學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià).doc

第一章評(píng)價(jià)概述第一節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵一、評(píng)價(jià)的定義：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，衡量和判斷人、物、事價(jià)值的過程（主觀性）評(píng)價(jià) = 事實(shí)判斷 + 價(jià)值判斷測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述） 依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)二、學(xué)前兒童評(píng)價(jià)（幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)）1、定義：根據(jù)教育目標(biāo)，衡量和判斷幼兒身心發(fā)展變化的過程。2、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容：兒童維度：身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)教育維度：五大領(lǐng)域發(fā)展（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）3、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的功能（指向幼兒發(fā)展）第二節(jié) 評(píng)價(jià)的要素要素：主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果一、 主體（誰評(píng)）需要與傾向（誰的需要？）問題：評(píng)價(jià)主題單一趨勢(shì)：評(píng)價(jià)主體多元化和自我評(píng)價(jià)思考：兒童怎么成為評(píng)價(jià)的主體？二、 客體（評(píng)什么）屬性與特征問題：客體有哪些類型？ 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的客體是？三、 標(biāo)準(zhǔn)（怎么評(píng)）衡量食物的依據(jù)或準(zhǔn)則指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題：標(biāo)準(zhǔn)是要具體還是要有彈性？ 標(biāo)準(zhǔn)是誰的標(biāo)準(zhǔn)？四、 過程（搜集信息）（一） 明確需要什么樣的信息，到哪些地方才能得到這些信息；（二） 確定信息源的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量的確定不是隨意的，而是有科學(xué)依據(jù)的（三） 要選擇搜集信息的具體方法五、 結(jié)果（為什么評(píng)）最終價(jià)值判斷問題：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的是？第三節(jié) 評(píng)價(jià)的原則一、 發(fā)展性1、 評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)是為了教育，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒最佳發(fā)展2、 用欣賞、鼓勵(lì)和期望的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)二、 整體性（一） 要將兒童的發(fā)展視為一個(gè)整體（防止片面性）（二） 在廣泛的生態(tài)環(huán)境中評(píng)價(jià)幼兒1、 需廣泛考慮幼兒發(fā)展的環(huán)境2、 讓幼兒、幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)其他人員共同參與評(píng)價(jià)，共同作出發(fā)展的建議。三、 真實(shí)性1、 在自然的真實(shí)環(huán)境中評(píng)價(jià)幼兒2、 在幼兒園的一日生活中評(píng)價(jià)幼兒3、 在幼兒自在游戲時(shí)評(píng)價(jià)幼兒4、 在幼兒人際關(guān)系和交往活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒5、 取多種場(chǎng)景評(píng)價(jià)幼兒：如家庭、社區(qū)四、 客觀性1、 記載事實(shí)而不是主觀判斷與結(jié)論2、 記載現(xiàn)實(shí)而不是追溯過去和設(shè)想未來3、 評(píng)價(jià)幼兒的言行而不是人格、尊嚴(yán)與權(quán)益4、 理解并寬容來自他人的評(píng)價(jià)，勿將個(gè)人之見強(qiáng)加于人五、 向內(nèi)性：側(cè)重幼兒個(gè)人縱向比較要更多關(guān)注兒童發(fā)展的趨勢(shì)而不是其發(fā)展在群體中的地位六、 動(dòng)態(tài)性：注意動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)1、 要注意間斷或者連續(xù)地評(píng)價(jià)幼兒2、 理解幼兒表現(xiàn)的偶然與隨機(jī)性3、 