初中歷史探究性學(xué)習(xí)總結(jié)（2篇）

初中歷史探究性學(xué)習(xí)總結(jié)（ 2 篇） 初中歷史探究性學(xué)習(xí)總結(jié)（范文一） 一、初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義 （一）培養(yǎng)創(chuàng)新人才 歷史科目屬于人文學(xué)范疇，歷史沒有標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值體系，在是非曲折上有一定的統(tǒng)籌觀念。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，才能對(duì)人物的特性把握全面。所以，要求學(xué)生要具備創(chuàng)新精神和探索精神，教師引領(lǐng)學(xué)生打破固定的思維框架，在不同視角上分析歷史事件，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)才更全面。一個(gè)歷史事物現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因和造成的后果，都是特別雜亂繁瑣的。 歷史學(xué)習(xí)的探索性要求學(xué)生自 身去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。長期以來，應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)形式對(duì)學(xué)生影響根深蒂固，忽視了學(xué)生人格觀念的塑造，然而，歷史科目有充分的人格教育素材，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中能受到熏陶和激勵(lì)。 （二）提倡趣味教學(xué) 現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)包袱沉重，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，老師在授課比較注重學(xué)生知識(shí)能否掌握牢固，而忽視了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義就是豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的教學(xué)形式，在課堂上增進(jìn)師生互動(dòng)。從而，讓學(xué)生更好的了解我國的歷史文化，比 如，在看到周恩來的“為中華崛起而讀書”的名言時(shí)，結(jié)合歷史環(huán)境，能更加的體會(huì)到這句話的愛國之情，對(duì)學(xué)生的思想教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 （三）尋求正確的學(xué)習(xí)方法 初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)，要求老師在課堂上不僅能向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而受益終生。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“以人為本”性質(zhì)，走出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念。 二、初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)的策略 （一）營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生探究 探究性學(xué)習(xí)營造的是一種學(xué)習(xí)氛圍，這種新穎的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)環(huán)境中來。比如，在講解“近代歷史”的時(shí)候，課前讓學(xué)生做一些歷史調(diào)查，條件準(zhǔn)許的情況下，可以讓學(xué)生假期去參觀一下歷史博物館或者像是圓明園等此類建筑，讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，促使學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)的覺醒，從而在青少年時(shí)期樹立積極的價(jià)值觀念，為我國強(qiáng)國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做奠基。 （二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，不能太過的絕對(duì)，因?yàn)槠錃v史成績是功過參半的，所以要準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)武則天時(shí)，可以結(jié)合其 歷史功績，在評(píng)價(jià)一個(gè)帝王時(shí)，要看其在位推行的制度，和處理民族關(guān)系的手段，還有國家板塊和主權(quán)是否完整。 武則天開創(chuàng)了殿試和武試，提倡科舉，選拔了了大量的平民官員，但是她為了維護(hù)皇權(quán)權(quán)威濫用酷刑也是一大過。還有秦始皇、漢武帝等，都不能單看其暴虐統(tǒng)治，就忽視其為社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的歷史作用。所以，在評(píng)價(jià)這類歷史人物時(shí)，要用功大于過的角度對(duì)看待歷史人物。 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生用不同角度去評(píng)價(jià)歷史人物，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在這個(gè)教學(xué)過程中，老師要把握好尺度，不讓學(xué)生胡思亂想，認(rèn)識(shí)事物要在 客觀的基礎(chǔ)上。 （三）豐富教學(xué)內(nèi)容 豐富教學(xué)內(nèi)容的形式是多面的，比如，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在時(shí)空上與歷史人物拉近距離。舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)三國的時(shí)候，教師利用投影儀等還原群雄涿鹿，英才輩出的場(chǎng)面，讓學(xué)生了解英雄的生活精神。比如曹操，雖然日理萬機(jī)，但是一樣的耽于書卷。 這表明人非生而知之者，人的知識(shí)素養(yǎng)都是后天學(xué)來的。初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更深入的了解到學(xué)習(xí)歷史的重要性。在今后的歷史課程開展中，還要不斷的提升對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以 幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。 