幼兒園區(qū)角活動(dòng)反思

幼兒園區(qū)角活動(dòng)反思 更多 0 分享本頁將有機(jī)會(huì)獲得最新 其它獎(jiǎng)品 . 近年來，幼兒園區(qū)角活動(dòng)越來越被重視，漸漸成為幼兒比較普遍的一種教育教學(xué)模式。在區(qū)角活動(dòng)中，教師根據(jù)本年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)及本班級(jí)幼兒實(shí)際情況來設(shè)定班級(jí)區(qū)角活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)里，教師有目的的為幼兒提供操作材料，在幼兒在輕松的環(huán)境下，按照自己的意愿自主的自由選 擇操材料，但不難發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有被冷落的活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)。經(jīng)過觀察與研究，這些“被冷落的區(qū)角”在材料選擇與投放、區(qū)角環(huán)境的布置、區(qū)域活動(dòng)中人員互動(dòng)等方面存在問題。因此，做為區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，就應(yīng)從幼兒本身，操作材料，環(huán)境襯托，幼兒互動(dòng)等多個(gè)方面加以改進(jìn)。 一、了解幼兒，從幼兒出發(fā) 不同年齡段材料投放應(yīng)有所不同幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要當(dāng)然，根據(jù)幼兒的年齡所預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料并不是固定不變的，教師在活動(dòng)中還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。讓幼兒參與制定進(jìn)區(qū)規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中得到發(fā)展，深受幼兒喜愛，但在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也會(huì)存在一些問題，如有的幼兒東串西看，在區(qū)域內(nèi)打鬧，爭論半天什么也做不成，因此需要良好區(qū)域規(guī)則的制定。為了更好地讓幼兒遵守規(guī)則，可讓幼兒參與制定，可以先組織幼兒討論，怎樣進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，將幼兒討論的內(nèi)容用文字形式記錄下來，并請(qǐng)幼兒自己繪畫，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，一起張貼在區(qū)域中。規(guī)則是幼兒會(huì)說但不易做到的事，往 往孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，出現(xiàn)不符合規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)，教師便會(huì)提醒他看一看自己制定的規(guī)則標(biāo)志，他們會(huì)覺得這是我制訂的，也會(huì)自己去遵守。 二、調(diào)整活動(dòng)區(qū)，合理投放操作材料 在這些被冷落的活動(dòng)區(qū)里，我們可以看到這樣一些現(xiàn)象：第一，操作材料缺乏，操作材料的提供沒有滿足入?yún)^(qū)活動(dòng)幼兒數(shù)量，甚至有些操作材料操作方法單一，無可變性。第二，操作材料成為裝飾品。教師投放操作材料，因辛苦制成，為了避免損壞和可以多次利用，一經(jīng)投放，就長期不換，材料成了裝飾品。那么，應(yīng)如何合理地投放活動(dòng)區(qū)材料呢？ 首先，不同年齡段材料投放應(yīng)有所不同。幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。教師在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。 其次，根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地研究他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的。然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫 則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物擺放片刻丟棄了另換一物，顯然，這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在此過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、但暫時(shí)無法做到的方法，更換難度 過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。 最后，材料的添加、組合、回歸。只有新的東西才會(huì)帶來新的發(fā)展、新的提高。當(dāng)原有材料的目標(biāo)達(dá)成后，我們應(yīng)采用添加的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。如，小班上學(xué)期，我們?cè)谏顓^(qū)投放了穿珠的材料，當(dāng)幼兒掌握了簡單的穿線方法后，這學(xué)期，我們又投放了與之類似的穿珠材料，只是將珠子換成了水果、汽車、動(dòng)物等，這就拓展了游戲的內(nèi)容。 三、讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 首先，支持鼓勵(lì)幼兒積極參與設(shè)置區(qū)域布局。以前區(qū)域活動(dòng)存在的突出問題 往往是教師“想當(dāng)然”，忽視幼兒在活動(dòng)區(qū)設(shè)置時(shí)的主體作用，制約著幼兒的發(fā)展。因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒參與。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)的變化及時(shí)調(diào)整區(qū)域布局。變固態(tài)為動(dòng)態(tài)的，變單功能為多功能的，以增強(qiáng)區(qū)域?qū)τ變旱奈?。如，針?duì)“小舞臺(tái)”的幼兒因聲音過大影響了數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒，可讓幼兒討論各個(gè)區(qū)域分別放在哪個(gè)位置更合適，為什么？如自然角的植物需要陽光，所以安排在陽臺(tái)上比較好；“小舞臺(tái)”較喧鬧，放在角落里更合適；科學(xué)區(qū)玩水活動(dòng)容易將水灑在外邊，設(shè)在盥洗室比較好通過討論，讓幼兒理解各個(gè)區(qū)域要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。 其次，尊重幼兒意愿，允許幼兒自主參與設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。孩子活動(dòng)的意愿來自于其對(duì)活動(dòng)的興趣。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置和材料提供多是教師有計(jì)劃、有目的在不斷完善主題框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是對(duì)那些創(chuàng)新能力較強(qiáng)的幼兒來說，在活動(dòng)中他們自由地與環(huán)境材料和同伴相互作用，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，并且產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，能自發(fā)地生成主題和發(fā)展主題。因此區(qū)域的內(nèi)容不一定全都要固定，可預(yù)留區(qū)域空間，但不放置固定游戲材料，幼兒可選擇不同材料與玩伴，協(xié)商后來到這些區(qū)域，教師允許支持幼兒根據(jù)自己的意愿玩出各種新的游戲，這 些區(qū)域的內(nèi)容隨著孩子們探索興趣的改變而作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 最后，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的主題區(qū)域環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒一日教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，作為主題課程的延伸，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，既豐富了主題教育活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能否使幼兒對(duì)主題活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而積極參與活動(dòng)，達(dá)到有效的目標(biāo)，就要求我們將區(qū)域活動(dòng)與班級(jí)主題課程有機(jī)整合。 充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)角的作用，讓孩子們?cè)谕嬷邪l(fā)展，是我們開展區(qū)角活動(dòng)的目的所在。不同班級(jí)都會(huì)在不同程度上