理解幼兒發(fā)展的不確定性、變化的非直線特征如：家庭變故對(duì)幼兒心理影響第四節(jié) 評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題（簡(jiǎn)單了解）一、 確立科學(xué)的兒童觀和評(píng)價(jià)觀二、 采用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法三、 合理地解釋和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果第二章 觀察用于幼兒評(píng)價(jià)第一節(jié) 觀察用于幼兒評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)一、 觀察法的特點(diǎn)直接性、真實(shí)性、及時(shí)性、非語言性二、 幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié) 觀察是幼兒教師必要的專業(yè)能力（理解）一、 看懂幼兒的行為是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)觀看幼兒行為，分析行為背后的發(fā)展判斷發(fā)展水平，提出支持發(fā)展的策略二、 教師的專業(yè)自覺性的重要體現(xiàn)發(fā)展意識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感性課程意識(shí)捕捉教育契機(jī)的能動(dòng)性第三節(jié) 觀察的內(nèi)涵與類型一、 觀察的內(nèi)涵（一） 觀看與觀察觀看觀察能力 技能主觀 客觀非專業(yè)目的 專業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展 分析與評(píng)價(jià)發(fā)展觀看重在看，而觀察室一邊看一邊想，一邊感知一邊思考的活動(dòng)（二） 觀察的界定陳向明：觀察是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的一個(gè)最基本的方法，也是從事科學(xué)研究的一個(gè)重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物這么一個(gè)過程，而且是人的大腦積極思維的過程。觀察包括：一般觀察（日常生活中的觀察）和專業(yè)觀察（三） 學(xué)期兒童行為觀察是在觀察學(xué)前兒童的行為的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性需要、興趣等不同方面的了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。它是專業(yè)觀察中的一種，是撞門針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的科學(xué)觀察。（四） 觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：直觀性；可靠性；簡(jiǎn)便易行缺點(diǎn)：表面性、偶然性；主觀性、低效性二、 觀察的類型（懂得辨別 理解）（一） 根據(jù)觀察者是否介入被觀察者的活動(dòng)中1、 參與型觀察2、 非參與型觀察（二） 根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度1、 結(jié)構(gòu)型觀察（正式觀察）2、 非結(jié)構(gòu)型觀察（非正式觀察）（三） 根據(jù)是否借助一起或技術(shù)手段1、 直接觀察2、 簡(jiǎn)介觀察（四） 根據(jù)觀察記錄方式不同1、 敘事觀察2、 取樣觀察3、 評(píng)定觀察第四節(jié) 避免觀察中的偏見一、 偏見的來源先見；喜好；經(jīng)歷；所接受的社會(huì)準(zhǔn)則；自身文化中根深蒂固的觀念；所受的教育或培訓(xùn)等。結(jié)論：偏見導(dǎo)致不正確的判斷。為了有效地觀察孩子，我們必須學(xué)習(xí)在觀察過程中保持開放的思想、排除偏見，集中觀察焦點(diǎn)，并采用系統(tǒng)的、邏輯的方式記錄信息。摒除偏見的方法：1、 將兒童看成兒童（從兒童視角）依據(jù)兒童“實(shí)際上”是怎樣額角度進(jìn)行科學(xué)判斷，而不是從兒童應(yīng)該是什么樣的角度觀察兒童。如：想象與現(xiàn)實(shí)混淆；語言與行為不一致2、 了解兒童表達(dá)自我的方式（觀察記錄時(shí)特別注意）除了語言，兒童更多通過行為來表達(dá)自己。兒童通過他們眼神、聲音、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、言談舉止、面部表情等與我們交流。第三章 觀察評(píng)價(jià)的步驟第一節(jié) 制定觀察計(jì)劃一、 觀察的目的和目標(biāo)目的是對(duì)你將要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖。目的應(yīng)該比較寬泛，應(yīng)該能夠呈現(xiàn)你想要了解更多的兒童發(fā)展領(lǐng)域。例如：觀察兩名分別為3歲4個(gè)月和3歲5個(gè)月的幼兒在玩小型玩具時(shí)的語言發(fā)展情況觀察什么目標(biāo)是對(duì)你要觀察或評(píng)價(jià)的具體技能或能力的陳述。它是一種具體的目的，通常是可測(cè)量的或有依據(jù)的。