作業(yè)設(shè)計(jì) (2).doc

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 落實(shí)減負(fù)增效丹水池小學(xué) 丁凡作業(yè)是教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先是作業(yè)內(nèi)容要充實(shí)、豐富，應(yīng)該體現(xiàn)新課程的理念。不能全都是單一的，而應(yīng)該分層等形式的作業(yè)；其次，把握控制好作業(yè)的難度。我們布置給學(xué)生的作業(yè)難易程度，不能以我們的主觀盲斷為依據(jù)，也不能以某一本書為依據(jù)，而必須以我們自己所教的學(xué)生的實(shí)際水平為根本出發(fā)點(diǎn)，分層布置，讓各層學(xué)生在本我能力范圍都有所鍛煉。體現(xiàn)新課程所提出的“以學(xué)生為中心”的基本理念。第三，處理好作業(yè)與課本內(nèi)容的關(guān)系。作業(yè)的完成對(duì)課本內(nèi)容熟悉的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生將課本知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，挖掘、實(shí)踐課本知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。 第四，作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)該無(wú)需統(tǒng)一，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體之間的差異。讓學(xué)生同一時(shí)間全部把作業(yè)交齊，是不科學(xué)的做法。較科學(xué)的方法就是將交作業(yè)的時(shí)間由原來(lái)的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)改變?yōu)槟骋粋€(gè)時(shí)間段。最后作業(yè)的檢查方式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步改善。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與，滿足各種需求。下面就本學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，具體談?wù)勅绾螠p負(fù)增效。一、形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的良師益友。傳統(tǒng)作業(yè)類型單一、機(jī)械，模仿性強(qiáng)，學(xué)生感到單調(diào)乏味，積極性不高，已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。1、寓學(xué)于樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè) 反饋練習(xí)的目的在于使學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)，能力得到提升。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？這也正迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)死板、機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。比如在空城計(jì)一文中，即可讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，表演課本劇，一方面可以深入理解課文內(nèi)容，另一方面可以大大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。2、寓學(xué)于生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) 學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。常言道，聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。在口語(yǔ)交際自薦能力的訓(xùn)練中，先以“新學(xué)期開始了，班委會(huì)要改選，我多么渴望當(dāng)選為班干部，為大家服務(wù)。怎樣才能爭(zhēng)取到這樣的機(jī)會(huì)呢？”這段話提供交際情境，撩撥交際欲望；然后提出要求，授予方法：“自薦時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，理由要充分，要耐心地回答同學(xué)們的提問”；最后特別提醒自薦時(shí)還要注意交際環(huán)境，學(xué)會(huì)傾聽，積極發(fā)言，注意互動(dòng)。整個(gè)設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，步驟清晰，情境豐富，便于學(xué)生演練，使口語(yǔ)交際的交際性得以突破。 3、寓學(xué)于研究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè) 探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過(guò)延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如在教學(xué)科學(xué)小品文單元時(shí)，讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，深入探索研究。二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主參與 陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生“怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下方面：第一，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。直接定量、定難易程度。 第二，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天子稟賦的學(xué)生需求。第三， 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。老師不僅在作業(yè)設(shè)計(jì)上要優(yōu)化，并且在批改后的評(píng)價(jià)上也應(yīng)注重科學(xué)，布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。新課標(biāo)理念告訴我們作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“ 用發(fā)展的眼光看孩子 ”，分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。1、對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。 2.、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種 “ 區(qū)分性評(píng)價(jià) ” 為 “ 激勵(lì)性評(píng)價(jià) ” ，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。3 、評(píng)價(jià)，共同參與。 傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于 “ 休克 ” 狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。 4 、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此 , 我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。 總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展?！?教者有心，學(xué)者得益 ” 新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，“棒”打沒商量，學(xué)生心理壓力大。長(zhǎng)此以往，學(xué)得不好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)沒有積極性，越學(xué)越差，教師也“恨鐵不成鋼”。改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法：1、師生共同批改。教師有針對(duì)性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同個(gè)別或幾個(gè)學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會(huì)他們批改的方法，讓他們獨(dú)立批改自己的作業(yè)。 2學(xué)生互改 對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)其