應(yīng)用語言學(xué)第二章習(xí)題答案.docx

第 卷第期 年月 ， ， ， 認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)林正軍 ，姜 暉 （ 東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 ； 遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 ）摘要： 認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)語法形式與意義或功能的匹配，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的語法教學(xué)基本原則，注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，注重對語言使用的抽象和概括，注重語法形式與意義或功能的結(jié)合以及注重探究語法現(xiàn)象背后的理據(jù)。認(rèn)知語法觀及其指導(dǎo)下的語法教學(xué)原則體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)研究的最新成果，能夠有效地回答和解決基礎(chǔ)英語語法教學(xué)中的一些問題。關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語法觀；語法教學(xué)；教學(xué)原則中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：文章編號(hào)： （ ） 本文為教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目 “ 中學(xué)生外語語言能力發(fā)展的系統(tǒng)性和差異性研究” （ 項(xiàng)目號(hào)： ）的部分成果。收稿日期： 作者簡介：林正軍 （ ） ，男，江蘇灌云人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，北京外國語大學(xué)博士后，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)；姜暉 （ ） ，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)。關(guān)于基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)的問題，“ 更有意義的話題是針對語法教學(xué)的內(nèi)容 （ 教什么樣的語法 ）與方法 （ 怎么教 ）的研究” 。要回答第一個(gè)問題 （ “ 教什么樣的語法” ） ，教師首先要認(rèn)清語法的本質(zhì)，更新語法學(xué)科知識(shí)體系；要回答第二個(gè)問題 （“ 怎么教” ） ，教師需要更新教學(xué)理念，在新的語法觀指導(dǎo)下把握語法教學(xué)的基本原則，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。認(rèn)知語法觀及其指導(dǎo)下的語法教學(xué)原則體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)研究的最新成果，能夠回答和有效地解決基礎(chǔ)英語語法教學(xué)中的問題。本文在簡要介紹認(rèn)知語法觀的基礎(chǔ)上，著重探討認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)原則。一、認(rèn)知語法觀與語法教學(xué)國內(nèi)目前的語法教學(xué)體系基本還停留在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義框架內(nèi)，語法知識(shí)重形式，語法學(xué)習(xí)重機(jī)械操練，缺少語境和信息表達(dá)意識(shí)，建立新的語法知識(shí)體系是 提高語法 教學(xué)效果的基本前提。 隨著語言學(xué)和語言教學(xué)理論的更新和發(fā)展，語法的概念已經(jīng)有了新的擴(kuò)展，不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，語法是變化的、語篇的，語法的形式與意義形成了有機(jī)的統(tǒng)一，教師應(yīng)從新的角度去看待語法、教授語法。 要建立新的語法知識(shí)體系和更新語法教學(xué)理念，首先要認(rèn)清語法的本質(zhì)。認(rèn)知語法觀體現(xiàn)了語法的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語法形式與意義或功能的匹配，強(qiáng)調(diào)語法源于對人們實(shí)際使用語言的抽象 （ ）和概括 （ ） 。從語言發(fā)展史來看，先有語言后有語法，語法來源于語言使用者對語言的使用。