課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)言稿（2篇）

課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)言稿（ 2 篇） 課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)言稿 (范文一 ) 與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家好 ! 今天對(duì)于我們教育來(lái)說(shuō)，是個(gè)喜慶的日子、是個(gè)值得慶賀的日子 !因?yàn)樵诙潭處讉€(gè)月的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)大家的不懈努力，今天通過(guò)一中、小學(xué)的課堂，展示出了我們課改的初步成果。大家看了一中和小學(xué)的課堂該做何感想，是激情澎湃還是感慨萬(wàn)千 ?那絕對(duì)是一種喜人的場(chǎng)面，我們的老師、學(xué)生同樣能做出令人震撼的課改課堂來(lái)。 談起觀課，先是要去感受那種教學(xué)氛圍，課堂上看老師、學(xué)生都分別在做些什么，看學(xué)生是否學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的積極、學(xué) 的愉快、學(xué)的有效果 ;去琢磨學(xué)生都有哪些方面的能力得到了有效的提高 ;去分析課堂是有效、高效的，還是低效、無(wú)效的，是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和生命。傳統(tǒng)的好課堂，是老師能夠打動(dòng)學(xué)生，課改的好課堂，是學(xué)生能夠感動(dòng)老師，能夠看到學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)、效果良好，才是最讓我們老師感到欣慰的事情。這一反一正的變化足以說(shuō)明了我們進(jìn)行課改的必要性。 目前，除了一中、小學(xué)的課改已全面鋪開、初見成效外，其他學(xué)校如二中、三中、四中、小學(xué)、學(xué)校、小學(xué)的有些課堂并不輸于這兩所學(xué)校，還有很多學(xué)校的老師也都在做著有益的探索和 嘗試，這是一種喜人的局面?！耙恢Κ?dú)秀不爭(zhēng)春”，我們需要的是百花盛開、競(jìng)相爭(zhēng)春的場(chǎng)面，希望各位校長(zhǎng)、老師能夠堅(jiān)定課改的信念，不畏艱難險(xiǎn)阻殺出一條血路來(lái)，回頭再看時(shí)，那絕對(duì)是你想都不曾想到過(guò)的一道美麗的風(fēng)景。 先就課改進(jìn)程中大家經(jīng)常擔(dān)憂和感覺(jué)比較困惑的幾個(gè)問(wèn)題，和校長(zhǎng)、老師們做以交流，希望能對(duì)我們的課改工作有所幫助和推動(dòng)。 一、做課改是否會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高 ? 答案：課改前期，課堂做得尚不夠規(guī)范和深入，各環(huán)節(jié)的作用和目的尚不能準(zhǔn)確把握和操縱，或課改僅為圖個(gè)虛名流于形式、做得“有形無(wú)神”，是會(huì)影響成 績(jī)提高速度的，甚至有時(shí)會(huì)制約質(zhì)量的提升。如果課改能夠全面鋪開的話，師生能夠全力投入，并精于研究、善于反思，不斷棄舊揚(yáng)新，是能夠達(dá)到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量快速精進(jìn)的。 從網(wǎng)絡(luò)游戲感受到這樣一個(gè)道理：練習(xí)初始武功時(shí)，假如只能練到第三重，最高境界殺傷力為 30;而后置武功能習(xí)到第五重，最大殺傷力為 50;繼后武功能練到第八重，最大殺傷力為 80。傳統(tǒng)課堂是如練就初始武功般，根據(jù)是否投入用功，質(zhì)量指數(shù)為 10、 20、 30，最好成績(jī)?yōu)?30;課改課堂是如練習(xí)后續(xù)武功，習(xí)得指數(shù)為 10、 20、 30、 40、 50、直至 80。如果傳統(tǒng)課堂達(dá)到 了 30 的指數(shù)，而課改的課堂到 10 或 20 就停步不前了，那肯定是失敗的課堂，還不如以前“拼力氣、拼時(shí)間”的老方法。 改革 就在于不斷地選取最具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的路線，想做好是要付出艱辛和努力的，其發(fā)展根基就是不斷的研究和反思，要么練習(xí)很少幾層就發(fā)展不下去了，這就需要所謂的“悟性”和“參透力”。在課改進(jìn)程中，我們要加強(qiáng)“教研和教改”，教改就是去甄別、選取路線 ，教研就是去研究如何把它做好、做的徹底、做的有境界。 二、課改中是否需要有“模式”，模式的作用到底有多大 ? 答案：課改課堂的模式是必需的，你能把它的作用想的有多大，它就有多大 ;模式是實(shí)施課堂的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，是強(qiáng)有力的理論保障，是指導(dǎo)課堂不斷精進(jìn)的制勝法寶 ;任何模式都是需要結(jié)合不同的學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際，去不斷地變化、組合、豐富、完善和發(fā)展的，過(guò)于僵化、不切合實(shí)際的模式肯定會(huì)制約課堂的高效與發(fā)展?jié)撡|(zhì)。 