛應(yīng)用，有效促進(jìn)了經(jīng)典誦讀在全市的深入推進(jìn)，促使學(xué)生的人文內(nèi)涵逐節(jié)攀升。2012年12月，煙臺市教育局下發(fā)了煙臺市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)讀書活動的意見（煙教【2012】113號），煙臺教科院下發(fā)了關(guān)于貫徹落實(shí)煙臺市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)讀書活動的意見的通知（煙教科【2012】28號），對泛閱讀書目與經(jīng)典背誦書目分年級做了界定，初步構(gòu)建了教科書閱讀、泛閱讀、經(jīng)典誦讀三位一體的閱讀課程體系，加快了閱讀課程化的進(jìn)程。（三）第三階段（2012年4月2013年4月）：創(chuàng)建雙軌識字課程體系和雙軌習(xí)作課程體系在實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷的探索實(shí)踐的過程中，逐步摸索出了如下三種行之有效的高效識字教學(xué)方法，即：強(qiáng)化刺激法，復(fù)現(xiàn)鞏固法，金字塔學(xué)習(xí)法。強(qiáng)化刺激法是指教師指導(dǎo)學(xué)生第一次接觸某個(gè)漢字時(shí)，要想方設(shè)法將漢字呈現(xiàn)方式生動化、情趣化、刺激化，使學(xué)生對第一次感知的漢字留下深刻而強(qiáng)烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的 “神經(jīng)聯(lián)系”。比如，在給學(xué)生朗讀故事時(shí)，讓學(xué)生能夠“耳聽字、手指字、眼看字、嘴讀字”。通過多種感官的參與，達(dá)到識字的目的。許多兒童學(xué)前認(rèn)了不少字，就是在聽讀故事熟練后，多次一字不漏地自己用手指著點(diǎn)讀、劃著詞語劃讀認(rèn)識漢字的。比如，教學(xué)“鹿 象 牛 羊”等象形字時(shí)，可以出示這些漢字所表示的事物的掛圖，這些象形字的演變過程，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。復(fù)現(xiàn)鞏固法是根據(jù)艾賓浩斯“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，在第一次“強(qiáng)化識記”集中識字后，引導(dǎo)學(xué)生分散復(fù)習(xí)，在不同的語境中不斷地“復(fù)現(xiàn)鞏固，溫故知新”，達(dá)到在大量閱讀中隨文輕松識字的目的。比如學(xué)“空 陽 笑 花 勞”等字，可以變換不同的語境識字。單個(gè)字、一字組多詞、帶有生字的句子、段落中反復(fù)復(fù)現(xiàn)生字。生字呈現(xiàn)的方式如下：1.快來讀讀這些生字吧！ 空 陽 笑 花 勞2這些詞語你會讀嗎？試試吧！天空 太陽 陽光 笑聲 微笑 紅花 勞動 3這些句子真好，快來讀讀吧?。?）太陽高高地掛在天空。（2）小紅花在陽光下沖我微笑。（3）同學(xué)們愛學(xué)習(xí)、愛勞動。4請讀讀這段話。每天早上早早起，背上書包上學(xué)校。愛學(xué)習(xí)，愛勞動，學(xué)習(xí)努力不遲到。也可以把每天學(xué)習(xí)的生字、生詞打在電腦中，每天利用課上前五分鐘在電子白板上滾動復(fù)現(xiàn)。最為有效的是引導(dǎo)學(xué)生大量讀書，在讀書的過程中反復(fù)與生字見面。金字塔學(xué)習(xí)法是每天把學(xué)習(xí)的生字念一遍，不認(rèn)識的念兩遍、三遍，用筆畫出，第二天再復(fù)習(xí)一遍頭天不認(rèn)識的字，一周、一月集中自己難認(rèn)的字，再認(rèn)一遍，再次篩選不認(rèn)識的字，用筆標(biāo)出，難認(rèn)的字重復(fù)的遍數(shù)多，不認(rèn)識的字會越來越少。雙軌習(xí)作課程體系包括經(jīng)過融合的教科書習(xí)作教學(xué)課程體系和課外習(xí)作課程體系兩部分內(nèi)容。其中經(jīng)過融合的教科書習(xí)作教學(xué)課程體系主要包括以下內(nèi)容：一是每冊教科書中的習(xí)作；二是在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的仿寫、補(bǔ)白、改寫、續(xù)寫等小練筆；三是靈活利用教科書上的詞語做造句或?qū)懫尉毩?xí)。教科書習(xí)作教學(xué)經(jīng)過融合后，由造句到片段小練筆到八篇習(xí)作的寫作，有坡度、有數(shù)量，由句到段到篇，循序漸進(jìn)，符合兒童習(xí)作的規(guī)律。課外習(xí)作課程體系主要包括：與泛閱讀相結(jié)合的讀后感、優(yōu)美句段的仿寫、與繪本閱讀同步進(jìn)行的“讀寫繪”、生活作文與生活日記、班級周報(bào)、班級博客等。2013年5月9日10日，全市小學(xué)語文“大量讀寫 雙軌運(yùn)行”深化研究課題研討會在開發(fā)區(qū)召開。本會議主題是構(gòu)建富有煙臺地方特色的小學(xué)語文課程體系。圍繞此主題，會議在開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金城小學(xué)共設(shè)了五個(gè)分會場。每個(gè)分會場分設(shè)了寫字課、經(jīng)典誦讀課、作文講評課、科普讀書會、讀寫結(jié)合課、單元整體教學(xué)不同的課型。