初中語文教學(xué)目標(biāo).doc

初中語文教學(xué)目標(biāo)分類及意義陸云 九年義務(wù)教育各科教學(xué)目標(biāo)管理體系設(shè)計論文 一、初中語文目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu) 初中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，可以用三個問題來概括：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？一般可以表 述為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（過程）、學(xué)習(xí)檢測三大塊，而用目標(biāo)教學(xué)的概念來表述就是： （附圖 圖）這三個部分是相互作用的： 1.制定教學(xué)目標(biāo)時，提出達(dá)標(biāo)要求，這些要求是能夠在教學(xué)過程中采用一定的方法做得到的，同時又是檢 測評價的依據(jù)。 2.達(dá)標(biāo)教學(xué)是采用一定的教學(xué)方法使所制定的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在這個過程中應(yīng)充分展示目標(biāo)，并使評 價反饋具備實施的基礎(chǔ)。 3.評價反饋是依據(jù)所制定的目標(biāo)進(jìn)行的，同時又可以檢測所制定目標(biāo)的正確性。評價必須結(jié)合教學(xué)過程中 教學(xué)雙邊的情況而進(jìn)行，如教學(xué)的難度、目標(biāo)達(dá)到的層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)完成狀況等。 目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出其重要的意義：1.整體性。從制定目標(biāo)到達(dá)標(biāo)教學(xué)，再到評價反饋，其結(jié)構(gòu)渾然一體，緊密而有機地把內(nèi)容和方法、檢測 結(jié)合在一起，使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益。 2.有利于克服教學(xué)中的盲目性與隨意性。中學(xué)語文的每一篇課文、每一個單元，都是一個相對獨立的整體 ，其中包括了語文學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域所有方面的信息：拼音、字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等。統(tǒng)編教材和九 年義務(wù)教育教材據(jù)此給每個單元提出了“單元提示”，給課文提出了“學(xué)習(xí)重點”或“自讀提示”，我們必須 根據(jù)這些來制定目標(biāo)，根據(jù)所制定的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)和評價反饋，在整個目標(biāo)教學(xué)中始終圍繞教材要求的中心 目標(biāo)進(jìn)行，從而就避免了面面俱到，輕重主次不分，克服了盲目性和隨意性。 二、初中語文教學(xué)目標(biāo)的層次 1.從教材體系來看： （附圖 圖） 這四個層次的教學(xué)目標(biāo)在教材體系中的地位不同，其中課文教學(xué)目標(biāo)層次最低，課堂教學(xué)目標(biāo)主要指課文 教學(xué)目標(biāo)，在制定課文教學(xué)目標(biāo)的同時，參照了單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。在四個層次的排列次序中， 較高層次的目標(biāo)包括了較低層次的所有目標(biāo)。 2.從教學(xué)目標(biāo)本身的層次來看： （附圖 圖） 這個層次中，由淺到深，由易到難，由低級到高級排列，高一級層次包括所有比它低級的層次，在達(dá)到高 一級層次前，必須掌握低一級的層次，然后以它做基礎(chǔ)，才能登上更高一級的層次。 目標(biāo)層次是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的重要條件，其意義在于： 1.掌握單個的目標(biāo)后，不斷積累，其深度廣度都不斷增加，有可能形成完整的初中語文能力系統(tǒng)，使學(xué)生 全面發(fā)展。 2.層次是教學(xué)達(dá)標(biāo)的臺階。學(xué)習(xí)者一步一個臺階，達(dá)到一個目標(biāo)層次再向更高層次前進(jìn)，快的可以率先登 上高層目標(biāo)，慢的則應(yīng)鞏固后再向更高目標(biāo)前進(jìn)。便于學(xué)習(xí)者充分發(fā)展，便于教師因材施教。 三、初中語文教學(xué)目標(biāo)分類。 