幼兒美術(shù)教育研究總結(jié)（2篇）

幼兒美術(shù)教育研究總結(jié)（ 2 篇） 幼兒美術(shù)教育研究總結(jié)（范文一） 一、生活化的幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)及基本特征 在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，幼教的主要方向在對幼兒的認知能力和動手能力上，而生活化的美術(shù)教育則是注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，通過幼兒在日常生活中的一些感受來進行引導(dǎo)教學(xué)。 將真實的生活體驗融入到美術(shù)教育中去，在引導(dǎo)幼兒形成獨立個性的同時還能將幼兒對學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)出來，讓幼兒在進行美術(shù)學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，這樣有助于塑造健康的人格。 因為幼兒還小，對事物的認知能力較差， 通過生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓幼兒在學(xué)習(xí)中充滿興趣，同時還能讓美術(shù)教育往更好的方向發(fā)展，以下幾點突出了美術(shù)教育的特點： （一）生活化 藝術(shù)是需要靈感的，而生活則是靈感的源泉。幼兒對事物的認知能力有限，所以他們在進行美術(shù)創(chuàng)作時的靈感來源于平常生活中的一些感受和所看到的事物。但是由于幼兒還處于非常脆弱的階段，心理和生理都還處在起步階段，這就導(dǎo)致幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作時往往因為不能很好地將身體的各個機能協(xié)調(diào)運作，使美術(shù)創(chuàng)作在一片狼藉中結(jié)束。 當幼兒的年齡超過三歲時，進行美術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)可以看到他們能通過 一些簡單的符號來表述其想表達的意思。所以在這時候教師要引導(dǎo)幼兒多觀察生活中的事物，讓孩子的認知能力得到提高。 （二）游戲性 美術(shù)其實是表達內(nèi)心的一種方式，幼兒在進行美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作時，也是對其生活的一種認知和反饋。因為幼兒在各個方面的發(fā)展都還不全面，所以他們完全是遵循內(nèi)心感受來描述生活的，因此，教師在進行美術(shù)教育時，可以通過幼兒的天性“玩”來開展美術(shù)教育，在“玩”的同時也是幼兒表達自己生活情感的一種方式，通過游戲的形式來讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中深化對事物的認知度，進而獲得啟迪。 二、生活化 的幼兒美術(shù)教育的作用 幼兒教育的另一個主要作用是幫助幼兒開發(fā)智力，而生活化的美術(shù)教育不僅能幫助幼兒開發(fā)智力，還能提升幼兒的心理素質(zhì)，幫助幼兒塑造個性化的性格。 （一）有助于提升幼兒的智力 智力作為保障人們正常生活的一個基礎(chǔ)要素，智力的發(fā)展是隨著年齡的增長而增長的，在幼兒時期，是智力發(fā)展的最佳時期，此時的智力發(fā)展是非?？斓?，往后的階段才會逐漸平穩(wěn)的發(fā)展。 生活化的美術(shù)教育主要是以生活為基礎(chǔ)來進行教育的，在幼兒的認知上，熟悉的場景能使他們更好的感知事物，又因為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境極具生活性 、形象性，使得幼兒能更好地理解所教授的情景畫面。