高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)研究總結(jié)（2篇）

高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)研究總結(jié)（ 2 篇） 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)研究總結(jié)（范文一） 一、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果比較好，第一，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，合作小組就會根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點(diǎn)，利于每個小組學(xué)生的問題思考。 通過小組學(xué)生思考觀點(diǎn)的綜合，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，等小組學(xué)生提出各自的問題解決觀點(diǎn)之后，就能把小組學(xué)生的觀 點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一化，最終就會得到最優(yōu)化的問題解決方案。在這個過程中，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力被激發(fā)和提高，學(xué)生之間的合作能力也得到了增強(qiáng)，最終提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。 二、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以渲染高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果比較好，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是比較枯燥的，會使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式固定化，在傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到增強(qiáng)。 而通過小組 合作學(xué)習(xí)，可以賦予高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂自由性和開放性特點(diǎn)，學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，其思維創(chuàng)新能力能夠得到有效增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會變的多樣化和豐富化。另外通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提高更多的自我展示機(jī)會，使得學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生消除自卑之后就可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。 三、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力 小組合作學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是比較大的，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。高中 數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和解題能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以在潛移默化當(dāng)中優(yōu)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和解題能力。 另外，在小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)活動是比較多的，通過小組活動的有效開展，學(xué)生還可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的知識運(yùn)用能力，解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活問題，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。 通過小組合作解題，學(xué)生可以通過動手組建相關(guān)模型進(jìn)行解題，在第一個問題解決當(dāng)中，可以根據(jù)模型來明確橢圓和直線之間的具體位置關(guān)系，每個小組成員都可以負(fù)責(zé)每組 a,b 數(shù)值， 對“橢圓和直線的位置關(guān)系”進(jìn)行探索和分析，最終通過小組討論來確定最符合題意的一組數(shù)值，在這個解題過程中，每個學(xué)生都參與思考。 通過想象生活當(dāng)中有關(guān)于橢圓物品和直線之間的關(guān)系來進(jìn)行解題，最終建立二元一次方程組，通過解方程來確定 a,b 的值，當(dāng)解決了第一個問題后，才能接著解決第二個問題，學(xué)生的思維一直在一種動態(tài)狀態(tài)里面，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，還能使得學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶到實(shí)際生活當(dāng)中，再把實(shí)際生活規(guī)律帶到題目當(dāng)中進(jìn)行解答。 四、綜上所述 綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對來說是比較復(fù)雜和 枯燥的，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力，必須不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大量臨床實(shí)踐和本文研究結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)方式在高中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用效果是比較好的，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)研究總結(jié)（范文二） 一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 小組合作學(xué)習(xí)模式主要是以學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在課堂中的主體作用，由傳 統(tǒng)的師生交流延伸為學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生與學(xué)生之間的信息交互、心理溝通提供了一個平臺。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但仍存在許多問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮、 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師通常會將整個班級的學(xué)生劃分成若干個小組。但是很多教師在分組過程中，為圖省事，通常會采用按照學(xué)號或成績的方式隨機(jī)分組。由于教師在劃分小組時(shí)忽略了對學(xué)生個體能力、個性等方面的考慮，因此個體差異比較突出的學(xué)生被劃分到同一組時(shí) ，往往并不能很好地相互配合、相互合作。 雖然小組學(xué)習(xí)模式在課堂中得到應(yīng)用，但多數(shù)教師并未充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師往往會花費(fèi)大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做課堂練習(xí)，留給學(xué)生自由討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。這種行為不但會打擊學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，還會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生根本無法在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。 在開展小組合作教學(xué)活動時(shí)，倘若教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)，同樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。另外，雖然小組合 作交流強(qiáng)調(diào)的是由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，但教師仍需給予學(xué)生一定指導(dǎo)，但目前大多數(shù)教師疏忽了這一部分內(nèi)容，學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，因而無法真正投入到合作學(xué)習(xí)中。 二、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價(jià)值的有效建議 為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)，務(wù)必要注重問題的開放性與發(fā)散性，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生對概念的認(rèn)識。 比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性概念時(shí)，可以設(shè)立兩個問題： （ 1）你能寫出一個函數(shù)， 它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，或非奇非偶函數(shù)嗎？ （ 2）如何證明你寫出的函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)？這一類問題往往更能激發(fā)學(xué)生參與小組討論的積極性，問題切入點(diǎn)比較小但具備思想性，能夠讓學(xué)生在組間互動的過程中進(jìn)一步加深對所學(xué)概念的認(rèn)識。 只有充分發(fā)揮教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，才能使小組合作學(xué)習(xí)獲得理想效果。比如，在學(xué)習(xí)“三角恒等變化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可充分借助教材上附帶的一幅具有代表性的電視塔建筑圖，理所當(dāng)然地提出“如何求出電視塔高度”的問題。這種方 法能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也更容易接受新的知識。 接下來，教材中還提到“能否使用 出三角函數(shù)值”“能否用別的方法表示出三角函數(shù)值”等內(nèi)容。教師完全可以充分挖掘教材內(nèi)容，通過這種層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)建模的方法，使學(xué)生抽象概括、符號表示等數(shù)學(xué)思維能力得到充分鍛煉。 明確教學(xué)內(nèi)容，確定小組合作交流的題目很有必要。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握好每一節(jié)教學(xué)課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié) 合學(xué)生的生活實(shí)踐，開展具有針對性的小組合作學(xué)習(xí)活動，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。 例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師可先要求學(xué)生根據(jù)圓內(nèi)接矩形已有的知識與函數(shù)概念，將 y 轉(zhuǎn)化為 x 的函數(shù)寫下來。要求學(xué)