教師論文：初探有效實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

教師 論文 ：初探有效實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略 摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問(wèn)題，使教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位 , 領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將人們知道英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀 、寫(xiě)等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和原則，并實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能快樂(lè)靈活運(yùn)用。 一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤理論： 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直英語(yǔ)教學(xué)的重要話題，對(duì)于它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語(yǔ)法和詞匯 方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法與詞匯都被視為一種知識(shí)，一種與交流不同的知識(shí)。把語(yǔ)法當(dāng)做一種知識(shí)，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識(shí)體系，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識(shí)是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識(shí)的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級(jí)知識(shí)可以取代低級(jí)知識(shí)，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，你肯定沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是，如果你學(xué)會(huì)了代數(shù)，就不必再用四則運(yùn)算的方式來(lái)解決問(wèn)題，你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題。 而語(yǔ)言是一個(gè)約定俗成的動(dòng)態(tài)體系。語(yǔ)法規(guī)則，也是一種歸納性的描述，在難度上不像數(shù)學(xué)那樣有明確的遞增關(guān)系。 我們不一定要先學(xué)“My 樣的簡(jiǎn)單陳述句，才能學(xué)會(huì) “”這樣的特殊疑問(wèn)句。因?yàn)榍罢卟皇菍W(xué)習(xí)后者的邏輯基礎(chǔ)。不懂前者，我們照樣可以學(xué)習(xí)后者。語(yǔ)法是一種技能，只是不像聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣是顯性的、可以表現(xiàn)與直接考查的技能。我們稱之為隱形技能。所謂直接表現(xiàn)與考查就是在交流過(guò) 程中可以直接體現(xiàn)與考查的技能。顯然，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是可以直接表現(xiàn)與考查的，但是語(yǔ)法與詞匯就不能在交流過(guò)程中直接表現(xiàn)或考查。在正常交流中，沒(méi)有人問(wèn)你語(yǔ)法規(guī)則，或是要你背出十多個(gè)單詞。但是我們能從你的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，就可以直接德判斷同學(xué)們的語(yǔ)法或是詞匯能力。語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)交流目的，在交流的過(guò)程中你的語(yǔ)法能力詞匯能力就可以顯現(xiàn)出來(lái)了。 把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí)，這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：第一，語(yǔ)法有一個(gè)以語(yǔ)句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，由易到難的體系，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來(lái)進(jìn)行 。第二，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。 二，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的種種問(wèn)題 傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的問(wèn)題較多， 20世紀(jì) 80年代以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫(xiě)的傳統(tǒng)教材，非常重視語(yǔ)法教學(xué)，以講授語(yǔ)法知識(shí)、操練句式和句型及翻譯練習(xí)為主。但是他忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。 90年代的教材以 “功能 為基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是，雖然交際法教學(xué)重視了語(yǔ)言運(yùn)用，卻也相對(duì)忽視了語(yǔ)言分析。為此，可以歸納為以下 三種現(xiàn)象：一是：傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教材的結(jié)構(gòu)是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語(yǔ)語(yǔ)法主線與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不突出。三是：沒(méi)有區(qū)分開(kāi) “易懂易錯(cuò) ”、 “易難易錯(cuò) ”與 “難懂不易錯(cuò) ”的語(yǔ)法內(nèi)容。 三，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與操作中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題 傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅在教材層面有諸多問(wèn)題，在實(shí)際的課題教學(xué)層面也有很多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下方面。一：規(guī)則的講解與練習(xí)先于語(yǔ)言的接觸與輸入。二：讓活的語(yǔ)言去適應(yīng)死的語(yǔ)法。三：缺乏英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的比較。四：英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)跟真實(shí)的交際情景脫節(jié)。 四，新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則 新課程要求教師要有 新的教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，還要運(yùn)用新的教學(xué)原則，已達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)。所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮并盡量遵循以下五個(gè)原則。 （ 1），注重教學(xué)的趣味性。新課程強(qiáng)調(diào)要 “激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ”，所以，在教授語(yǔ)法時(shí)，教師要重視學(xué)生的參與，適時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（ 2）， 注重語(yǔ)言的實(shí)踐性。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景。讓學(xué)生通過(guò)正確理解和熟練運(yùn)用語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（ 3），注重課 堂上的互動(dòng)性。缺乏師生、生生互動(dòng)的交流，教師 “滿堂灌 ”的教學(xué)方法，是語(yǔ)法教學(xué)之所以乏味的原因所在。因此，教師應(yīng)以 “學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) ”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（ 4），注重語(yǔ)法教學(xué)的連貫性。在語(yǔ)法教學(xué)中做到整體考慮、綜合設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)、歸納拓寬；在教學(xué)活動(dòng)中做到熟悉教材，了解教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的前后安排，在呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（ 5）， 重視教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)性。語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中采取的激勵(lì)手段，其實(shí)就是新課程提倡的評(píng)價(jià)體系中的一部分。教師在語(yǔ)法課堂上所使用的評(píng)價(jià) 手段對(duì)于學(xué)生是否能更積極、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并熟練運(yùn)用語(yǔ)法技能有著舉足輕重的作用。這些評(píng)價(jià)手段，可以是有形的，如評(píng)價(jià)表格，也可以是無(wú)形的，如教師的反饋語(yǔ)或是同學(xué)之間的互評(píng)。 五，高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和基本方法 在實(shí)施高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)前，我們應(yīng)該知道什么是語(yǔ)法。在 概念英語(yǔ)中對(duì)其解釋為： “of 而林語(yǔ)堂老先生在開(kāi)明英語(yǔ)語(yǔ)法中的解釋為 “of 牛津高級(jí)英漢 詞典 是這樣解釋的： of 從這些對(duì)語(yǔ)法的解釋可以看出，語(yǔ)法的定義不是從規(guī)則，而是從交際的原則出發(fā)來(lái)理解語(yǔ)法。也就是說(shuō)語(yǔ)法是恰當(dāng)、準(zhǔn)確理解與表達(dá)英語(yǔ)所要掌握的規(guī)則與工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高語(yǔ)言輸出地質(zhì) 量。 新課改的要求并沒(méi)有說(shuō)不講語(yǔ)法了，在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能完全下意識(shí)地去吸收與內(nèi)化英語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要簡(jiǎn)化。第一：要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡(jiǎn)要的講解方式。第三：要配以簡(jiǎn)要、容易的練習(xí)內(nèi)容。 由 “語(yǔ)法 ”最容易聯(lián)想到的就是 “規(guī)則 ”。