新課程：該怎樣尊重學(xué)生.doc

新課程：該怎樣尊重學(xué)生-新課程要求教師更加尊重學(xué)生。為了實踐這一理念，在“尊重”的名義下，有些學(xué)校允許學(xué)生在上課時上廁所，有的學(xué)校給學(xué)生設(shè)置了專門的吸煙室，有的老師在課堂上一味的夸獎學(xué)生但反對的聲音也紛至沓來：對學(xué)生的尊重過了頭了、尊重泛濫成災(zāi)了 朱華賢：少一點這樣的“精彩對白”“高峰同學(xué)，請你把這段課文讀給大家聽一聽，好嗎？”一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師滿懷希望地看著一個胖乎乎的男同學(xué)?！袄蠋?，現(xiàn)在我不想讀！”小男孩不顧聽課老師在場，大膽地表達了自己的意愿?！澳阌袡?quán)保持沉默！”執(zhí)教老師笑容依然，“我們會耐心等待，以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)。”果然，在后半節(jié)課中，這位學(xué)生主動請求，以自己精彩的朗讀獲得了聽課師生熱烈的鼓掌。這是刊登在2005年第4期某雜志上題為新課改中的精彩對白一文中的一個例子。讀過這段“精彩對白”我心里頗不好受。作為一名有三十多年教齡的教師，我有一種被戲弄、被嘲笑、被當(dāng)眾撕破面子的感覺。在公開課上，當(dāng)著許多人的面，老師僅僅是要學(xué)生讀一段課文，做學(xué)生的，就這么一口回絕顯然是不合情理的。如果說嗓子不好，或者不會讀，那倒還說得過去?？墒牵瑢W(xué)生只是因為“現(xiàn)在我不想讀”，就讓老師滿懷希望的期盼破滅了，老師的處境怎么能不尷尬呢？假如叫第二個、第三個學(xué)生來讀這一段課文時，他們也用這樣的理由拒絕，這堂課還怎么上？老師是不是要無地自容了？保護學(xué)生的尊嚴，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，小心翼翼地保護他們稚嫩的心靈不被傷害，這都是對的，但是，我以為尊重不等于讓學(xué)生隨心所欲。尊重學(xué)生，并不是說學(xué)生喜歡怎樣，教師就讓他怎樣，由著他們的性子來。在學(xué)習(xí)過程中，特別是在課堂上，教師完全有責(zé)任要求學(xué)生做什么和不做什么，只要合理，沒有特殊情況，學(xué)生應(yīng)該服從。如果什么事都由著學(xué)生，課堂秩序怎么建立？尊重應(yīng)該是雙方的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師。在公開課上，連老師要他讀一段課文都不愿意，沒有任何理由，就是不想讀，這還能算尊重教師嗎？我以為，師道尊嚴要不得，“生道尊嚴”同樣要不得。學(xué)生需要尊重，但也需要學(xué)會尊重別人。周啟翼：有一種尊重叫懲戒近年來，我國教育界大力倡導(dǎo)尊重教育，強調(diào)教師要以平等的姿態(tài)和學(xué)生對話，要賞識學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)成長氣氛，結(jié)果搞得教師如履薄冰。教師在教育過程中稍有不慎，學(xué)生就離家出走，家長就找你算賬，媒體就給你曝光，領(lǐng)導(dǎo)就讓你下崗。老師們深感困惑：尊重教育是否就意味著不能批評學(xué)生？對于犯了錯誤的學(xué)生，該拿他怎么辦？筆者認為，尊重教育不能走向極端，該懲戒時還是要懲戒。懲戒不同于體罰或變相體罰，懲戒是指對學(xué)生某種思想行為給予否定性的評價，懲戒能夠讓學(xué)生體驗羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨等感覺，從而使學(xué)生分清是非、善惡和美丑，并通過努力去糾正不良的行為習(xí)慣。懲罰是手段，教育才是目的。英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時候，曾偷偷地殺死了校長家的狗。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，他所受到的懲戒是：畫出兩張解剖圖狗的血液循環(huán)圖和骨結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含尊重和寬容的懲戒，使麥克勞德從小就愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。合理的懲戒制度有利于幫助學(xué)生形成堅強的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。如果我們明知道是學(xué)生錯了，還在尊重的名義下遷就他們的錯誤行為，那就大錯特錯了，是真正不尊重學(xué)生，甚至是瀆職和犯罪。一味尊重只會害了學(xué)生，適度的懲戒其實也是一種尊重！ 唐愛華：擦亮自己的窗子我們究竟該怎樣尊重學(xué)生呢？