同時濃厚的生活氛圍能激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的學(xué)習(xí)興致，使其主動積極地對美術(shù)活動進行探索和發(fā)現(xiàn)問題，豐富他們的想象空間，使其記憶力和創(chuàng)造力都得到提高。 （二）有利于促進幼兒非智力的發(fā)展 人在成長過程中興趣愛好、情感、意志和性格等非智力因素都是必備的品質(zhì)，幼兒本身都是不同的鮮明個體，所以同一種方式的刺激所產(chǎn)生的作用是不同的，這就使得幼兒在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出不同的興趣愛好。 因為生活化的美術(shù)教育能使幼兒感受到生活的氣息，所以教師可以引導(dǎo)幼兒充分利用發(fā)掘生活中可用的材料來進行美術(shù)創(chuàng)作，通過自己的努力而完成的作品往往會使幼兒更加興奮，同時因為作品與實際的生活貼近，會使幼兒心中產(chǎn)生一種認同感，這種感覺能使幼兒的自信心得到提升，同時還會增加幼兒的榮譽感，這就給幼兒的非智力發(fā)展帶來了動力。 （三）能提高幼兒的心理素質(zhì) 幼兒還處于非常脆弱的階段，所以提升幼兒的心理素質(zhì)非常重要。教育的形式非常多，而美術(shù)教育只是其中的一部分，但是由于美術(shù)教育有強烈的個性化特征，這符合幼兒自身的特征，所以通過美術(shù)來教育幼兒具有非常實質(zhì)性的作用。 并且， 美術(shù)教育也可以算是一種感情上的教育模式，因為美術(shù)具有審美性，它是反映人們生活狀態(tài)的一種內(nèi)心表達方式，有些甚至能達到社會道德的范疇，所以對教育幼兒的心理方面有著非常重要的影響。因此，美術(shù)教育在提升幼兒對美的感受和追求時會不知不覺提升幼兒的心理素質(zhì)。 （四）有助于促進家園合作，形成教育合力 在美術(shù)教育中還可以積極利用教育中的合力作用。教育不僅僅是學(xué)校的責任，家庭也是教育的主要組成部分，只有兩者齊心協(xié)力才能使幼兒往健康的道路上發(fā)展。兩者之間，還是幼兒園更占據(jù)主要地位，家庭教育只是輔助教育，通過兩者之間特有的趣味性和操作性，使幼兒在學(xué)習(xí)上更加積極主動。因此，家長融入到孩子的世界中能為孩子創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)空間。 三、生活化的幼兒美術(shù)教育模式 （一）挖掘生活中的美術(shù)素材 幼兒美術(shù)教學(xué)是需要通過多個步驟來完成的，其中尋找材料就是非常重要的一個步驟，這是給孩子提供創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的平臺。在進行美術(shù)教育活動時，教師可以專門設(shè)立一個單獨的教室來給幼兒營造創(chuàng)作的空間，并給孩子們提供豐富的材料和工具，在材料的選擇上，可以選取一 些很容易找到的生活舊物或是天然材料等，這不僅能給孩子帶來熟悉感，還會引起孩子的好奇心，這樣更有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。 （二）動手能力和創(chuàng)造能力 在我國傳統(tǒng)的教育模式上，所有的課程都是在課堂上完成的，填鴨式的教育模式使得孩子們?nèi)鄙倭俗约旱膫€性特征，所以對于生活化的幼兒美術(shù)教育，教師要摒棄這樣的教學(xué)模式，通過不同方面來滲透美術(shù)元素，讓幼兒在自然中感受美術(shù)的魅力，這不僅有助于激發(fā)孩子的積極性，還會給孩子們相互學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件。 比如在美術(shù)活動中，教師可以給孩子們布置一個美術(shù)課題“制作小蛋 糕”，在孩子們用橡皮泥制作蛋糕的同時教師也可以和孩子一起制作，教師適時指點能給孩子帶來更多啟發(fā)，這也會提高孩子的積極性，也可以通過利用廢舊的報紙、絲帶等物品來制作一些奇思妙想的玩具，讓孩子的思維得到開拓。通過這樣的美術(shù)活動，讓孩子切身體會到創(chuàng)作帶來的樂趣及不一樣的體驗。 