例如：評(píng)價(jià)幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，主要關(guān)注詞匯方面。為什么觀察二、觀察對(duì)象三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展里程碑；發(fā)展常模；理論依據(jù)或觀點(diǎn)；自制的評(píng)價(jià)量表四、觀察實(shí)施的情境不同的情境中孩子會(huì)有不同的表現(xiàn)同一種行為表現(xiàn)個(gè)體行為發(fā)生的情境不同l 觀察的時(shí)間l 觀察的活動(dòng)類型 根據(jù)觀察目的和觀察目標(biāo)選擇活動(dòng)類型l 觀察者的位置 盡量選擇隱蔽性觀察，避免幼兒的不自然表現(xiàn)（緊張、退縮、迎合等）；尋找隱蔽的位置，不讓幼兒發(fā)現(xiàn)；等待幼兒熟悉之后，再進(jìn)行觀察六、 觀察格式化（一） 質(zhì)性觀察法（二） 量化觀察法第二節(jié) 收集觀察信息（事實(shí)判斷）一、應(yīng)對(duì)信息收集者進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容：信息收集者應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)程序的要求、評(píng)價(jià)方法和工具的應(yīng)用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的核心概念和關(guān)鍵特征等有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。二、消除評(píng)價(jià)者的消極心理影響（了解內(nèi)涵，選擇涉及，如給予一個(gè)現(xiàn)象）比照心理、暈輪心理、邏輯誤差、刻板印象、情緒效應(yīng)、附和權(quán)威、求全心理等。三、要及時(shí)、客觀、詳細(xì)記錄被評(píng)幼兒的表現(xiàn)信息觀察記錄中易犯的錯(cuò)誤：1. 記錄不夠詳細(xì)，證據(jù)不足2. 記錄不夠客觀，使用判斷性用詞或添加自己主觀的意見和評(píng)價(jià)。3. 記錄不夠準(zhǔn)確，遺漏事實(shí)或添油加醋第三節(jié) 觀察結(jié)果的分析與解釋（價(jià)值判斷）一、 質(zhì)的觀察結(jié)果的分析與解釋發(fā)現(xiàn)尋常行為背后的意義 描述的結(jié)論解釋和評(píng)價(jià)（一） 觀察與理論觀點(diǎn)觀察的最終目的：為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供最適宜理論觀點(diǎn)相互矛盾或有差異怎么辦？過去的理論有不足之處怎么辦？如何確定哪一個(gè)理論最適合你的觀察？ （二）觀察與發(fā)展常模1.概念：常模是在身高、體重、語言等方面規(guī)定代表性數(shù)值和變化的量化尺度。是經(jīng)過多年的觀察記錄所得到的一般量。 2.運(yùn)用個(gè)體的發(fā)展之間存在差異；發(fā)展常模經(jīng)常按發(fā)展領(lǐng)域提出，它自身并不完整；注意各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展是相互聯(lián)系的；需謹(jǐn)慎解釋評(píng)量結(jié)果。 （三）扎根理論 1.概念；扎根理論是1967年有由社會(huì)學(xué)家巴尼格拉澤和安塞爾姆施特勞斯提出的一種建構(gòu)理論的研究方法，其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。 2.扎根理論有固定的研究步驟 開放式編碼：逐步形成信息的范疇 軸心式編碼：建立范疇之間相互聯(lián)系 選擇式編碼：構(gòu)建理論命題 3.編碼要注意的問題l 根據(jù)主題確定編碼的詞匯l 不要遺漏具有主題意義的行為l 保證編碼詞匯的客觀性l 編碼的詞匯要有充分的依據(jù)l 編碼時(shí)不要太瑣碎二、量的觀察結(jié)果的分析與解釋（一）描述性統(tǒng)計(jì)（二）推斷性統(tǒng)計(jì)三、觀察結(jié)果的踐行（一）支持教師的課程設(shè)計(jì)與調(diào)整（二）改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（四）支持教師與家長(zhǎng)之間的溝通第四章 觀察記錄的方法（也要了解典型案例）各種觀察方法的共同特性指標(biāo)u開放性程度：是指能否保留可供日后再加以分析的原始材料選擇性程度：是指觀察者是否事先選定某些行為作為觀察記錄的目標(biāo)推斷程度：推斷是指觀察者根據(jù)資料、描述或證據(jù)去下結(jié)論第一節(jié) 描述的方法描述觀察：是指在觀察過程中，觀察者詳細(xì)觀察記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)時(shí)間和行為表現(xiàn)的一種觀察方法。一、日記法1、 內(nèi)涵：日記法區(qū)別于其他描述方法的方面，是需要對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察，以日記的方式記載觀察對(duì)象成長(zhǎng)與發(fā)展中的行為表現(xiàn)。2、 發(fā)展歷史：日記法也稱兒童傳記法，是研究?jī)和l(fā)展最早采用的一種方法。