在人類語言產(chǎn)生之前，人們在與世界互動(dòng)中產(chǎn)生感知經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)以認(rèn)知意象的形式呈現(xiàn)在人腦中，經(jīng)過大腦的加工形成一些基本的概念結(jié)構(gòu)，然后人們用這些基本的概念結(jié)構(gòu)來組織較為抽象的思維，從而逐步形成了語義結(jié)構(gòu)，最終通過概念化和詞匯化形成語言， 語法是對人們語言使用規(guī)約性的抽象和概括。認(rèn)知 語 法 觀 強(qiáng) 調(diào) 基 于 語 言 運(yùn) 用 （ ）的語法教學(xué)。語法規(guī)則的理據(jù)在于規(guī)則 是對語言使用形式的概括和范疇化 （ ） ，從語法形成的歷時(shí)考察來看，先有語言的實(shí)際運(yùn)用，后有語法結(jié)構(gòu)的形成 （ 見圖 ） 。語法結(jié)構(gòu)是人們對所使用語言的規(guī)約性的歸納和具體化。有鑒于此，語法教學(xué)應(yīng)該從語言使用出發(fā)，注重從實(shí)際運(yùn)用的語言中概括規(guī)則、理解語義。語法教學(xué)的理念應(yīng)該是從語言使用到語法結(jié)構(gòu)再到語法的使用，而不是單純的語法規(guī)則講解和例示。語法教學(xué)的總體原則應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語言使用中學(xué)習(xí)語法。 有關(guān)命題意義與表述意義之間的語義體現(xiàn)關(guān)系以及表達(dá)同一命題意義的不同表述意義之間的語義關(guān)系參見：楊忠，林正軍 語法隱喻的語義關(guān)系與轉(zhuǎn)級向度研究 外語教學(xué)與研究， （ ） ： 圖 語法的本質(zhì)二、基于認(rèn)知語法觀的中學(xué)英語語法教學(xué)原則語法教學(xué)的方法和模式很多，如過程性教學(xué)、互動(dòng)性反饋、增強(qiáng)文本的顯性度、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)和以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等。 其實(shí)任何一種方法和模式都帶有其片面性，不能過分強(qiáng)調(diào)某一種方法和模式的運(yùn)用。我們認(rèn)為不論哪一種方法都應(yīng)基于語言運(yùn)用這條總的原則，具體而言，在語法教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境、注重對語言使用的抽象和概括、注重語法形式與意義或功能的結(jié)合以及注重探究語法現(xiàn)象背后的理據(jù)。（ 一）注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境 積極倡導(dǎo)語篇 語 法（ ） ，指出傳統(tǒng)教學(xué)語法常常簡化語法事實(shí)，所提供的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則往往不區(qū)分學(xué)習(xí)者對象和使用情景；語篇語法強(qiáng)調(diào)語境和交際，認(rèn)為語言使用者在表達(dá)信息時(shí)要清晰、連貫、關(guān)聯(lián)和恰當(dāng)。情景化語法研究把語境也作為語法內(nèi)容的成分之一。 現(xiàn)代語法教學(xué)的理念更強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)際使用中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，語言教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的情景，便于學(xué)生對語法形式和意義的把握與理解，建立形式與意義的匹配關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)語法在涉及倒裝句的講解時(shí)，往往認(rèn)為倒裝句只是句式變換的手段，對正裝句和倒裝句的語義差別以及它們不同的語篇功能很少涉及。英語中表達(dá)命題意義 “ 書； 桌子； 在上”至少有兩種表達(dá)方式：（ ） （ ） 前一種表達(dá)形式是常規(guī)的正裝句；后一種表達(dá)是非常規(guī)的倒裝句。傳統(tǒng)語法很少論及這兩種不同結(jié)構(gòu)的語義和語篇功能差異。這兩種表達(dá)形式都是對同一命題意義的表達(dá)，然而這兩種表達(dá)形式所對應(yīng)的表述意義卻不完全相同。 命題意義 “ 書與桌的位置關(guān)系”類似于認(rèn)知意象 （ ）中的基體 （ ） 。 以上兩種表達(dá)中凸顯 （ ）了基體中的不同要素，前一種表達(dá)方式對應(yīng)的意義凸顯書的位置 “ 在桌上” ；后一種表達(dá)方式對應(yīng)的意義凸顯桌上的物品 “ 書”（ 見圖） 。