每個(gè)會場設(shè)三個(gè)教師交流典型經(jīng)驗(yàn)，從不同方面展示自己的研究實(shí)踐。全市小學(xué)語文課程改革力圖以兒童文學(xué)泛閱讀引路，國學(xué)經(jīng)典與古今中外詩文經(jīng)典背誦奠基，兒童科普作品泛閱讀穿插，為兒童的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建豐厚的閱讀課程內(nèi)容，努力創(chuàng)建起適合煙臺地區(qū)的雙軌識字課程體系、雙軌閱讀課程體系、雙軌習(xí)作課程體系。（四）第四階段（2013年4月2013年12月）：創(chuàng)建經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系教科書閱讀教學(xué)課程體系的核心內(nèi)容是現(xiàn)行教材主題單元內(nèi)課文的教學(xué)，其重要的實(shí)施理念是“整體觀照”，即教師在進(jìn)行主題單元的教學(xué)時(shí)，不能以“篇”為單位，進(jìn)行單打獨(dú)斗，而需要站在整個(gè)單元整體教學(xué)的高度，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，確定好單元能力訓(xùn)練重點(diǎn)，并依據(jù)此訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)整教材，實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)到教科書資源和拓展閱讀資源效能發(fā)揮的最大化。如在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊第七單元“人間真情”主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，牟平區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師們深入解讀教材，確定出了“體會形式不同的人間真情，在理解內(nèi)容的過程中感悟作者運(yùn)用靈活多樣的表達(dá)方法表現(xiàn)人間真情”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)之后，對文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽重整。在教學(xué)古詩兩首時(shí)，為讓學(xué)生真切體驗(yàn)王維對元二、李白對孟浩然之間深厚的友情，同時(shí)感悟到“借景抒情”的表達(dá)方法，他們拓展引入了送劉司直赴安西和江下行兩首詩。學(xué)生在硝煙彌漫、人跡罕至的荒涼安西與細(xì)雨如酥、楊柳青青的渭城美景的對比誦讀中，在“眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的聯(lián)系誦讀中，感悟到了友情的真摯厚重和“借景抒情”寫法的精妙。在教學(xué)搭石一課時(shí)，他們一改傳統(tǒng)的通過動作描寫感悟生活中的“美”的教學(xué)思路，從整篇課文的篇章結(jié)構(gòu)著眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住與搭石有關(guān)的家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的幾件小事，層層剝筍，逐步強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生感悟到作者抓住平凡的小事物來表現(xiàn)人間真情的表達(dá)方法。在后面兩篇課文的教學(xué)中，他們更是大膽取舍，不但將兩篇課文放在一課時(shí)內(nèi)教學(xué)，而且將排在后面的略讀課文卡羅納作為教學(xué)的重點(diǎn)放在前面來上，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容理解的同時(shí)感悟作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法表現(xiàn)師生情、同學(xué)情的寫作方法，然后在進(jìn)行精讀課文跨越海峽的生命橋的教學(xué)時(shí)，舍去其他，直奔重點(diǎn)，只抓住在余震中堅(jiān)持進(jìn)行骨髓抽取手術(shù)的李博士和臺灣青年的片段描寫進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到了細(xì)節(jié)描寫的魅力。這樣以單元整體訓(xùn)練目標(biāo)為核心的教學(xué)內(nèi)容重整，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)感悟到了不同的表達(dá)方法，在接下來的“真情故事”習(xí)作課上，紛紛都思如泉涌，寫下了生活中親身經(jīng)歷或看到、聽到的真情故事。這樣，常規(guī)教學(xué)至少需要7課時(shí)完成的閱讀教學(xué)任務(wù)，他們在一節(jié)課的單元導(dǎo)讀之后，用了3課時(shí)就高效地完成了。省下的3課時(shí)時(shí)間，為進(jìn)行整本書的閱讀、群文閱讀和經(jīng)典誦讀提供了充足的條件。2013年11月，單元整體教學(xué)被作為一種參賽課型列入了全市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選，掀開了全市小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度變革的序幕，一片茂密的閱讀“森林”正在煙臺市的廣闊沃土上形成，經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系框架基本形成。