3、 內(nèi)容：日記法強(qiáng)調(diào)的是記錄兒童所表現(xiàn)出來的新行為及其發(fā)展性變化。4、 記錄方式：日記法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的、開放性的、選擇性程度較低的觀察，它要求觀察者與幼兒頻繁接觸，同時(shí)做詳細(xì)記錄?？擅刻煊涗?，也可每周若干次。5、 案例分析6、 優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：l 詳實(shí)性（充分記錄兒童真實(shí)的行為表現(xiàn)）l 廣度性：既記錄當(dāng)時(shí)的行為，也記錄后續(xù)的行為，顯示其進(jìn)化有利于對(duì)行為性質(zhì)做定性分析。l 永久性：觀察記錄學(xué)前兒童行為的內(nèi)容，不僅當(dāng)前可用，還能與被觀察兒童日后的情況，或是和其他的觀察資料，如發(fā)展常模進(jìn)行比較，通過比較可反映兒童的發(fā)展?fàn)顩r。缺點(diǎn)：觀察對(duì)象選擇的有限性觀察客觀程度的有限性樣本的有限性觀察時(shí)間的限制觀察結(jié)論缺乏代表性和普遍性觀察結(jié)論容易出現(xiàn)推斷錯(cuò)誤二、軼事紀(jì)錄法1、內(nèi)涵：觀察者將自己感興趣的、并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的兒童行為和反映，以及可表現(xiàn)學(xué)前兒童個(gè)性的行為事件，用敘述性的語言隨時(shí)記錄下來，供分析兒童的行為所用。2、內(nèi)容：不受限于某個(gè)幼兒，也不受限于新行為，只要認(rèn)為是值得記錄的內(nèi)容，無論什么行為或什么時(shí)候發(fā)生，都可以記錄下來。3、記錄方式：開放性的觀察方法，選擇性程度依據(jù)觀察者的觀察目的而定。包括有主題記錄和無主題記錄兩種4、案例呈現(xiàn)5、優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：（1） 簡(jiǎn)單、方便、靈活（2） 可以幫助教師了解幼兒及幼兒的發(fā)展，使教育更有針對(duì)性缺點(diǎn)：（1）所記錄的事件常帶有主觀傾向（2）軼事記錄回憶的內(nèi)容可能與事實(shí)不符6、教師運(yùn)用軼事紀(jì)錄法需注意的問題 （1）迅速記錄 （2）記錄的資料要客觀、準(zhǔn)確和完整 記錄清楚兒童行為發(fā)生時(shí)候的情境、時(shí)間及基本活動(dòng) 盡量記錄下中心人物的動(dòng)作和言詞，同時(shí)還要記錄與之交往的其他人物的反應(yīng) 依序描述所發(fā)生的事：軼事描述包括事情的開始、發(fā)生的過程和結(jié)尾軼事觀察中動(dòng)作描述的三個(gè)層次：第一層次：描述事件的主要?jiǎng)幼骱突顒?dòng)第二層次：主要?jiǎng)幼髦邪膬?nèi)容第三層次：如何進(jìn)行主要?jiǎng)幼鲬?yīng)對(duì)每次軼事記錄進(jìn)行分析三、 實(shí)況詳錄法1、 內(nèi)涵：實(shí)況詳錄法又稱為“描述性記錄”、“連續(xù)記錄”“流動(dòng)性記錄”等。它是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)（一個(gè)小時(shí)或半天，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi) ）持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析的一種方法。2、 內(nèi)容：實(shí)況詳錄法記錄的內(nèi)容分包括被觀察者本身或被觀察者與他人互動(dòng)時(shí)所做的每一件事情和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環(huán)境場(chǎng)所等。3、 記錄方式 觀察者忠實(shí)地按照時(shí)間順序進(jìn)行客觀的、毫無主觀推測(cè)的記錄 以描述性的方式進(jìn)行詳細(xì)記錄，而不只是以概括性的方式做推斷 記錄不具有選擇性，是觀察法中開放性最大的一種 可使用現(xiàn)代技術(shù)4、 實(shí)況記錄法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)便易行，容易掌握 （2）現(xiàn)場(chǎng)記錄，更為精確 （3）因?yàn)樵攲?shí)性，能永久性地保存資料，可供以后反復(fù)觀察和分析利用，經(jīng)濟(jì)而有效?？煞磸?fù)進(jìn)行定性和定量分析：定性分析：查看實(shí)況記錄，用文字描述幼兒的一般狀況，進(jìn)行分析；定量分析：制定行為分類系統(tǒng)，通過時(shí)間抽樣和事件取樣等方法，使觀察結(jié)果數(shù)量化。實(shí)況資料可被觀察者從不同角度，多次使用。缺點(diǎn)：（1） 因要詳細(xì)記錄，需要耗費(fèi)觀察者許多精力和時(shí)間（2） 觀察者長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，極易疲勞，影響記錄質(zhì)量（3） 要記錄一切，就難免會(huì)遺漏一些重要的細(xì)節(jié)（4） 原始資料的處理相當(dāng)困難總結(jié)：客觀記錄指南： 只記錄事實(shí)；記錄每個(gè)細(xì)節(jié)，不要遺漏；觀察記錄時(shí)，不要做解釋；使用描述性語句，避免使用判斷性或解釋性的語句；按照事情發(fā)生的順序進(jìn)行記錄四、 樣本描述法1、 內(nèi)涵：樣本描述法是一種詳盡的、連續(xù)的，或順序性的行為及當(dāng)時(shí)情境的描述2、 內(nèi)容：觀察者根據(jù)一些已經(jīng)決定好的標(biāo)準(zhǔn)，觀察記錄它們看見的所有事情及行為發(fā)生當(dāng)時(shí)的狀況。