同時還可以組織家長共同參與到幼兒的美術(shù)活動中來，從最初的設(shè)計到最后的成品，都由家長和孩子共同完成，這不僅能讓孩子感受到美術(shù)教育的快樂，還能體驗生活中不能感受到的另一面。 四、綜上所述 在幼兒的初始教育中，生活化的美術(shù) 教育不僅能夠讓幼兒的心智得到提高，還能拓展開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒更好的了解現(xiàn)實世界的美好，培養(yǎng)其正確的審美觀。建立在生活氛圍中的美術(shù)教育不僅能夠讓幼兒更好的發(fā)現(xiàn)生活中的美好，還能讓幼兒對生命之美有初步認識。 幼兒美術(shù)教育研究總結(jié)（范文二） 一、幼兒美術(shù)教育中存在的問題 教師在傳統(tǒng)的美術(shù)授課過程中，步驟非常的單一。教師一般會拿出一幅作品，進行簡單的技巧講解，然后讓孩子去臨摹。教師只要看著孩子能夠把畫作完整地呈現(xiàn)出來，就覺得授課是成功的。殊不知，在這個過程中，沒有對幼兒美術(shù)興趣的喚起 ，對藝術(shù)能力的開發(fā)。 而且教師對幼兒畫作的評價也是大同小異，用畫得好，畫得不好，畫得像不像等語言來評價。不能對具體的畫作以及畫作中呈現(xiàn)的幼兒繪畫能力進行深度的評價。而且有一部分學(xué)生還沒有完成畫作，但是老師因為各種原因就叫停了，打斷了學(xué)生繪畫的連貫性思維。 二、幼兒美術(shù)教育中藝術(shù)能力的開發(fā)與培養(yǎng) 極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí) 首先教師要提高自己的綜合水平，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)方法，不必要求孩子必須要按事物本身的形態(tài)特點來描繪，可以運用多種 繪畫素材來鼓勵孩子繪畫。為幼兒準備多樣的繪畫對象，多樣的繪畫工具，讓孩子們按照自己的喜好自由選擇。還可以讓孩子從手工制作、音樂欣賞、文學(xué)欣賞中，感受藝術(shù)氣息，培養(yǎng)自己的藝術(shù)感覺。 我們經(jīng)常會說這樣的話“，藝術(shù)源于生活，但高于生活。”所以老師在幼兒美術(shù)教育的過程中，應(yīng)當積極引導(dǎo)孩子注意觀察生活中的一草一木，人們的一行一動。經(jīng)常到野外大自然中去實地考察，觀察各種事物的形狀和顏色，靜態(tài)和動態(tài)。讓孩子在大自然中尋找靈感，培養(yǎng)觀察力和想象力。 極鼓勵表揚 每一個孩子的思 想，個性都是不同的，他們與生俱來的繪畫天賦也是不同的，對藝術(shù)作品的感受和想法也存在千差萬別。因此，教師要保護好每一個孩子的天性，尊重幼兒的個體差異，要多多觀察幼兒的性格特點及行動特征和興趣愛好，注重觀察幼兒的整個繪畫過程，尊重每一個孩子的個性發(fā)展。因材施教，培養(yǎng)幼兒自己的動手能力和獨立創(chuàng)作的能力，積極引導(dǎo)幼兒的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。尊重孩子們的各種涂鴉，并進行適當?shù)那擅铧c評。 教師要盡量采取正面的評價原則，注意不要打擊孩子的自信心和抹殺孩子的創(chuàng)造力，要多多鼓勵孩子講解自己的畫作，帶著欣賞和贊美 的心情看待孩子的作品。這樣能夠極大地增強孩子的信心，鍛煉孩子的形象思維能力。 造寬松的繪畫環(huán)境 興趣是最好的老師，所以首先要培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒這個階段正是對各種新鮮事物充滿好奇心的階段，喜歡各種鮮艷明亮的色彩，奇形怪狀的形態(tài)。教師要充分利用幼兒的這一特點進行美術(shù)教育。讓孩子們多多參加各式各樣的美術(shù)活動，跟不同性格的孩子一起學(xué)習(xí)交流。 通過人物模擬、故事創(chuàng)作、手工剪紙、魔術(shù)表演等很多的小游戲和活動，來增強孩子的動手和動腦能力，啟發(fā)孩子的想象 創(chuàng)造力、表達力。通過