從練習(xí)書法中悟得這樣的道理：每一個(gè)書法愛(ài)好者剛開始都是從“臨帖”開始的。區(qū)別是，很多人臨帖 一段時(shí)間后，自以為學(xué)有所成，早早的就“脫貼、自成一家”了 ;只有那些少數(shù)毅力頑強(qiáng)的人，一生堅(jiān)持“臨帖”，不斷參透出常人所悟不出的驚喜來(lái)，遂“境界”不斷攀升、技藝至“化境”。模式是如同臨帖的，是需要去不斷地參透和感悟的，選好“貼”、悟好“貼”、用好“貼”，才是我們課堂高效和發(fā)展的根本。 三、課改的課堂是否是在搞形式，如何看待課改課堂的形式 (如學(xué)生小組的劃分與管理、學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論、教室周圍墻壁上小黑板的設(shè)置等 )，這些形式有必要嗎，如何才能不走形式主義 ? 答案：認(rèn)為課改是在搞形式，持這些懷疑態(tài)度的老師說(shuō)明 其仍深深扎根于傳統(tǒng)課堂方法之中，最起碼證明其內(nèi)心是在抗拒課改的 ;要知道一切形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容必須依附于一定的形式，沒(méi)有形式內(nèi)容便無(wú)法精彩的呈現(xiàn)，二者要緊密結(jié)合結(jié)合起來(lái)才好。學(xué)生分組管理學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的最有效形式，教室四周黑板的設(shè)置為學(xué)生提供了更充分的展示平臺(tái)，認(rèn)為是在搞形式，那是因?yàn)椴贾媒淌噎h(huán)境害怕花錢，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)管理害怕管不好、管不住。做好課改的前提是要先去把握所依“模式”的整體用意，參悟課堂各環(huán)節(jié)的目的和作用，然后才能規(guī)劃課堂的實(shí)施，不然的話不走“形式主義”才是怪事的 。 在去一所很有名的學(xué)校觀看課堂時(shí)，學(xué)生桌子按小組拉開、教室四周剛裝上了嶄新的小黑板。課堂中，老師從頭到尾講了一節(jié)，小組沒(méi)有交流、討論一個(gè)問(wèn)題，老師仍是點(diǎn)名提問(wèn)那少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，墻壁四周的小黑板到下課還是保持如新。還到過(guò)一所規(guī)模很小的學(xué)校，一個(gè)班級(jí)連續(xù)兩節(jié)課同一個(gè)老師都坐在講臺(tái)上，第一節(jié)課讓學(xué)生讀書或背書看得不很明了，第二節(jié)課讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)，反正就是看不到老師講話。這位老師還真是做到了“讓學(xué)生做一切”，但我以為這同樣是低效或無(wú)效的課堂，課堂怎么能離得開老師的有效組織與管理呢。問(wèn)題都出在了老師根本就沒(méi)有理 解課改是干什么的，“人浮于事、走形式”是一切改革失敗的根源。 四、就目前我鄉(xiāng)教育發(fā)展思路和大家進(jìn)行溝通： 圍繞“一手抓常規(guī)，一手抓課改”，結(jié)合“三規(guī)范”活動(dòng) (規(guī)范學(xué)校管理行為、規(guī)范教師教學(xué)行為、規(guī)范學(xué)生日常行為 )，爭(zhēng)取在本學(xué)年內(nèi)使我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量及整體面貌有一個(gè)質(zhì)的飛躍。 從管理思路來(lái)講“一手抓校長(zhǎng)管理，一手抓教師隊(duì)伍管理”，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)管理與培訓(xùn)，“立目標(biāo)、樹規(guī)范”，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)的開展、研討、培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)估，類似今天現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式，使大家明白我們經(jīng)常所做的工作如何能做的更加高效。希望大家有信 心，鼓足干勁，不掉隊(duì)，在平凡的崗位上能夠做出不平凡的業(yè)績(jī)來(lái) ! 課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)講話稿 (范文二 ) 同志們： 此次課改推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的主要任務(wù)是：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí) ;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題 ;創(chuàng)新機(jī)制，完善措施 ;堅(jiān)定不移地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，我講三點(diǎn)意見。 