從信息結(jié)構(gòu)來看，前一種表達(dá)的新信息是 “ 在桌上” ，回答的是 ？的 問 題；后 一 種 表 達(dá) 的 新 信 息 是“ 書” ，回答的是 ？的問題。由此可見，同一命題意義因表達(dá)方式不同表述意義也不盡相同。為了體現(xiàn)不同的表述意義，人們需要選擇不同的表達(dá)方式。在實(shí)際的中學(xué)英語語法教學(xué)中，教師不必提及以上語言學(xué)術(shù)語，通過以上兩種方法創(chuàng)設(shè)的語境足以幫助學(xué)生理解正裝與倒裝表達(dá)式之間的語義差別和語篇功能。教師只需把這兩種表達(dá)的對應(yīng)圖示呈現(xiàn)給學(xué)生，兩種表達(dá)式的語義差別便一目了然。至于兩種表達(dá)式不同的語篇功能，教師只需將這兩種表達(dá)式與其對應(yīng)問句放在一起編為對話，不同組合間新舊信息的組合以及問句與答語之間的連貫性便顯而易見。 （ ） ？ （ ） ？ 圖正裝句與倒裝句所體現(xiàn)的認(rèn)知意象圖示（ 二）注重對語言使用的規(guī)律抽象和概括語言學(xué)習(xí)者的語法概念從何而來？不同的語法流派觀點(diǎn)不同。轉(zhuǎn)換生成語法強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的先天性，認(rèn)為兒童天生就具備普遍語法和語言習(xí)得機(jī)制，后天的語言學(xué)習(xí)只是激活普遍語法的參數(shù)。而認(rèn)知語法認(rèn)為，兒童出生后只具備一般的認(rèn)知能力，他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)從聽到、看到的語言運(yùn)用實(shí)例中不斷地進(jìn)行抽象和概括，逐漸習(xí)得語法知識(shí)。 認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)從具體實(shí)例中抽象和概括語法規(guī)約，這種思路符合 “ 從具體到一般” 、“ 理論來源于實(shí)踐，并運(yùn)用于實(shí)踐”的普遍哲學(xué)思想。 在語法教學(xué)中，要基于語言運(yùn)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的語言運(yùn)用中抽象和概括語法結(jié)構(gòu)。語言學(xué)習(xí)者自身具備從實(shí)際的語言運(yùn)用中抽象 和 概 括 語 法 現(xiàn) 象 的 能 力， （ ） 和 認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)理解和產(chǎn)出句子時(shí)，因句子數(shù)量沒有止境，他們不可能記住所聽到的所有句子，因此，為了理解和產(chǎn)出新的話語，他們必須對那些所聽到的句子做出一定程度的句型概括。語言學(xué)習(xí)者不是簡單地記錄以前用過的語言實(shí)例，而是把他們范疇化為形態(tài)（ ） 。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從具體的實(shí)例中概括抽象的語法結(jié)構(gòu) （ 包括形式和意義） ，然后再展示該語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。如，在虛擬語氣的教學(xué)中，教師可以先在特定語境中給出一些這樣的實(shí)例：（ ） ， （ ） ， （ ） ， 據(jù)此，教師讓學(xué)生觀察這些含有條件句的復(fù)合句與以前學(xué)過的類似句式 （ 真實(shí)條件句）有何不同，并概括從句和主句的結(jié)構(gòu)形式 （ 特別是謂語動(dòng)詞的形式） ，結(jié)合語境推斷這種結(jié)構(gòu)的一般語義，從而掌握虛擬語氣中與過去事實(shí)情況相反的一般形式與意義。學(xué)生一旦掌握了這種抽象的虛擬表達(dá)結(jié)構(gòu)，便能在需要的時(shí)候自如地輸出相應(yīng)的實(shí)例。（ 三）注重語法形式與意義或功能的結(jié)合語言的形式與意義或功能如同一枚硬幣的兩面，缺少任何一面，這枚硬幣便沒有價(jià)值，形式是意義或功能的載體，意義或功能靠語言形式來體現(xiàn)。同樣，語法結(jié)構(gòu)的形式與意義或功能之間也存在對應(yīng)關(guān)系，形式不同、意義或功能有別。不論是抽象的語法結(jié)構(gòu)還是具體的詞匯或句子，都有與其相對應(yīng)的、獨(dú)立的語義。 因此，語法教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形式與意義并重。 英語中無論是詞匯語法的不同形式，還是句子結(jié)構(gòu)的不同形式都對應(yīng)相應(yīng)的語義或功能。