我們按知識、技能、情感三大領(lǐng)域，把初中語文教學(xué)目標(biāo)分為四個層次共10個具體目標(biāo)： （附圖 圖） 在以上四個具體目標(biāo)中，識記的意思是能再認(rèn)、再現(xiàn)，即分辨、記憶并表述。了解意指懂得所學(xué)習(xí)的對象 的含義及背景、由來、發(fā)展等。分析意指能理解學(xué)習(xí)對象的深一層含義、結(jié)構(gòu)、特點。概括意指能歸納學(xué)習(xí)對 象的主要內(nèi)容、中心意思、整體語言結(jié)構(gòu)特點。掌握意指能運用所學(xué)的知識能力解決簡單的問題。綜合意指能 運用所有學(xué)過的知識、能力，解決比較復(fù)雜的，需要廣泛的知識和多種能力才能解決的問題。創(chuàng)造意指運用學(xué) 過的知識和能力去解決沒有學(xué)習(xí)過的問題，能夠從一般人想不到的角度去思考、解決問題。欣賞意指享受課文 以及所有文學(xué)、藝術(shù)作品所包含的美好的東西，領(lǐng)略其形式、內(nèi)容表現(xiàn)的趣味。鑒別意指能區(qū)別課文或文藝作 品中的相同點和不同點。評論意指對課文或文藝作品有針對性地發(fā)表自己的體會、見解。 概括九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱（試用）的教學(xué)要求和能力訓(xùn)練要求，我們把教學(xué)目標(biāo)的 各項能力歸納如下表： （附圖 圖） 其中識字量在小學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到3500個。解意包括字、詞、句的意思或含義。語言感受指直接、快速、敏 捷地感覺到語句的意思和內(nèi)在含義、情感、使用方法。觀察閱讀指閱讀的方式的掌握和方法的運用，如精讀、 略讀、泛讀的方法。摘記主要指會摘錄學(xué)習(xí)、生活所需要的材料，方式有做卡片、筆記等；聽記要求能聽懂意 思，抓住中心要點。分析歸納是閱讀的具體、更深入的要求，包括詞句、文章的內(nèi)容、中心、感情，思路，表 達(dá)特點、作者的態(tài)度和觀點等，并能提出看法和疑問。其他項均按大綱上的要求。 這個能力系統(tǒng)是按明線安排，另外思維能力和情感兩條暗線融匯、貫穿其中，教學(xué)中要加以注意。 根據(jù)語文能力系統(tǒng)，我們得出初中語文能力教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表： （附圖 圖） 上表中知識和技能的各項內(nèi)容在教學(xué)大綱中均有詳細(xì)、具體的要求。情感領(lǐng)域的內(nèi)容中，品德意指品質(zhì)道 德、如遵紀(jì)守法、尊老愛幼、見義勇為等。習(xí)慣意指在學(xué)習(xí)中經(jīng)過長期培養(yǎng)的好的行為、傾向，如認(rèn)真學(xué)習(xí)、 獨立思考，書寫工整等。態(tài)度意指對事情的看法和采取的行動，教學(xué)中主要有愛國主義、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱 愛社會主義、擁護(hù)黨的政策、全心全意為人民服務(wù)等。審美意指初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。 這一細(xì)目表的作用在于： 1.使師生能總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容在語文學(xué)習(xí)中的地位，便于總復(fù)文和指導(dǎo)總復(fù)習(xí)。 2.便于命題和評價。把握考試內(nèi)容的廣度、深度，檢查試題的難度、效度、區(qū)分度，同時可以在考試時兼 顧三大領(lǐng)域的各項智力因素和非智力因素。 根據(jù)以上理論分析，我們得出課堂教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表（例）： 最后一課 教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表 （附圖 圖）其中內(nèi)容分類是將語文能力結(jié)合課堂教學(xué)實際，以及可操作性而得出的，其中屬知 識領(lǐng)城，和又兼屬技能領(lǐng)域。訓(xùn)練項目是圍繞課文學(xué)習(xí)重點和單元要求進(jìn)行分類，如、 、及技能、情感兩項內(nèi)容都是圍繞“人物的語言行動體現(xiàn)人物的思想感情”這一課文學(xué)習(xí)重點。用 以達(dá)到這個目標(biāo)的知識和能力都是學(xué)過的，使過去掌握的能力得到遷移鞏固，新的能力又得以充分發(fā)展。除此 外，其他的問題可以少講或不講。 自讀課文中的非基本篇目則直接給出識記、理解、運用、評析四個層次所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不象進(jìn)讀課文 那樣分類細(xì)致，以免限制自學(xué)。 每篇課文后還附有目標(biāo)實施提要或達(dá)標(biāo)提示，主要提供背景材料、課