3、 記錄方式； 對(duì)行為和事件的精細(xì)描述 具有選擇性4、 優(yōu)缺點(diǎn)：同實(shí)況詳錄法小結(jié)： 質(zhì)性觀察： 內(nèi)涵：依據(jù)粗線條提綱，在一定時(shí)段內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察。 特點(diǎn)：除了可以了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還適用于了解事件發(fā)生的原因，以及可能產(chǎn)生的后果。 優(yōu)缺點(diǎn)：記錄詳實(shí)、客觀，但耗時(shí)耗力。且不便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。第二節(jié) 取樣的方法取樣觀察是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，抽取幼兒的行為進(jìn)行觀察、記錄和研究，從而獲得對(duì)幼兒的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)的方法。具體說，取樣觀察是選擇一個(gè)使用預(yù)設(shè)行為類別的方法，以便觀察者用記次或記時(shí)的方式來記錄行為或事件的方法。一、 時(shí)間取樣法1、 內(nèi)涵：時(shí)間取樣法就是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)（檢核），出現(xiàn)次數(shù)（計(jì)數(shù)）以及持續(xù)時(shí)間（記時(shí)）的一種觀察方法。帕頓 最早使用時(shí)間抽樣法的著名研究。包括行為分類、操作定義、觀察量表帕頓將幼兒的游戲分為6種活動(dòng)類型：無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲時(shí)間取樣法的特點(diǎn)（1） 時(shí)間取樣法是封閉性的，而非開放性的；（2） 時(shí)間取樣法的記錄具有高度的選擇性；（3） 時(shí)間取樣法要求在觀察一開始就做推斷或解釋2.時(shí)間取樣法的運(yùn)用（1）確定觀察樣本及其數(shù)量，使觀察樣本的行為具有代表性 根據(jù)觀察行為的特征確定 根據(jù)觀察目的確定（2）確定觀察的目標(biāo)行為及行為類別確定行為類別的原則：相互排斥原則；詳盡性原則（3）給確定的行為類別下操作性定義 確定觀測(cè)指標(biāo)，便于觀察、記錄和驗(yàn)證（4） 確定觀察時(shí)間：明確觀察的時(shí)距、時(shí)距間隔、時(shí)距的數(shù)目時(shí)距：是指一次觀察時(shí)間的長(zhǎng)度。它和行為發(fā)生的頻率、行為的持續(xù)程度、記錄的復(fù)雜程度以及觀察者的疲勞程度而定接近于每一個(gè)單一行為發(fā)生的最小時(shí)間 時(shí)間間隔：是指時(shí)距與時(shí)距之間的間隔的時(shí)間間隔時(shí)間取決于所選取的時(shí)距長(zhǎng)度、在此時(shí)距內(nèi)所要觀察的對(duì)象之?dāng)?shù)目，以及所要記錄的細(xì)節(jié)的總數(shù)。 時(shí)距數(shù)目：是指在觀察中一共要觀察多少個(gè)時(shí)距時(shí)距數(shù)目取決于你要觀察多久，才能獲得具有代表性的行為為樣本。（5） 選擇記錄方式：檢核；計(jì)數(shù)；計(jì)時(shí)（6） 制定記錄表格制定系統(tǒng)的記錄表格，對(duì)表格中的行為類型做出具體的規(guī)定和詳細(xì)描述，確定使用的代碼。一般來說，表格記錄的內(nèi)容需包括行為是否出現(xiàn)、戶縣的次數(shù)、持續(xù)的時(shí)間，同時(shí)還可增加備注欄3.案例分析4. 時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1） 經(jīng)濟(jì)有效（2） 資料具有代表性和可信性（3） 可以結(jié)合不同的記錄技巧（4） 提供量化的觀察結(jié)果，便于統(tǒng)計(jì)分析缺點(diǎn)：（1） 時(shí)間取樣法僅限與研究出現(xiàn)頻率較高的外顯行為和事件（2） 時(shí)間取樣法缺乏連續(xù)性、背景的完整性以及取樣時(shí)間的自然性。因此它主要用來測(cè)量行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因。（3） 由于運(yùn)用符號(hào)記錄的方法，觀察者無法按照行為發(fā)生的原貌處理資料。二、事件取樣法1.內(nèi)涵：事件取樣法是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的一種方法。（1）根據(jù)觀察目的不同，可采用不同的方法進(jìn)行記錄 軼事描述法或“ABC”分析法。適宜于研究特定行為發(fā)生的原因和結(jié)果。 A=先前發(fā)生的事件 B=行為 C=作為結(jié)果的事件表格記錄。