英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則看起來(lái)似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)名詞時(shí)，可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語(yǔ)之后；而當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)代詞時(shí)，此規(guī)則不成立。英美人士對(duì)下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。 I up a in ) I up it in () 由于第二句中的 是名詞而是代詞，所以不能放在動(dòng)詞短語(yǔ) 后。這樣的規(guī)則看起來(lái)像是任意的，但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語(yǔ)詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，如果教師能在盡可能高地層次上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納，學(xué)生會(huì)更好地理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。 所以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確 運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終地體現(xiàn) “語(yǔ)法以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心 ”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。 （ 1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語(yǔ)法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如，在教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一些自己最想對(duì)老師、朋友、同學(xué)、父母等人說(shuō)的話，然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語(yǔ)言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對(duì)話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。 （ 2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)，更接近實(shí)際生活，更 接近真實(shí)的交際活動(dòng)，也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事，是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。 （ 3）佳句格言背誦學(xué)習(xí)法。我國(guó)古代教育理念中就有 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn) ”的說(shuō)法。大量的朗讀和背誦能使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，有利于語(yǔ)感的形成。而且，隨著語(yǔ)言 材 料 的積累， “量 ”變將會(huì)轉(zhuǎn)化為 “質(zhì) ” 變，并從某種程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。因此，有些時(shí)候我們可以沿用傳統(tǒng)教語(yǔ)法學(xué)中的一些很好的記憶語(yǔ)言形式的方法，那就是精選一些包含一定語(yǔ)法項(xiàng)目的典型例句，讓學(xué)生去背誦。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了一些佳句、格言，還能熟悉某些語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到一箭雙雕的效果。如： A a 動(dòng)名詞的語(yǔ)法） To is to 不定式的用法）等。 （ 4）對(duì)比歸納學(xué)習(xí)法。教材中語(yǔ)法 材料 的出現(xiàn)相對(duì)比較分散，故教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)注意在一定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，將分散在教材各處的同一語(yǔ)言現(xiàn)象加以歸納、整合，然后找時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。教師可以先讓學(xué)生自己尋找教材中的例句，再讓學(xué)生比較異同，接著引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)臍w納，最后教師再進(jìn)行分析、點(diǎn)撥和答疑，全面地 總結(jié) 出語(yǔ)法規(guī)則。其目的在于減 少學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)中的盲目性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。 （ 5）精講精練學(xué)習(xí)法。通過(guò)教師對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)的系列講授，學(xué)生對(duì)其有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再提供一些配套的句型練習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最終由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能提高綜合素質(zhì)，要特別強(qiáng)調(diào)精講精練。 六，高效能英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施步驟 任何課堂教學(xué)其實(shí)都是某種教學(xué)模式的體現(xiàn)。為了能高效能的展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，我們可以把它按照如下的五個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：熱身 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法 學(xué)習(xí)形式 理解意義 運(yùn)用語(yǔ)法 熱身 分往往是對(duì)上一課內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)（按照教程的編排，往往是對(duì) 然后通過(guò)一些參與性的活動(dòng)如聽(tīng)歌、競(jìng)賽、詩(shī)歌欣賞、表演等，讓學(xué)生對(duì)該單元將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容有初 步的接觸和認(rèn)識(shí)，最大限度地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則做好充分的準(zhǔn)備。 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法 是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是新課改提倡的探究學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)里，教師一般通過(guò)教師提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、積極思考，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)，從提供的語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象。該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和觀察能力的過(guò)程。 學(xué)習(xí)形式 是通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感 知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)其相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式 總結(jié) 出來(lái)。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時(shí)是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）?？傊@一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒，做好準(zhǔn)備。 理解意義 是通過(guò)設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì) 語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。 運(yùn)用語(yǔ)法 是教師為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法功能項(xiàng)目的意義和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。 以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式 提前，有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義 合并在同一步驟，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸 入而提高一些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達(dá)到 “強(qiáng)化 ”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合，使干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn)，一起使用。 針對(duì)高中階段模塊教學(xué)中不同語(yǔ)法項(xiàng)目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點(diǎn)，我們還可以采用下面的一些方法來(lái)組織課堂教學(xué)，實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩(shī)中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。 下面以 “境中學(xué) ”為例來(lái)簡(jiǎn)要闡釋一下。 “境中學(xué) ”，顧名思義，指在篇章語(yǔ)境 中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)所指的語(yǔ)境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對(duì)話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開(kāi)展的活動(dòng)。 “境中學(xué) ”的語(yǔ)法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的 “要從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 ”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的。 “境中學(xué) ”既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語(yǔ)法形式穿插在語(yǔ)境中，使語(yǔ)法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過(guò)精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景，給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識(shí)，并與新的知識(shí)結(jié)合更新，使語(yǔ)