初中歷史探究性學(xué)習(xí)總結(jié)（范文二） 一、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則 初中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，初中生具有較為豐富和活躍的思維與想象力，處于成長期的他們對(duì)于未知事物和探索行為極為好奇，所以，在探究性教學(xué)模式下，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)，充分顧及學(xué)生心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)和諧、自由、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究心理。 與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史教材特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知狀況，對(duì)各類教學(xué)模式與方法加以靈活運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外還應(yīng)對(duì)探究性教學(xué)固有的主體性、開放性、實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性予以充分考慮，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)于實(shí)踐中去。 二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 探究性教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)主體性、開放性、實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性特征，其中主體性是指在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)；而實(shí)驗(yàn)性與開放性則具體體現(xiàn)了學(xué)生在探究性 學(xué)習(xí)中的主體性，合作性是學(xué)生參與課堂教學(xué)的外在機(jī)制。 初中生心理特征較為獨(dú)特，其想象力較豐富，具有活躍的思維能力，同時(shí)也存在發(fā)展抽象思維的要求，然而對(duì)形象思維依然較為偏重。初中生在一定程度上養(yǎng)成了“以史鑒今”的能力和意識(shí)，并且也具備創(chuàng)造性與批判性思維，但容易偏激，缺乏必要的辯證思維能力。 所以，教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知水平以及心理特征，以能夠激發(fā)學(xué)生積極性與探索欲望的內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生正確看待思維沖突，深化認(rèn)識(shí)。 例如，在講述抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在課前布置課余任務(wù)，要求學(xué)生收集抗戰(zhàn)相關(guān)資料，包括圖片、紀(jì)錄片、文章或者照片等，然后在課堂上彼此分享歷史資料，引導(dǎo)他們從不同角度認(rèn)識(shí)這一段波瀾壯闊的歷史。 其中不僅要重視激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)其深究抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、明治維新對(duì)于日本的影響以及中國當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)問題等等，從不同知識(shí)點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生思維能力，使之更積極地去探求不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的必然聯(lián)系，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的高度系統(tǒng)化。 三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的反思 習(xí)不可過于模式化。 一般來說，探究性學(xué)習(xí)模式包括問題情境導(dǎo)入、實(shí)踐體驗(yàn)、師生交流以及評(píng)價(jià)反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。 但教師應(yīng)注意在探究性學(xué)習(xí)模式下切忌過于生硬和機(jī)械，以免流于形式。對(duì)于歷史教學(xué)而言，其應(yīng)用探究性教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使之成為學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)其探究意識(shí)。 總的來說，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生積極參與固然重要，但教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也必不可少；教師甚至在探究性學(xué)習(xí)模式下面臨更為嚴(yán)格的要求，以確保其誘導(dǎo)、引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮 。 傳統(tǒng)歷史教學(xué)對(duì)于接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較多，而在諸多歷史學(xué)習(xí)方式中，探究性學(xué)習(xí)僅僅是其中一種。我們鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，并非對(duì)接受學(xué)習(xí)持反對(duì)態(tài)度。歷史反映了人類在以往的時(shí)間里所開展的各類實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于無法再現(xiàn)的過去，我們只有通過史料來認(rèn)識(shí)和了解，所以歷史學(xué)習(xí)中接受學(xué)習(xí)這一模式是注定存在的。 學(xué)生對(duì)于無法理解或過于高深的歷史問題往往表現(xiàn)得束手無策，此種情況下教師的講解就顯得極為重要。值得注意的是，接受學(xué)習(xí)包括主動(dòng)與被動(dòng)兩種模式，前者同樣依賴 于激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。由此點(diǎn)來看，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)探究性學(xué)習(xí)