適宜于研究行為出現(xiàn)的頻次（2）事件取樣法的特征：l 事件取樣法的重點(diǎn)是事件l 事件取樣法根據(jù)記錄的方法可以是封閉的，也可以是開放的l 事件取樣法的記錄具有高度的選擇性l 事件取樣法必須在觀察開始就做出判斷2.運(yùn)用方法（1）觀察前對(duì)所要觀察的行為進(jìn)行明確的操作性定義（2）確定所要記錄的資料 記錄對(duì)象的姓名、年齡、性別；事件持續(xù)的時(shí)間；事件發(fā)生的起因；事件發(fā)生的過程；事件的結(jié)果；時(shí)間的影響（4） 設(shè)計(jì)觀察記錄表格3.案例呈現(xiàn)4.事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)高效，簡(jiǎn)便實(shí)用；可記錄事件的全過程及背景缺點(diǎn)：缺乏測(cè)量的穩(wěn)定性；無法獲得事件過去的背景信息5兩種取樣方法的比較三、 目標(biāo)兒童觀察法（一） 內(nèi)涵1. 緣起：源于動(dòng)物學(xué)家觀察動(dòng)物的行為2. 概念：在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，集中觀察某個(gè)兒童及其行為表現(xiàn)，從而獲得其游戲活動(dòng)、社會(huì)交往、行為方式等的深入認(rèn)識(shí)。（二） 記錄使用一些符號(hào)在事先準(zhǔn)備好的記錄表上進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)記錄。非封閉性記錄1. 觀察記錄表2. 觀察記錄的編碼（三） 目標(biāo)兒童觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：可較集中地了解目標(biāo)兒童多方面的情況；比較清楚，易于使用缺點(diǎn)：必須熟記記錄符號(hào)；必須事先準(zhǔn)備好表格第二節(jié) 評(píng)定的方法一、 行為檢核法（一） 內(nèi)涵：1. 概念：行為檢核法又稱清單法、檢測(cè)表單法等，是將一些具體的特性或行為按一定的邏輯順序排列成清單式的表格，然后通過觀察，檢查核對(duì)該行為是否出現(xiàn)的一種方法2. 特征：封閉性記錄選擇性程度極高需要做出推斷（二） 運(yùn)用1. 列出所要觀察內(nèi)容的重要項(xiàng)目2. 列出目標(biāo)行為3. 依照邏輯組織目標(biāo)行為4. 根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)觀察表格5. 完善觀察記錄表（三） 案例幼兒發(fā)展檢核表如何編制檢核表的各個(gè)項(xiàng)目？1. 編制要有依據(jù)2. 項(xiàng)目編制的要求（簡(jiǎn)潔，描述性，易于理解；采用平行結(jié)構(gòu)；客觀、非判斷性；正向的表述；不重復(fù)；只列出代表性的行為，不包羅萬象）（四） 優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)；1.簡(jiǎn)單易行2.可測(cè)量幼兒身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r，也可以對(duì)實(shí)施干預(yù)后產(chǎn)生的效果進(jìn)行測(cè)量3.適用范圍廣泛，既可用于觀察，也可用于教學(xué)，還可與其他觀察方法結(jié)合使用缺點(diǎn)：只記錄行為是否出現(xiàn)，缺乏對(duì)詳細(xì)的情節(jié)和背景資料二、等級(jí)評(píng)定法（一）內(nèi)涵 1.概念：等級(jí)評(píng)定法是表明某一個(gè)體具備某種特征或行為的程度的觀察工具 適合于：表現(xiàn)程度有具體界定的行為，或觀察者對(duì)表現(xiàn)尺度很熟悉的行為，或不同刻點(diǎn)上的差異較為明顯的行為 2.特征： 封閉性記錄；選擇性程度較高；需要做出推斷 3.類型（二）運(yùn)用 1.運(yùn)用程序上與檢核表一致 2.運(yùn)用時(shí)需要注意的問題（三）案例（四）優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，使用方便；適用范圍廣泛；可進(jìn)行差異比較 缺點(diǎn)：評(píng)定結(jié)果不可靠；缺乏質(zhì)性材料；評(píng)定內(nèi)容的社會(huì)接受度（五） 兩種評(píng)定法的比較本章小結(jié)；觀察法（一） 定性觀察1. 內(nèi)涵：依據(jù)粗線條提綱，在一定時(shí)段內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行的全面觀察2. 特征：開放性記錄；選擇性程度低；不需要做出判斷3. 運(yùn)用：作為篩選的手段，提供研究的基礎(chǔ)性信息；圍繞研究目的，讓觀察逐步聚焦；對(duì)觀察記錄進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)處理，并確定研究的核心問題與變量；要注意日常生活中的隨機(jī)觀察與記錄（二） 定量觀察1 內(nèi)涵：按照確定變量而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性觀察2 特征：封閉性記錄；選擇性程度高；需要事先做出判斷3 運(yùn)用：第一，確定詳細(xì)的觀察指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格界定并確定評(píng)分等級(jí)；第二，確定觀察的過程和注意事項(xiàng)；第三，準(zhǔn)備觀察工具（量表和觀察記錄設(shè)備）；第四，避免干擾幼兒和幼兒園教育活動(dòng)第五章 學(xué)前兒童認(rèn)知行為的觀察與分析一、認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)涵l 認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)和理解事物的心理過程。