英語中實(shí)義詞匯的形態(tài)變化都會(huì)體現(xiàn)不同的語義：名詞所有格體現(xiàn) “ 所屬”關(guān)系，名詞復(fù)數(shù)體現(xiàn) “ 數(shù)量多于一” ；動(dòng)詞通過形態(tài)變化來實(shí)現(xiàn)其時(shí) 態(tài) （ ）和體 （ ） ，體 現(xiàn) “ 慣 常、進(jìn)行、完成”等語義成分，動(dòng)詞的過去式 “ 體現(xiàn)過去的行為動(dòng)作” ，過去分詞體現(xiàn) “ 動(dòng)作或事件的完成” ，現(xiàn)在分詞體現(xiàn) “ 動(dòng)作或事件的進(jìn)行和發(fā)展” ，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)體現(xiàn) “ 第三人稱的行為動(dòng)作” ；形容詞或副詞的比較級體現(xiàn) “ 兩者之間的比較關(guān)系” ，最高級體現(xiàn) “ 三者或以上當(dāng)中之最” 。同樣，英語中的語法詞匯也對應(yīng)一定的意義或功能。英語中的語法詞匯包括冠詞、介詞、連詞和助詞等，這些詞類的語法功能強(qiáng)、詞匯語義弱。冠詞體現(xiàn) “ 定指和不定指” ；介詞體現(xiàn) “ 時(shí)間和空間等關(guān)系” ；連詞體現(xiàn) “ 所連接成分之間的語義關(guān)系” ；助詞體現(xiàn) “ 情感態(tài)度”或幫助構(gòu)成時(shí)態(tài)、語態(tài)、否定、疑問等。句子層面 （ 包括抽象結(jié)構(gòu)和具體句子）也遵循形式與意義匹配的原則。從抽象的結(jié)構(gòu)來看，英語中直接轉(zhuǎn)述與間接轉(zhuǎn)述表達(dá)式都由轉(zhuǎn)述分句 和被轉(zhuǎn)述分句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上存在一定差異。這兩種表達(dá)式絕不是簡單地轉(zhuǎn)述同一意義的兩種形式，這兩種轉(zhuǎn)述表達(dá)在形式、功能和意義層面上都存在差異。在這兩種轉(zhuǎn)述表達(dá)中，轉(zhuǎn)述句與被轉(zhuǎn)述句之間的關(guān)系是不一樣的，直接轉(zhuǎn)述中的轉(zhuǎn)述分句和被轉(zhuǎn)述分句之間是并列關(guān)系；間接轉(zhuǎn)述中的轉(zhuǎn)述分句和被轉(zhuǎn)述分句之間是主從關(guān)系。從功能和語義的層面來看，直接轉(zhuǎn)述呈現(xiàn)的是措辭；而間接轉(zhuǎn)述呈現(xiàn)的是語義或要點(diǎn)。 在具體 句子 層 面，例 （ ）是 直 接 轉(zhuǎn) 述 句，例（ ）是間接轉(zhuǎn)述句。在直接轉(zhuǎn)述句中，轉(zhuǎn)述人將說話人 的話和盤托出，任由聽者去理解；而在間接轉(zhuǎn)述句中，轉(zhuǎn)述人在轉(zhuǎn)述之前已經(jīng)對說話人 所說的話在形式和指稱對象上做了加工。兩個(gè)句子表達(dá)的命題意義相同，但在形式、結(jié)構(gòu)、功能和表述意義上存在差別。（ ） ，“ ”（ ） （ ） （ 四）注重探究語法現(xiàn)象背后的理據(jù)傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常只講規(guī)則、不講理據(jù)，只講是什么、不講為什么。這種教學(xué)往往不能滿足學(xué)生對 “ 為什么”的好奇，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)語法現(xiàn)象的理據(jù)性，這種理據(jù)性是多方面的，包括意義對人類經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)的理據(jù)性、形式對意義體現(xiàn)的理據(jù)性、語義搭配的理據(jù)性以及形式變化的理據(jù)性等。我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對語法理據(jù)的探尋有利于加深學(xué)生對語法現(xiàn)象的理解和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語法形式的變化不是隨機(jī)和任意的，而是有其理據(jù)性的。一方面形式的變化必然伴隨其所體現(xiàn)語義的變化；另一方面形式的變化還有其語音、形態(tài)和句法等方面的理據(jù)性。傳統(tǒng)語法在講名詞單復(fù)數(shù)形式變化時(shí)，往往只是簡單地告訴學(xué)生：可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)之分，規(guī)則的復(fù)數(shù)變化通常是在詞尾加 ，如果單詞以 ， ， ， 等結(jié)尾則加 。教師講了，學(xué)生記了?？墒菫槭裁磿?huì)是這樣呢？