我想我們要做的是擦亮自己的窗子。首先，要捫心自問，自己是否真的愛學(xué)生。愛是尊重的基礎(chǔ)，如果離開了對學(xué)生的真愛，尊重只能是虛假的形式，唯有發(fā)自肺腑的愛，才能產(chǎn)生真正的尊重。其次，正人先正己，一個人發(fā)現(xiàn)別人的錯誤比發(fā)現(xiàn)自己的錯誤容易，而錯怪別人也比檢討自己簡單。作為老師，很多時候我們一張嘴就能說出學(xué)生的一大堆缺點：不守紀律、不尊重老師、作業(yè)不能認真完成、以自我為中心試想，如果我們能站在一個和學(xué)生平等的位置上先審視一下自己：在教育教學(xué)中是否把學(xué)生看成了和我們一樣平等的人？我如果處在學(xué)生的位置上我會怎么做？想好這些問題然后再審視學(xué)生，也許我們眼中的有些問題就不成為問題了。再次，深入理解尊重的內(nèi)涵：尊重不是順從放縱，也不是簡單地給學(xué)生面子。學(xué)生的“不”，并非都能像那節(jié)公開課上那樣迅速完美地找到答案，它需要我們老師更多地在課下單獨與學(xué)生溝通交流，打開學(xué)生的心結(jié)。而教育學(xué)生遵守規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，更是尊重學(xué)生的更深層次表現(xiàn)。所以，作為教師，在教育實踐中，更應(yīng)該擦亮自己的窗子眼睛和心靈的窗子。那樣，才會有更多束尊重的陽光從擦亮的窗子照進來，照進學(xué)生的心中，照亮他們成長的歷程。高兆華：寬容不是縱容新課程改革以來，我們批判舊的“師道尊嚴”，我們積極倡導(dǎo)尊重、平等、以人為本等理念，要求教師“放下管理者的架子”、“蹲下來看學(xué)生”、“帶上放大鏡尋找學(xué)生的閃光點”一時間，曾經(jīng)偏向教師的“權(quán)利之秤”，現(xiàn)在也開始向?qū)W生那邊傾斜了。但是我們在欣喜之余，也要警惕新的不平等產(chǎn)生。就拿“課堂上學(xué)生有權(quán)拒絕回答問題”來說吧。從表面上看，似乎體現(xiàn)了教師對學(xué)生的寬容與尊重，體現(xiàn)了民主、平等的新型師生關(guān)系，但是我們從更深的層面分析一下，就會發(fā)現(xiàn)，其實不然。課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生通過語言與思維的互動，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的過程。課堂上，教師通過提問，獲取來自學(xué)生的各種反饋信息，從而優(yōu)化教學(xué)進程，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供服務(wù)。試想一下，假如學(xué)生拒絕回答老師提出的問題，那么教師如何知道學(xué)生對知識掌握的情況呢？誰都有權(quán)拒絕，那學(xué)生特別是一些自制力較差的學(xué)生，他們還會去“費腦筋”進行思考和探索嗎？再者，教師是尊重學(xué)生了，那學(xué)生的這種拒答行為尊重教師了嗎？尊重全體同學(xué)了嗎？我們對孩子的這種盲目“尊重”到底會給教育帶來什么樣的后果呢？新課標在其“基本理念”中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，學(xué)生需要的是“寬容”而不是“縱容”，他們應(yīng)具備的是“個性”而不是“任性”。為師者應(yīng)準確把握“尊重教育”的尺度，過分的尊重，將使我們的教育滑向“生道尊嚴”的那一端！鞠成龍：謹防矯枉過正現(xiàn)在有的教師為了體現(xiàn)“以人為本”、“尊重”、“賞識”等新課改提出的這些理念，而一味的“尊重”學(xué)生，有矯枉過正的傾向。在課堂上表現(xiàn)為過分注重學(xué)生的“活力”與“自由發(fā)展”，不敢否定學(xué)生的行為，就怕“冷眼里有牛頓，譏笑之中有愛迪生”。筆者曾聽過這樣一節(jié)政治公開課，當(dāng)教師舉了一個例子：“在紅綠燈路口，夜間沒有警察值勤的情況下，你是怎么做的？”當(dāng)時，很多同學(xué)回答，遵守交通規(guī)則要如何如何成為自覺行為。可有一名同學(xué)回答：“只要保證安全，我看可以不按紅綠燈指示來行走?！笔谡n教師卻以“敢說真話”一句話搪塞過去，讓聽課的教師大跌眼鏡。上海市虹口區(qū)某小學(xué)提出：課堂上學(xué)生可以睡覺、插嘴、喝水、出去上廁所、隨意選擇同桌。這樣的課堂改革，筆者不敢茍同。上課睡覺等行為，有助于學(xué)生個性的選擇與發(fā)展嗎？我想他們學(xué)的是新課改理念之標，卻并未學(xué)到新課程理念之本。尊重學(xué)生的教育內(nèi)涵是我們教育教學(xué)的每一個細節(jié)都要充滿對學(xué)生無微不至的關(guān)懷和尊重，但決不能為個體的自由而放松了課堂紀律。