l 認(rèn)知發(fā)展是兒童心理發(fā)展中極其重要的一個(gè)組成部分。它是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程。l 幼兒認(rèn)知的發(fā)展包括感知、注意、記憶、想象、思維、語言等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展二、從認(rèn)知發(fā)展過程的角度三、從認(rèn)知發(fā)展內(nèi)容的角度數(shù)學(xué)與科學(xué)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段以及知識(shí)的劃分：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段（特征？）、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段物理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)因此，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力評(píng)價(jià)是人類認(rèn)知能力中最重要的基礎(chǔ)能力之一第五章 學(xué)前兒童語言行為的觀察與分析一、語言發(fā)展的內(nèi)涵語言是思維的載體，是自我表達(dá)和人際溝通的重要工具。通過語言，兒童建構(gòu)起對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，并形成同他人的關(guān)系。語言領(lǐng)域目標(biāo)1. 樂觀與人交談，講話禮貌2. 注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；3. 能清楚地說出自己想說的事；4. 喜歡聽故事、看圖書5. 能聽懂和會(huì)說普通話略二、學(xué)前兒童的口頭語言能力語音、語用、語法、詞匯三、學(xué)前兒童早期讀寫能力第六章 學(xué)前兒童社會(huì)交往行為的觀察與分析一、自我意識(shí)二、社會(huì)認(rèn)知三、社會(huì)交往（一） 目標(biāo)1能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；2樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；3理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；5愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。一、自我意識(shí)（一）自我認(rèn)識(shí)1.初步的自我認(rèn)識(shí)能力；幼兒對(duì)自己的姓名、年齡、性別、外貌、特征2.對(duì)自己的能力有正確的估計(jì)；幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中常常高估自己3.幼兒是否開始展現(xiàn)獨(dú)立性（二）自尊心的評(píng)價(jià)1.能否積極參與活動(dòng)，主動(dòng)表現(xiàn)自我2.能否對(duì)他人的評(píng)價(jià)有明顯的情感反應(yīng)3.能夠在受到不公平對(duì)待時(shí)進(jìn)行維權(quán)（三）自我控制1.是否能遵守班級(jí)規(guī)則（自覺性）2.是否能適應(yīng)活動(dòng)上的轉(zhuǎn)換（適應(yīng)性）3.是否能抗拒其他因素的干擾，專注于當(dāng)前活動(dòng)（自制力）4.是否能自我延遲滿足二、社會(huì)認(rèn)知（一）觀點(diǎn)采擇能力1.認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力 能否理解他人的觀點(diǎn)2.情感觀點(diǎn)采擇能力 能否認(rèn)識(shí)到他人的情感狀態(tài)（二）社會(huì)角色認(rèn)知1.是否有明確的角色意識(shí)2.是否適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換（三）社會(huì)規(guī)則認(rèn)知1.具有社會(huì)規(guī)則意識(shí)2.作出符合社會(huì)規(guī)則的行為三、社會(huì)交往（一）同伴交往1.同伴交往的主動(dòng)性 主動(dòng)交往、被動(dòng)交往、相互交往2.同伴交往的方式 合作、分享、輪流、退讓、約定、協(xié)商妥協(xié)等3.同伴關(guān)系 受歡迎型、被拒絕型、中間型、被忽視型二）親社會(huì)行為幫助、分享、合作、安慰、公德等行為（三）問題行為1.攻擊性行為概念：幼兒有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。