三、成果的主要內(nèi)容三年多來的實(shí)踐探索，我們已經(jīng)基本構(gòu)建起了雙軌識字、雙軌閱讀以及雙軌習(xí)作課程體系框架。（一）雙軌識字課程體系雙軌識字課程體系包括經(jīng)過融合的課本識字課程體系和以隨文識字為主渠道，兼以生活識字的課外識字課程體系。經(jīng)過融合的課本識字課程體系主要采用的是強(qiáng)化刺激法、復(fù)現(xiàn)鞏固法和金字塔學(xué)習(xí)法等高效識字方法。課外識字課程體系主要采取的是運(yùn)用閱讀識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌童謠等課內(nèi)外資源，采用整體輸入，定位認(rèn)字的方法，運(yùn)用文字不斷在具體語境中復(fù)現(xiàn)的方法，增大學(xué)生的識字量，提高識字教學(xué)效率。（二）雙軌閱讀課程體系1經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系就是以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，以與教材相配套的課外讀物和與主題相關(guān)的經(jīng)典兒童閱讀書籍和經(jīng)典詩文為載體，壓縮教科書的教學(xué)時(shí)間，改變閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)感悟文本的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀、有思考地閱讀、獨(dú)立習(xí)作、有創(chuàng)意地習(xí)作的習(xí)慣，最終使其成為有思想、善表達(dá)的終身閱讀者?！氨R未動，糧草先行”，要想構(gòu)建起指向于閱讀能力提升的教科書閱讀課程體系，就必須要解決“糧草”問題量大質(zhì)優(yōu)、與單元主題相配套的閱讀材料。我們匯集全市優(yōu)秀語文教師及教研員，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，本著優(yōu)中選優(yōu)的原則，編寫了小學(xué)語文伴你學(xué)閱讀叢書。叢書按照主題單元的形式編寫，每個(gè)單元都包括：與教材相配套的單元導(dǎo)語、詩文誦讀、美文精讀、成語天地四方面內(nèi)容。每冊叢書還編選了與本冊教材部分單元主題相關(guān)聯(lián)的兒童文學(xué)經(jīng)典作品的片段，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。這套叢書的編寫，為基于每單元的教科書閱讀教學(xué)的拓展閱讀和背誦提供了基本保障。經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系每單元的基本操作流程是：單元導(dǎo)讀（1課時(shí)）整體識字（低年級的3課時(shí)向高年級的零課時(shí)遞減）以文帶文（24課時(shí)）班級讀書會（由低年級的1課時(shí)向高年級的3課時(shí)遞增）經(jīng)典誦讀或成果交流（1課時(shí)）。2課外閱讀課程體系課外閱讀課程體系指的是根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征而開發(fā)的兒童經(jīng)典閱讀作品書目體系、經(jīng)典誦讀篇目體系和教師自主開發(fā)的個(gè)性化師本誦讀體系。我們在廣泛查閱資料和調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定并下發(fā)了煙臺市小學(xué)生課外閱讀推薦書目，其中包括給每個(gè)年級的小學(xué)生推薦的文學(xué)類、科學(xué)類、人文類經(jīng)典閱讀書目和三字經(jīng)大學(xué)論語等經(jīng)典誦讀篇目，為各學(xué)校和各位教師建立起適合本?；蛘弑景嗵厣恼n外閱讀課程體系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還鼓勵教師根據(jù)本人和本班學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)具有特色的經(jīng)典誦讀課程。目前，牟平區(qū)寧海中心小學(xué)的彭永香老師和李紅梅老師分別開發(fā)出了“多維”經(jīng)典誦讀課程和“四季物語”經(jīng)典誦讀課程，芝罘區(qū)養(yǎng)正小學(xué)的逄文娜老師開發(fā)出了“中華成語千字文”經(jīng)典誦讀課程全市小學(xué)語文雙軌閱讀課程體系建設(shè)力圖以兒童文學(xué)泛閱讀引路，國學(xué)經(jīng)典與古今中外詩文經(jīng)典背誦奠基，兒童科普作品泛閱讀穿插，為兒童的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建豐厚的閱讀課程內(nèi)容。（三）雙軌習(xí)作課程體系雙軌習(xí)作課程體系包括經(jīng)過融合的教科書習(xí)作教學(xué)課程體系和課外習(xí)作課程體系兩部分內(nèi)容。其中經(jīng)過融合的教科書習(xí)作教學(xué)課程體系主要包括以下內(nèi)容：一是每冊教科書中的習(xí)作；二是在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的仿寫、補(bǔ)白、改寫、續(xù)寫等小練筆；三是靈活利用教科書上的詞語做造句或?qū)懫尉毩?xí)。