淺談先行組織者在語文課堂中的運用.doc

淺談先行組織者在語文課堂中的運用淺談先行組織者在語文課堂中的運用 論文摘要 先行組織者是美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）于20世紀末60年代初提出的一個概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導性材料。它分為陳述性組織者和比較性組織者兩種。由于先行組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，因此它成為導人新課的一種有效工具。本文主要從語文課堂的導入新課入手，淺談先行組織者在語文課堂中的運用。主 題 詞 先行組織者 語文課堂 導入新課一、先行組織者的闡述 先行組織者（advance organizer）是美國教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）于20世紀末60年代初提出的一個概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。組織者與學習者認知結構中已有觀念相聯(lián)系，提供一個能將新舊知識聯(lián)系起來的一般觀念，為學習新觀念提供一個“觀念固定點”，使新知識順利地納入到已有的認知結構中去，有效地促進演繹教學，幫助學習者組織要學習的材料。先行組織者策略是奧蘇貝爾學習理論中的一個重要內容。它是從“組織者”一詞演化而來的。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學內容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立學習的方向，因此又被稱為先行組織者。奧蘇貝爾認為，先行組織者有助于學生認識到，只有把新的學習內容與已有的認知結構中特別相關的部分聯(lián)系起來，才能有意義地獲得新的知識。 簡單來講，先行組織者是用來引出一個主題的策略。它可以幫助學生預知將要學習的內容，幫助他們在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起認知的橋梁，并且?guī)椭麄儍Υ?、分類和整理學習的內容，以便他們記住和未來使用。二、先行組織者的分類先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩種。陳述性組織者是指可以幫助學生同化新知識的引導性材料,一般在不太熟悉學習材料的情況下使用，它是可以幫助學生同化新知識的引導性材料。例如：在教學開國大典一文時，老師考慮到開國大典離現(xiàn)在已經(jīng)有五十幾年了,理解上可能回出現(xiàn)偏差,于是在課前向學生介紹大量有關開國大典的背景資料。通過這些組織者，把同學們帶到了那個久遠的年代，仿佛身臨起境，成為了廣場中的一員，親眼目睹了這一盛況，感受到了新中國人民的無限自豪。因而這個組織者為學生學習開國大典這篇課文提供了同化新知識的認知框架,有利于順利完成學習任務。比較性組織者是指可以幫助學生辨析新舊知識異同的引導性材料，一般用于學習材料比較熟悉的情況。例如：一位教師在教林海時有這樣的這樣開場：“同學們，以前你們學過美麗的小興安嶺一課。課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產，冬天的風雪、動物，作了具體的描寫。我們今天所要學習的林海一課，也基本上是這樣寫的，但它比美麗的小興安嶺寫得更具體細致，更生動形象，希望同學們在學習中注意加以比較，看看它們有什么不同?！边@個組織者既有對舊課知識的復習，又有新課教學目的之明確要求。為學生提供了一個辨析新舊知識異同的認知框架,同樣有利于順利完成學習任務。三、先行組織者在語文課堂中的作用由于先行組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，因此它成為導入新課的一種有效工具。導入新課可以廣義地理解為一門語文課的導言課、一個語文教學單元的引言部分、一堂語文新課的導入與課堂內先后內容的銜接與過渡。本文主要從語文課堂的導入新課入手，淺談先行組織者在語文課堂中的運用。導入新課即在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用,激發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習主動性、積極性。它的目的只有一個,即促使學生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識,發(fā)展智力,提高技能。將先行組織者原理運用于語文新課導入設計,其意義主要表現(xiàn)在以下方面:第一，開篇引趣，誘發(fā)好學之樂。興趣是學習的最佳動力，激發(fā)學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文課堂教學中教師導入新課，如果生動有趣，引人入勝，必可以引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，調動學生學習的積極性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕?jù)學生不同年齡階段的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，從上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。如教師在執(zhí)教金色的腳印一課時，通過師生交流對話引出話題：“狐貍是不是狡猾的代名詞？”一石激起千層浪。一個小小的話題，激發(fā)了學生學習課文探知答案的欲望。第二，引起注意、迅速集中思維。學生由課前玩的狀態(tài)到真正去接受知識是有一個時間差的，如果教師精心設計導入語，把握好這個時間差的過渡，就能迅速把學生吸引到課堂中來。例如于漪老師在教朱自清散文春時，講了這樣一段話：”一提到春啊，我們就會想到春光明媚，綠滿天政，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客都用濃墨重新描繪過春，歌頌過春，現(xiàn)在想一想，我們學習過哪些描繪春的詩句？當學生們回憶詩詞以后，她接著引導：“我們現(xiàn)在就生活在陽春三月里，但我們自己往往會面不知春。