對于這個(gè)問題的解答，教師至少應(yīng)在兩個(gè)方面給學(xué)生講清楚：一是英語可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的形式變化是為了體現(xiàn)人們對數(shù)量的概念；二是可數(shù)名詞的單數(shù)形式變復(fù)數(shù)后，加 還是 有其讀音上的理據(jù)性，加 的規(guī)則確切的描述應(yīng)該是 “ 以音素 ， ， ， ， ， 結(jié)尾的可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)在其后加 ，讀著 ” ，這條規(guī)則背后的理據(jù)是：這些名詞的結(jié)尾音為咝咝音 （ ） ，而在以咝咝音結(jié)尾的名詞后如果再加 “ ”讀著 ，從讀音上很難區(qū)分單復(fù)數(shù)，為了區(qū)分的需要在原有的絲絲音和后加的 音之間加上元音 ，加上 后又導(dǎo)致其后的 音濁化為 。這種解釋貌似很復(fù)雜，在講解的時(shí)候讓學(xué)生實(shí)踐就好了，如讓學(xué)生去讀和感 覺 、 、 和 。在句子層面，不同的句子結(jié)構(gòu)或句子所對應(yīng)的語義也是不同的，句子結(jié)構(gòu)的存在有其所體現(xiàn)語義的理據(jù)，也有其自身的結(jié)構(gòu)理據(jù)。中國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)因果句時(shí)多有這樣的經(jīng)歷：教師通常會(huì)告訴學(xué)生英語中的因果連詞 和 在同一個(gè)句子中是不能連用的。而受母語中 “ 因?yàn)樗浴边B用的影響，學(xué)習(xí)者往往把英語中的因果連詞 和 連用，當(dāng)學(xué)生追問教師這兩個(gè)詞為什么不能連用，教師往往說不出所以然。這種疑問甚至伴隨英語學(xué)習(xí)者一生。其實(shí)道理很簡單，在英語中 和 分屬兩類不同的連詞次范疇，前者是從屬連詞，引導(dǎo)從句；后者是并列連詞，連接并列句。從形式上來看，一個(gè)句子不可能既是含有由 引導(dǎo)原因狀語從句的復(fù)合句，又是由 連接的并列句，二者只能選其一。連詞不僅標(biāo)明分句之間的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系，還體現(xiàn)分句之間的邏輯語義關(guān)系， 從屬連詞 體現(xiàn)其所引導(dǎo)分句與主句語義上的從屬關(guān)系，而并列連詞 體現(xiàn)所連接分句之間語義上的對等關(guān)系。例句 （ ）是復(fù)雜句， 引導(dǎo)原因狀語從句；例句 （ ）是由 引導(dǎo)的并列句。傳統(tǒng)認(rèn)為兩句所表達(dá)的語義是相同的，我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)有些偏頗。 這種講解是不準(zhǔn)確和不科學(xué)的。教師需根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)方法，這是教師教學(xué)能力的一個(gè)方面。（ ）和 （ ）之間在語義上既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系在于它們都表達(dá)同一命題意義，區(qū)別在于它們所體現(xiàn)的語義關(guān)系及表達(dá)的語義側(cè)重點(diǎn)各不相同。（ ）和 （ ）兩句是對共同命題意義 “ 她非法停車，她吃了罰單”的不同表述， （ ）強(qiáng)調(diào)事件之間的 “ 因果”關(guān)系，從語義關(guān)系上來看前一分句從屬于后一分句，從句為主句提供背景信息，是對主句所表述語義的拓展； （ ）強(qiáng)調(diào)的是兩件事發(fā)生的先后關(guān)系，兩個(gè)分句在語義上是并列的，并列連詞 表達(dá)事件之間的 “ 致使”關(guān)系。（ ） ， （ ） ， 三、結(jié)語與啟示語法觀是語言使用者對語法的根本看法，語法觀不同，就會(huì)有不同的教授和學(xué)習(xí)語法的理念、原則和方法。傳統(tǒng)語法視語法為規(guī)則，由語法學(xué)家或語言學(xué)家依據(jù)規(guī)范使用的語言制定，語言使用者必須遵循，這種語法觀必然導(dǎo)致演繹的語法教學(xué)法，教師只重視規(guī)則的講解與例示，學(xué)生只注重規(guī)則的記憶和運(yùn)用。結(jié)果往往導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用脫離語境，不能根據(jù)不同的語境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式來表達(dá)意義。認(rèn)知語法視語法為對語言使用的抽象和概括，強(qiáng)調(diào)語法源于語言使用，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的語法教學(xué)基本原則。