教科書習(xí)作教學(xué)經(jīng)過融合后，由造句到片段小練筆到八篇習(xí)作的寫作，有坡度、有數(shù)量，由句到段到篇，循序漸進(jìn)，符合兒童習(xí)作的規(guī)律。課外習(xí)作課程體系主要包括：與泛閱讀相結(jié)合的讀后感、優(yōu)美句段的仿寫、與繪本閱讀同步進(jìn)行的“讀寫繪”、生活作文與生活日記、班級周報(bào)、班級博客等。四、效果與反思課題實(shí)驗(yàn)在全市的逐步推進(jìn)，在一定程度上促進(jìn)了全市語文教學(xué)的改革，促進(jìn)了教師、學(xué)生以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。（一）教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變參加實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)理念產(chǎn)生了較大變化，閱讀教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了由“一味注重內(nèi)容理解”向“內(nèi)容理解與領(lǐng)悟表達(dá)雙軌并行”的轉(zhuǎn)變。通過校內(nèi)、校際或區(qū)域內(nèi)外等不同層次的研討交流活動，強(qiáng)化了教師對教材的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)體系和教材中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究，教材的“例子”作用得到了越來越充分的發(fā)揮。（二）語文教學(xué)效率得到了一定程度的提高經(jīng)過融合的教科書閱讀教學(xué)課程體系強(qiáng)調(diào)的是在單元總體訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，從單元內(nèi)的教材中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并整合課外閱讀資源，進(jìn)行有序的階梯性訓(xùn)練，以最大限度地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。兩年多來的實(shí)驗(yàn)研究中，經(jīng)過多次的區(qū)域性研討交流，逐漸形成了“單元導(dǎo)讀課整體識字課以文帶文課班級讀書課成果展示課”的單元主題課型，并形成了每單元的基本操作流程，即：單元導(dǎo)讀（1課時(shí)）整體識字（低年級的3課時(shí)向高年級的零課時(shí)遞減）以文帶文（24課時(shí)）班級讀書會（由低年級的1課時(shí)向高年級的3課時(shí)遞增）經(jīng)典誦讀或成果交流（1課時(shí)）。這樣教學(xué)，改變了閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合了課內(nèi)外閱讀資源，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增大了閱讀和習(xí)作的力度，促進(jìn)了語文教學(xué)效率的全面提升。（三）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力日趨提高調(diào)查結(jié)果表明，參加課題實(shí)驗(yàn)的班級，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣明顯高于對比班級。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛閱讀，能在閱讀中自覺積累優(yōu)美句段，而且閱讀范圍廣泛，在閱讀的過程中逐步習(xí)得了語言學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，教師們還特別注重對學(xué)生閱讀和習(xí)作方法的指導(dǎo)研究，注重充分整合各種課程資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣得到了進(jìn)一步提高，閱讀和習(xí)作能力逐年攀升。（四）形成了鮮明的區(qū)域及學(xué)校教學(xué)特色實(shí)驗(yàn)研究在全市的推進(jìn)，直接促進(jìn)了縣區(qū)及學(xué)校的特色發(fā)展。芝罘區(qū)形成了“四位一體”課內(nèi)外閱讀課程體系，牟平區(qū)形成了“五課型”單元整體教學(xué)模式、開發(fā)區(qū)形成了“三課時(shí)”單元閱讀教學(xué)模式等。萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別開發(fā)出了與黎明共舞和走進(jìn)國學(xué)經(jīng)典校本課程，牟平區(qū)新牟小學(xué)形成了“班級讀書課”課型操作模式，牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建了“梯式閱讀”評價(jià)模式等等。2011年春天至今，各校潛心實(shí)踐研究，各子課題研究初見成效，呈現(xiàn)特色。以芝罘區(qū)為例，通過實(shí)驗(yàn)，低年級“雙軌”閱讀識字教學(xué)模式已經(jīng)形成，把識字貫穿在拼音學(xué)習(xí)、閱