課堂管理案例分析.doc

案例一：上課的時(shí)候，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：老師，我要去洗手間，引起全班同學(xué)哄堂大笑。怎樣才能比較滿意的處理好這個(gè)問(wèn)題呢？案例分析：學(xué)生突然站起來(lái)大聲說(shuō)：老師，我要去洗手間，引起全班同學(xué)哄堂大笑。出現(xiàn)這種情況可能存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、學(xué)生真的是要去洗手間；2、對(duì)科任老師有意見(jiàn)，故意為之；3、對(duì)這個(gè)學(xué)科不感興趣；4、可能比較難，已經(jīng)跟不上了；5、不愿意學(xué)習(xí)等。這就要求老師分析不同的原因，歸類，而不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥一頓，這樣很難解決基本問(wèn)題，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。這時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)課堂管理中的強(qiáng)化而不是懲罰原則，教師可以讓這名學(xué)生先去洗手間，課后再找這位學(xué)生談話，了解情況，如果確實(shí)是內(nèi)急，要了解原因：是下課忘記去洗手間，還是因?yàn)檎`食食物引起急性腸胃炎。如果是急性腸炎，就應(yīng)該建議他看校醫(yī)或回家讓家長(zhǎng)陪同去看病，以人文關(guān)懷感動(dòng)學(xué)生。如果是下課忘記去洗手間，也要了解原因，是因?yàn)樨澩孢€是忙于做作業(yè)還是其它原因，要區(qū)別對(duì)待進(jìn)行處理。如果是2、3兩點(diǎn)的原因，教師要找自身的原因，及時(shí)作出自我批評(píng)，讓學(xué)生感到教師的真誠(chéng)，如果是第4點(diǎn)原因，老師應(yīng)與他耐心分析，了解他的知識(shí)陷，及時(shí)指導(dǎo)他學(xué)習(xí)方法，如果是第5點(diǎn)原因，要了解他是由于基礎(chǔ)差，還是由于怕困難、還是由于家庭原因還由于其它原因，教師應(yīng)根據(jù)具體進(jìn)行耐心教育。總之，課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷完善它。 案例二：開(kāi)學(xué)的一周內(nèi)，值日生不知道自己的時(shí)間和職責(zé)（值日表已經(jīng)在備課班時(shí)就已經(jīng)張貼在墻上且開(kāi)學(xué)第一天班會(huì)課當(dāng)眾宣讀），對(duì)于初三的學(xué)生，我感覺(jué)哭笑不得。大多數(shù)同學(xué)衛(wèi)生意識(shí)差，吃過(guò)的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時(shí)，經(jīng)常要停下來(lái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課堂教學(xué)被多次打斷，影響了教學(xué)效果。下課后，有幾個(gè)學(xué)生總喜歡下去溜達(dá)一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經(jīng)開(kāi)始上課了才陸續(xù)地走進(jìn)教室，嘴里雖然喊著報(bào)告，但還不等老師同意就直接沖進(jìn)來(lái)。有時(shí)我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過(guò)滿意的笑容。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，行為表現(xiàn)突出，工作能力較強(qiáng)。案例分析：通過(guò)一段時(shí)間的觀察、接觸、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣。例如：衛(wèi)生習(xí)慣、上課習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等，自由散漫，有些不良行為已經(jīng)“習(xí)慣成自然”了，他們根本認(rèn)識(shí)、感覺(jué)不到。二是班級(jí)缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導(dǎo)向，正氣不足。一些班干部、團(tuán)員起不到應(yīng)有的作用。三是學(xué)習(xí)目的性不夠明確，后進(jìn)生較多，無(wú)優(yōu)秀生。我認(rèn)識(shí)到要帶好這樣的班級(jí)，必須從常規(guī)抓起，矯正部分學(xué)生的不良行為，用真誠(chéng)和愛(ài)心來(lái)打動(dòng)他們，讓學(xué)生真正體會(huì)到老師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。因此，我認(rèn)真制定了班級(jí)管理的計(jì)劃和目標(biāo)。首先，學(xué)規(guī)范，抓規(guī)范，從儀容儀表開(kāi)始。其次，樹(shù)立班級(jí)正氣，培養(yǎng)班級(jí)“模范”。最后，搭建平臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以循序漸進(jìn)的達(dá)到“班級(jí)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)提高”的管理教學(xué)目標(biāo)。 案例三：給五年一班的學(xué)生上漢語(yǔ)課之前，就聽(tīng)他們的班主任和科任老師說(shuō)這個(gè)班是學(xué)校出了名的調(diào)皮班。因此開(kāi)始給這個(gè)班上課時(shí)，我板起臉孔，向?qū)W生約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣果然課堂很肅靜?？墒钱?dāng)我提問(wèn)題時(shí)，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。我火了：“學(xué)語(yǔ)言是需要開(kāi)口的，怎么你們都變成啞巴了？”這時(shí)，學(xué)生才說(shuō)：“老師，你不是規(guī)定我們上課不許說(shuō)話嗎？”我心里羞愧，但還是強(qiáng)辯說(shuō)：“是叫你們不要亂說(shuō)話，不是叫你們不回答問(wèn)題呀！”學(xué)生抗議：“哪有這樣不講道理的老師？”有個(gè)平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生尖叫起來(lái)，惹得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門(mén)關(guān)上，不讓他聽(tīng)課。教室里的學(xué)生都成為“小木頭人”，一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)課。我提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，當(dāng)我喊到他的名字時(shí)，他竟然嚇得渾身發(fā)抖。 案例分析：材料中，這位漢語(yǔ)老師聽(tīng)班主任說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生非常調(diào)皮，上課前就對(duì)學(xué)生們約法三章，讓學(xué)生們感覺(jué)到這是一位嚴(yán)厲的老師，產(chǎn)生了對(duì)老師的厭惡心理，學(xué)生們上課時(shí)“三緘其口”。最調(diào)皮的學(xué)生打亂了課堂秩序，漢語(yǔ)老師就直接讓他站到門(mén)外去，使學(xué)生產(chǎn)生了畏怯心理。顯然這位漢語(yǔ)老師的課堂管理技巧與方法是與現(xiàn)代教育管理理念是格格不入的。教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能僅僅根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。處理課堂問(wèn)題行為，重要的是細(xì)心觀察分析，對(duì)行為進(jìn)行正確的歸因并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。材料中的這位漢語(yǔ)教師對(duì)這個(gè)班的學(xué)生并不了解，由于上課前班主任給他說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生很調(diào)皮，他就不分青紅皂白向整個(gè)班級(jí)做了最嚴(yán)厲的要求。顯然，這位漢語(yǔ)教師的處理手段很盲目，在沒(méi)有觀察的情況下就做統(tǒng)一要求，試問(wèn)是不是每個(gè)學(xué)生都很調(diào)皮？盲目的處理問(wèn)題行為、一刀切式的處理問(wèn)題行為，會(huì)給學(xué)生造成心理上的反感和抵制。學(xué)生不親其師，怎么信其道樂(lè)其學(xué)？這就埋下了整堂課教學(xué)效果失敗的種子。教師正確的做法應(yīng)該是在課上仔細(xì)觀察到底是哪幾位學(xué)生調(diào)皮，根據(jù)調(diào)皮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的說(shuō)服教育?！敖處煹恼Z(yǔ)言是有聲的行動(dòng)，教師的行動(dòng)又是無(wú)聲的語(yǔ)言”。對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用也是考驗(yàn)一名教師課堂管理能力的重要方面。最后，教師應(yīng)盡量以民主領(lǐng)導(dǎo)的方式管理學(xué)生，培養(yǎng)