認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)原則包 括：（ 一） 注 重 創(chuàng) 設(shè) 語 法 教 學(xué) 的 語 境；（ 二）注重對語言使用的抽象和概括；（ 三）注重語法形式與意義或功能的結(jié)合； （ 四）注重探究語法現(xiàn)象背后的理據(jù)。新生的認(rèn)知語法深刻地揭示語法的來源與本質(zhì)，給語言教師和語法教學(xué)帶來了新的啟示：（ 一）更新學(xué)科知識(shí)、認(rèn)清語法本質(zhì)，更新語法知識(shí)的起點(diǎn)是對語法本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，語言教師需要盡快完成由傳統(tǒng)語法觀向認(rèn)知語法觀的轉(zhuǎn)變；（ 二）更新教學(xué)理念、把握教學(xué)原則，新的語法教學(xué)理念不再是傳統(tǒng)語法觀對規(guī)范性 （ ）的強(qiáng)調(diào)，而是更加重視描寫性 （ ） ，強(qiáng)調(diào)基于語言運(yùn)用的語法教學(xué)原則；（ 三）根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語法觀、認(rèn)知語法知識(shí)體系和認(rèn)知語法教學(xué)原則，不是要求教師把自己的新知識(shí)、新理念一股腦兒地簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師的語法知識(shí)就像是一桶水，課堂上給學(xué)生講出來的語法知識(shí)就像是一碗水，教師需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ò堰@一碗水舀出來 并 讓 學(xué) 生 喝 下 去，而 且 學(xué) 生 還 感 到 酷（ ） 。由此可見，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)理念、原則、方法和教學(xué)效果在語法教學(xué)中都很重要。參考文獻(xiàn)： 陳力 基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)價(jià)值分析 課程教材教法， （ ） ： 戴煒棟，陳莉萍 二語語法教學(xué)理論綜述 外語教學(xué)與研究， （ ） ： 林正軍 英語感知?jiǎng)釉~多義性的認(rèn)知研究 長春：東北師范大學(xué)出版社， ， ： ， ， ： ， （ ） ： 楊忠，林正軍 語法隱喻的語義關(guān)系與轉(zhuǎn)級向度研究 外語教學(xué)與研究， （ ） ： ， ， ： ， ： ： ， ： ， 林正軍，劉永兵 構(gòu)式語法視閾下的英語語法教學(xué) 外 語 教 學(xué) 理 論 與 實(shí) 踐， （ ） ： （ ） ， （ ） ： ： ： ， ： ， （ ） ： 楊穎莉，林正軍 英語轉(zhuǎn)述句的功能及語用解析 東北師范大學(xué)學(xué)報(bào) （ 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） ， （ ） ： ， ： （ ） ： ， （ 責(zé)任編輯：陳 兵） ： ， （ ， ， ， ； ， ， ， ） ： ， ， ， ： ； ； 櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍櫍殻殻殻殻 江西省實(shí)驗(yàn)基地 “ 高效課堂”綜合實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)場結(jié)題暨成果展示會(huì)在上饒縣成功召開 月 日，江西省實(shí)驗(yàn)基地 “ 高效課堂”綜合實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)場結(jié)題暨成果展示會(huì)在上饒縣成功召開，來自全省各市、縣的教研部門及中小學(xué)校代表 余人參會(huì)觀摩學(xué)習(xí)。此次成果展示會(huì)由江西省教育廳教研室、江西省中小學(xué)課題基地辦主辦，上饒市教育局協(xié)辦，上饒縣教育體育局承辦，設(shè)上饒縣一小、二小、五小、七中四個(gè)分會(huì)場。為期兩天的會(huì)議，內(nèi)容豐富、形式多樣、效果顯著。本次會(huì)議展現(xiàn)了三年來縣域整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的顯著成果，展現(xiàn)了省、市、縣三級教研部門緊密協(xié)作，圍繞 “ 高效課堂”的建設(shè)，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心，以提高課堂教學(xué)品質(zhì)為重心，開展系列綜合性研究和實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)和做法。會(huì)議期間，江西省教研室主任黃建國，人民教育出版社總編輯助理、研究員張廷凱， 課程教材教法