易鐵生地理新課程的教學心得與總結_免費下載.doc

幼兒師范地理課程的教學心得與總結我是一名新入幼兒師范地理學科的教師，可謂是專業(yè)不對口。地理教學對我而言還處在摸索階段。對教材的熟悉還不夠，面對很多教學環(huán)節(jié)上的困惑與心得在這里提出來，拋磚引玉，懇請專家，老師、同仁指正。我上了兩個月班的課了，上到第三章,共有學生118名,進度一般，針對學生的特點，我認真分析，總結如下：一、學情分析由于中國的教育改革，幼兒師范教育已經(jīng)不再是眾多學生向往與熱捧的學習目標。到幼兒師范學校就讀的學生不再是學習基礎較好的學生，反之問題學生居多，學生的學習興趣，學習能力都屬于中下水平。再加上中國始終存在的應試教育理念，地理學科在初中都不是統(tǒng)考科目，導致學校重視程度不高有些學校根本沒學，這樣促使很多學生連地理常識都是一問三不知，由此地理的教學節(jié)奏不能好好把握，學生跟不上。二、困惑與問題1作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮學校與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。2教材、課程改革的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。3教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內(nèi)容教學中應如何把握教學的標準，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對于高一學生來說，難度有點太大。4學生知識與能力的關系教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應當做到相輔相成。幼兒師范地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會，無知絕對談不上有能力。而地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是地理教學重點的同時，應強調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。地理教材的知識要求應當體現(xiàn)基礎性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原則，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自學能力上打基礎。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強的設疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學生的地理科學志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。5、理論與實際的關系理論聯(lián)系實際是學習地理和進行教學的重要原則之一，新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進 一步加強理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養(yǎng)地理應用意識，提高應用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際，突出學以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活密切相關。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟建設的實際，突出地理科學促進生產(chǎn)力與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的功用。例如，資源評價、對外交易、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際，深化學生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認識。例如，調(diào)查市場經(jīng)濟狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學對于人類文明、社會進步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻的事例，激勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學有關的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯(lián)系。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯(lián)系實際的內(nèi)涵。6、課文、圖象與練習的關系課文、圖象和練習三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容，新教材除應保留以往教材科學性強，語言簡潔等優(yōu)點外，應提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設置難點、疑點，探求關鍵、特征，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習能力。圖象系統(tǒng)側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應逐步加大。練習系統(tǒng)是供學習活動和實踐活動的部分，設計上一要容量適當，不加重學生學習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應用性題目，給實驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學生表達能力，創(chuàng)造性思維能力，應用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個環(huán)節(jié)中。三 對策與建議 素質(zhì)教育的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這意味著我國教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。作為一位地理教師如何讓每一個學生都以自己的方式走向成功。以下是我在新教法實施過程中的幾點想法和建議。面向學生( 一)、給學生一個問題，讓他們自己去解決 學啟于思，而思源于疑。在日常的課堂教學中，總是教師頻頻向學生提出問題，即使有意識的啟發(fā)也很少有學生主動向老師發(fā)問。要發(fā)揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統(tǒng)的“師傳生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題解決問題產(chǎn)生新問題”的引導發(fā)現(xiàn)過程。而每一個學生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發(fā)掘學生潛能、注重學生全面和諧發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。因此，教師要深入鉆研教材，研究學生，善于提出問題，要以材料為依托，以背景（如市情、鄉(xiāng)情、校情等）為襯托，努力增強問題的生活性、實用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的思維，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，主動聯(lián)系生活的實際情況，主動提出問題，并在自學、合作、討論、辯論的過程中把發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學習興趣的強大動力。例如在第四節(jié)地球的圈層結構的教學時，首先，向學生提出“想一想我們可以通過哪些渠道方式獲取地球內(nèi)部的信息”的問題，接著，讓學生根據(jù)自己情況通過各種方式去收集資料去解決問題。（二）、給學生一個活動，讓他們自己去體驗 樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應充分利用新教材的活動方案，根據(jù)實際情況，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。例如在地球運動的一般特點的教學時，我們讓學生選用身邊的工具一邊演示地球自轉一邊解說。讓學生在活動中學，激發(fā)興趣，提高了課堂教學效果。同時，也可以引導每一個學生按自己的意愿，行動起來，去圖書館、因特網(wǎng)廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出興趣、獲取知識、學會正確地認識地理知識。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學生的團隊協(xié)作精神。這些活動的結果并不是最重要的，關鍵在于整個過程給學生帶來了什么。（ 三）、給學生一個權力，讓他們自己去上一堂示范課我們學校是師范學校,培養(yǎng)未來老師的搖籃,大膽讓學生去嘗試課堂教學能力發(fā)掘,通過一學期的實踐,收效還不錯.地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習進程和學習評價提出建議的權利和責任，教師對其合理部分應積極采納，以不斷提高教學質(zhì)量。我們開展了“給地理課堂提建議”的活動。學生對這一活動表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，他們對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。（ 四）、給學生一個鼓勵，讓他們自己去評價 評價的目的是為了培養(yǎng)學生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向每一個學生。在課堂教學中給每一個學生參于評價的機會，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。面對教師在教學中，我們教師是主導，怎樣引導學生到學習的正軌上是我們每個教師需要積極探討的：1 深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。2 認真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課標的核心和關鍵新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉變教學觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者。3 新課程教學中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和實踐活動的機會。積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調(diào)查、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。五、反思 新理念給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化。但是,隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現(xiàn)了一些應該引起我們更多關注并加以認真研討的問題。 1：新課程倡導教師是學生的“對話者”“合作者”。在部分學科課堂上，教師為了轉變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，課堂教學固然要對問題進行預設，但問題的設置要有價值，有意義，還要有層次，問題的出現(xiàn)要正合時宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好適合答問的某個學生。因此，新課程倡導互動教學方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊?；拥慕虒W方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。 2：盡管活動對人的發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強調(diào)的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題后又不給學生一定的思考空間，就失去了內(nèi)容活動化的意義，而且會導