分類：身體攻擊、言語攻擊、關(guān)系攻擊2.社會(huì)退縮行為概念：社會(huì)退縮是指在所有的社會(huì)性情境中表現(xiàn)出的孤僻行為，包括行為抑制及社會(huì)性孤獨(dú)。分類：主動(dòng)退縮型、被動(dòng)退縮型、焦慮退縮型第七章 學(xué)前兒童情緒情感的觀察與分析一、情緒與情感（一）情緒與情感的關(guān)系 情緒情感是主體對(duì)客觀事物的態(tài)度及體驗(yàn)。情緒情感既有聯(lián)系又有區(qū)別：情緒與個(gè)體的生物需要緊密相關(guān)，而情感與個(gè)體的社會(huì)需要聯(lián)系密切。情緒是情感的基礎(chǔ)，情感要通過情緒進(jìn)行表達(dá)。二、情緒的觀察與分析情緒發(fā)展變化的特點(diǎn)：易沖動(dòng)、易轉(zhuǎn)換、易傳染、易外露；情緒體驗(yàn)更加深刻和帶社會(huì)性對(duì)于學(xué)前兒童來說，最重要的就是情緒的表達(dá)和控制，即用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的喜怒哀樂以及控制、調(diào)節(jié)自己情緒狀態(tài)的能力。三、情感評(píng)價(jià)（一）同情心同情心是一種對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴及其對(duì)其行動(dòng)的關(guān)心、贊成、支持的情感。能否覺察或體驗(yàn)他人的情緒反應(yīng)能夠?qū)λ说耐纯?、困難表示關(guān)心、支持和幫助（二）責(zé)任心幼兒責(zé)任心是指幼兒在社會(huì)生活中，對(duì)自身的社會(huì)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知，以及由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和相應(yīng)行為。能完成自己應(yīng)負(fù)責(zé)的事有任務(wù)意識(shí)能完成他人交給的任務(wù) 能兌現(xiàn)自己的承諾第九章 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察與分析一、學(xué)習(xí)品質(zhì)概述二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容三、案例第十章 學(xué)前兒童一日生活中典型行為的觀察與分析第一節(jié) 學(xué)前兒童日常生活的觀察與分析一、 日常生活活動(dòng)的內(nèi)容一日生活常規(guī)：如廁、盥洗、過渡時(shí)間、進(jìn)餐、午睡二、日常生活對(duì)兒童的意義日常生活活動(dòng)對(duì)成人來說是實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，而對(duì)于兒童來說，日常生活活動(dòng)要么本身就是目的，要么是生活中其他重要事情的羈絆。而且，兒童在日常生活活動(dòng)中的表現(xiàn)除了可以看到兒童某方面能力的發(fā)展水平，還因?yàn)閮和倪@些行為與成人、與家庭緊密聯(lián)結(jié)，可以獲得很多背后的信息。第二節(jié) 學(xué)前兒童游戲和集體教學(xué)中典型行為的觀察與分析第十一章 學(xué)前兒童游戲和教學(xué)中典型行為的觀察與分析一、 游戲中的典型行為（一） 游戲中的共性行為1.游戲的發(fā)展水平如：帕頓根據(jù)幼兒的社會(huì)性水平將游戲分為：閑逛行為、旁觀行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲皮亞杰根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平將游戲分為：功能性游戲、建構(gòu)性游戲、戲劇性游戲、規(guī)則游戲2.幼兒加入游戲如：強(qiáng)行加入、身體語言、詢問請(qǐng)求、提供幫助、角色扮演、平行游戲等3.幼兒和他人一起玩游戲如：根據(jù)角色的需要調(diào)整自己的行為、能以寬容的態(tài)度對(duì)待他人及其需要、不期望凡事能按自己的意愿進(jìn)行；對(duì)他人作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；既能幫助他人，也能接受他人的幫助4.解決游戲中的沖突（角色及角色輪換、游戲主題及進(jìn)程、玩具）如：爭(zhēng)吵、哭鬧、打架，忽視、轉(zhuǎn)移注意、說理、協(xié)商、合作、讓步等（二）不同類型游戲中的典型行為1、角色游戲以人代人、以物代物、游戲情節(jié)的 l 角色扮演角色轉(zhuǎn)換、角色意識(shí)、角色分配與輪流l 表征能力真實(shí)物品、類似物品、不同物品、動(dòng)作與言語l 主題與情節(jié)主題是家內(nèi)還是家外、情節(jié)的豐富程度2.表演游戲l 表演水平表演游戲的目的性和計(jì)劃性；幼兒的角色意識(shí)和表演能力；幼兒的創(chuàng)造性表演能力3.建構(gòu)游戲搭建行為、表征行為l 建構(gòu)技能（搬運(yùn)）、堆疊、平鋪、架空、圍攏、模式與對(duì)稱l 表征水平無表征的操作階段、簡(jiǎn)單表征階段、復(fù)雜表征階段4.規(guī)則游戲規(guī)則行為以及對(duì)規(guī)則意識(shí)l 規(guī)則行為不能理解與遵守規(guī)則；記住并遵守部分規(guī)則，但以自我為中心，規(guī)則可