課堂上給予學(xué)生自由發(fā)展空間，并不表示在課堂上對學(xué)生所有行為的寬容。其實尊重學(xué)生權(quán)益、賞識學(xué)生最根本的目的是與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的交融，而絕非形式上的“隨意選擇同桌”、“上課可以睡覺”。gyzpw：不要錯過尊重學(xué)生的機會有一天，一個學(xué)生拿著一本課外輔導(dǎo)書去問老師，但是這位老師一看，就沒好氣地跟這位學(xué)生說，你連基礎(chǔ)題都不會，還做什么“課外題”！快回去吧。我看到這位學(xué)生失望地離開。許多日子以后，又聞聽這位學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)了。我們不知道是什么原因。在此，我想說，這老師錯過了尊重學(xué)生的機會。對于一個“后進生”，我們更應(yīng)該保護他這份難得的上進心。學(xué)生去問問題，說明他還抱著想學(xué)好的態(tài)度，或者他是在向老師“示好”。如果這位老師正確地利用這次機會，后面的情況可能是另外一番樣子。我想，我們尊重學(xué)生，最重要的就是尊重學(xué)生的上進心，尊重他們的求知欲望。孫華麗：別誤解了“尊重學(xué)生”雖然“尊重學(xué)生”四個字提得越來越響了，但是卻不是每個教師都能真正懂得怎樣才是尊重學(xué)生。我們尊重學(xué)生的目的是什么？是讓學(xué)生意識到自身的價值與尊嚴，從而使其能夠積極主動地向前發(fā)展。這就要我們每位教師，相信每個學(xué)生通過教育和社會的影響都能夠朝著美好的方向發(fā)展。因此，尊重學(xué)生，是教師從內(nèi)心深處對學(xué)生的發(fā)展懷著積極、善良的期待，是為師者靈魂深處對學(xué)生關(guān)愛與負責(zé)的態(tài)度。尊重學(xué)生即意味著接納學(xué)生，接納學(xué)生的個性，接納學(xué)生的思想，接納學(xué)生獨特的創(chuàng)見，還要接納學(xué)生的內(nèi)心感受。任何命令式、威脅式、訓(xùn)戒式語言和行為都是對學(xué)生的不尊重，當(dāng)然也只會招來學(xué)生對教師的不信任不尊重。然而，對學(xué)生的尊重并不等于教師不能擁有自己的觀點，而是在堅持自己觀點的同時，仍然能夠給學(xué)生自由表達的空間，仍然能夠給學(xué)生以鼓勵，在內(nèi)心深處始終對學(xué)生未來的成長持積極樂觀的態(tài)度，并給予熱情的幫助。畢大祥：規(guī)則比尊重更重要新課程理念要求課堂教學(xué)要以生為本，強調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和獨特的個性品質(zhì)。然而，課堂作為整個班集體主要的學(xué)習(xí)活動場所，一定的課堂紀律要求是不可或缺的。在某種程度上，課堂規(guī)則比尊重更重要。一個良好社會秩序的形成和發(fā)展是建立在人們共同遵從大量社會規(guī)則和契約基礎(chǔ)上的。而課堂，是所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個小型社會，所以嚴格而明確的課堂紀律要求，正是課堂這個學(xué)習(xí)場所的“社會規(guī)則”，是所有課堂成員，包括教師和學(xué)生都必須無條件遵從的。嚴明的課堂紀律要求，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的遵從規(guī)則意識，從而使學(xué)生學(xué)會如何正確處理和協(xié)調(diào)自已的個人權(quán)益與集體（他人）權(quán)益之間的關(guān)系。 在課堂上允許學(xué)生隨意插嘴、喝水、上廁所，允許學(xué)生任意選擇自己喜歡的同桌，表面上看起來，是尊重學(xué)生的課堂權(quán)益，實際上這種違背正常課堂規(guī)則的不合理行為，勢必會侵犯到其他課堂成員的正當(dāng)權(quán)益，影響正常的課堂學(xué)習(xí)秩序，干擾正常的課堂學(xué)習(xí)活動，最終將會損害所有學(xué)生的課堂權(quán)益。尊重學(xué)生的課堂權(quán)益，并不代表對課堂紀律無序與無度的漠視。合理的課堂紀律要求其實正是對所有學(xué)生正當(dāng)?shù)恼n堂權(quán)益提供有力保障的基石。因為只有懂得尊重別人，才會得到別人的尊重，只有當(dāng)所有學(xué)生的整體課堂權(quán)益得到了切實保證，個人的課堂權(quán)益才具有現(xiàn)實的意義。比如，如果所有學(xué)生都漠視課堂規(guī)則的意義，沒有養(yǎng)成尊重他人和傾聽他人的習(xí)慣與意識，隨時隨意地打斷他人的發(fā)言來發(fā)表自己的意見，則課堂討論就無法順利和深入地進行，不利于學(xué)生良好思維方式的養(yǎng)成，課堂也會陷入混亂和失控。如果教師也沒有