一、總結(jié)成績(jī)，堅(jiān)定推進(jìn)課堂教學(xué)改革的信心和決心 自年月份全縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革全面啟動(dòng)以來(lái)，局長(zhǎng)同志先后對(duì)課堂教學(xué)改革工作提出了統(tǒng)籌性要求：即提高一個(gè)認(rèn)識(shí)、克服三種心理、提供四類保障、分類分層推進(jìn) ;在方向性方面提出了：讓 教師強(qiáng)起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效率高起來(lái) ;在具體的操作方法上提出了：降低難度、重心下移、分層指導(dǎo)、全員提高。研訓(xùn)中心分別下發(fā)了中小學(xué)課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性實(shí)施方案，組織了中小學(xué)教師課改培訓(xùn) ;各中小學(xué)也相應(yīng)制訂了課改方案，分別組織教師外出學(xué)習(xí) ;召開了全縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)各一次。兩年多以來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、移植、 實(shí)施、推進(jìn)，我縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革已初步顯現(xiàn)一些成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)更富情景性、人文性和趣味性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性逐步增強(qiáng)。二是教師教育行為明顯轉(zhuǎn)變。注重突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的全面發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、訴說(shuō)、辯論、傾聽、質(zhì)疑的和諧學(xué)習(xí)氛圍。三是教師的專業(yè)理論水平不斷得到提高。為了能夠適應(yīng)、駕馭課堂新模式，教師大量購(gòu)買有關(guān)專業(yè)理論書籍閱讀學(xué)習(xí)，上網(wǎng)收集資料學(xué)習(xí)，寫教學(xué)反思和教學(xué)心得等，潛移默化地提高了教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能。四是學(xué)生 學(xué)習(xí)方式從單一化到多樣化轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式彰顯在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)、傾聽、合作、辯解。五是課堂教學(xué)氛圍明顯轉(zhuǎn)變。教師“一言堂”、“滿堂灌”、“強(qiáng)壓式”的課堂教學(xué)現(xiàn)象日漸淡化，“我參與，我快樂(lè)”、“我的課堂我主宰”的課堂氛圍紛紛呈現(xiàn)。六是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日漸增強(qiáng)。通過(guò)課堂教學(xué)改革后，教師注重了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)與布置，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作 ;實(shí)施了學(xué)生課堂展示與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高，使全縣各中小學(xué)初步營(yíng)造了學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的氛圍。這些成效的取得，是全縣廣大校長(zhǎng)和教師重視支持、積極參與的結(jié)果。我們一定要充分看到這些成績(jī)，堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革推向前進(jìn)。 二、查找問(wèn)題，清醒認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革面臨的嚴(yán)峻形勢(shì) 在我們看到以上成效的同時(shí)，仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要反映在以下幾個(gè)方面：一是課改管理機(jī)制不健全，管理力度不到位。各中小學(xué)雖然很重視課改工作，但沒(méi)有把它形成常規(guī)長(zhǎng)效機(jī)制，大部分學(xué)校沒(méi)有建立健全相應(yīng)的管理制度，就算有部分制度已建有，但也沒(méi)有認(rèn)真貫徹落實(shí)。二是校際之間、教師之間差異較大。有部分學(xué)校和教師的課改意識(shí)仍 然還處于朦朧階段，課堂教學(xué)中形式主義還很嚴(yán)重，對(duì)新模式的借鑒和移植只注重形式，缺少內(nèi)涵，對(duì)模式的精髓研究投入度不高，導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標(biāo)指向不明。