那么我們來看朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩姿態(tài)的?！边@樣的組織者很自然地將學生的注意與興趣引入到了新課春的學習上，調動了學習主體的積極性，將教的目標轉化為學的需求，從而更迅速的集中了學生的思維。第三，幫助學生建立認知框架,順利實現(xiàn)語文課堂教學目標。學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外生長，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。先行組織者將學生“已經(jīng)知道的”和“將要知道的”銜接起來，幫助學生在以有的知識經(jīng)驗的基礎上接受新的知識。因此，“先行組織者的運用,能夠從外部影響學生的語文認知結構,幫助學生提取舊知識,建立有利于同化新知識的認知的框架,實現(xiàn)語文認知行為或技能的有效改變,因而有利于提高課堂教學效率，順利實現(xiàn)語文課堂教學任務”。例如：執(zhí)教比尾巴這一課。上課開始，教師出示一組各種動物尾巴的圖片。 師：同學們，上學期我們學習了小壁虎借尾巴，今天我們再來認一認，這些又是誰的尾巴？ 生：壁虎、牛、魚、燕子-（板書：尾巴） 師：這些動物的尾巴給你留下了什么印象呢？（引導學生說說這些尾巴的作用） 師：同學們，今天一大早，老師收到了一封來自大森林的信，你們想知道內容嗎？讓我們打開信看一看。（一年級的小朋友們，大家好！我們是大森林里的小動物。今天，要舉行比尾巴比賽，為了這場比賽，我們小動物都準備了好久，誰都說自己的尾巴美，都想?yún)⒓?。我們知道，你們都是愛學習的好孩子，對我們動物尾巴的功能可了解了，所以，想請你們來做裁判，不知道你們愿意嗎？）揭示課題。教師用一封來自大森林的信把新舊知識巧妙的聯(lián)系起來，喚起學生的學習經(jīng)驗，符合學生的認知規(guī)律，使要我學轉變?yōu)槲乙獙W，極大地調動了學生學習的主體意識。由此可見，語文教師在上新課之前運用適當?shù)膶胝Z，能使課堂達到事半功倍的效果。這里所謂的“適當?shù)膶胝Z”是指“導語要導到新課學習的主要內容上，導到學生心坎上。這樣，才能起到敲山震虎，順風拉帆的作用。”嘩眾取寵，天南地北，離題萬里的導入語，不僅起不到導入新課的作用，反而會分散學生的注意力，影響課堂氛圍，阻礙教學任務完成，難以實現(xiàn)預期的教學目標。因此，學習運用先行組織者策略，掌握新課導入的技能顯得猶為重要。四、語文課堂中常見的新課導入方法語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語則處于這門藝術的聚焦之處。俗話說，良好的開端是成功的一半。一般說來，一堂精彩的語文課，語文教師在上課前總會有一段導入語，目的在于引起學生對新課學習的興趣與注意，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率，實現(xiàn)有效的課堂教學，促使學生的語文認知能力實現(xiàn)預期變化。以下筆者將結合本次教育見習例舉一些常見的、名師們常用的幾種新課導入方法：1、故事傳情樂意聽故事是孩子的天性。如在教授贈汪淪一詩時，將與本詩相關的資料整理成一個動人的小故事：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，有個叫汪倫的人非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首。精彩的故事作為開場學生很容易就進入了這首詩的學習狀態(tài)，而且干勁十足！2、插圖導入插圖把文字信息轉化作可觀、可感的圖像，使課文內容具體化、形象化。運用插圖導入課文，使用恰當?shù)恼Z言引導學生進行觀察，可以增加學生的感性認識，同時能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察力和思維力。插圖導入，語文教師可以利用課文中的插圖，也可以利用精心選取的，或者自己專意創(chuàng)作的畫圖來進行課堂導入。這種方法在小學低年級，特別是一年級廣泛使用。3、審題導入標題是文章的眼睛，也是學生接觸文章的第一步。透過標題，可以看到課文精巧的構思。審題導入主要是幫助學生通過對標題的講解分析，理清線索，摸清思路，從總體上抓住文章的主旨，把握文章的大概內容。4、溫故導入子曰：“溫故而知新。”回顧過去學過的相關知識，不僅能喚起學生對舊知的記憶，而且可以使學生對所學的知識系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。如前所舉的林海就屬于這種方式。5、創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，是教師在課堂中醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教師可通過語言描繪或者借助于聲像技術電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。6、引用導入語文教師恰當?shù)匾门c課文相關、學生可以接受的詩詞、對聯(lián)、名言警句，并且有針對性地加以引導，以此來豐富學生的知識，激發(fā)學生學習新課的興趣。如文德路小學的Y老師在上匆匆一課時用多媒體展示出孔子的名言“逝者如斯乎，不舍晝夜”。學生通過這句名言更加深切地體會到了時間的匆匆。7、設置懸念孩子們天生就好奇，如能夠通過設置懸念在學生的頭腦中留下深刻的印象，激起對新課學習的強烈愿望，從而起到事半功倍的效果。特級教師于永正教學燕子使楚時，就是用這樣一個充滿懸念的故事開頭的：“春秋末期，齊國有個外交官，名叫晏子。他個子很矮。一天，齊王派他到勢力強大的楚國去。楚王想污辱他 ，叫人把城門關了在城門旁邊挖了個洞，讓晏子從洞中進去。晏子一聽，冷笑一聲，說了幾句話。楚王聽說以后，面紅耳赤，只得開了城門。晏子說的是什么話？請翻到第18頁”設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。 當然,在新課導入語的設計上，除上述示例外，經(jīng)常使用的導入方法還有好多，比如音樂激趣、簡介導入、描摹景物、板書引路、猜謎激趣、背景導入、作業(yè)導入，等等。但是，任何一種導語設計，都要為課堂的教學目的和教學重點服務，都要從學生實際出發(fā)，與教學的主要內容緊密相聯(lián)。具體說來，應遵循以下原則：一是能夠激發(fā)學生學習新課的興趣；二概括性要高，語言和形式應恰當、準確；三是有利于拓寬