三是教學(xué)主體顛倒錯(cuò)位，學(xué)生得不到全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，有的老師還是偏重于知識(shí)和技能的傳授，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)以及良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)等關(guān)注不夠，“一言堂”、“滿堂灌”等現(xiàn)象仍然存在。四是課堂教學(xué)管理失衡。許多學(xué)校的課堂教學(xué)指導(dǎo)偏重于少數(shù)教師的研究課、公開課、過(guò)關(guān)課，忽視了大多數(shù)教師課堂教學(xué)的實(shí)踐、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)偏重于教師的表現(xiàn)與學(xué)生“形”的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在課堂中的自主發(fā)展與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。五是課堂教學(xué)研究錯(cuò)位。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中教師都很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題堆在一邊專門作為應(yīng)對(duì)、質(zhì)問(wèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室和局領(lǐng)導(dǎo)的“禮物”，卻忙著去幻想、議論，研究大而空的課題。對(duì)于課堂教學(xué)改革過(guò)程中暴露出的問(wèn)題卻研究的少，甚至不愿去研究和解決。六是學(xué)生參與面仍然還小。由于教師缺乏對(duì)組干部、小組合作的培養(yǎng)與專項(xiàng)訓(xùn)練，小組內(nèi)部成員的分工合作，教師組織有序的課堂駕馭藝術(shù)以及及時(shí)有效的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，所以不能很好地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的參 與面小，導(dǎo)致出現(xiàn)目前好的學(xué)生更好、差的學(xué)生更差和只注重差的學(xué)生而無(wú)法培優(yōu)拔尖等片面的說(shuō)法。七是預(yù)習(xí)效果欠佳。有很多教師缺乏對(duì)新課標(biāo)、教材及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的研究，應(yīng)付式地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱并布置下去，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱出現(xiàn)脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)現(xiàn)象，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也具有量大、空泛、不具體，缺乏情景生活化的創(chuàng)造性和趣味性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)任務(wù)，效果很差。這些問(wèn)題不解決，課堂教學(xué)改革就無(wú)法順利推進(jìn)，已經(jīng)取得的一些成果也會(huì)逐漸喪失，提高課堂教學(xué)效益、提高教育教學(xué)質(zhì)量終將成為一句空話。 三、狠抓落實(shí)，努力提高課堂教 學(xué)效益 在肯定成績(jī)和分析存在問(wèn)題的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前，我縣教育教學(xué)質(zhì)量提升的空間還很大，可挖的潛力也還很多。因此，按照局長(zhǎng)提出的“讓教師強(qiáng)起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效率高起來(lái)”以及“降低難度、下移重心、分層指導(dǎo)、全員提高”的課改指導(dǎo)性意見，各中小學(xué)要深刻認(rèn)識(shí)深化課堂教學(xué)改革的意義和作用，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，聚焦課堂教學(xué)，更新教育理念，創(chuàng)新教研思路，加強(qiáng)教學(xué)研究，有力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，不斷促進(jìn)我縣教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。 一是完善機(jī)制，重在落實(shí)。各學(xué)校要不斷建立完善課堂教學(xué)改革的 各項(xiàng)管理機(jī)制，不折不扣地貫徹落實(shí)，并把它形成學(xué)校常規(guī)長(zhǎng)效機(jī)制。 二是提供保障，保駕護(hù)航。各中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)要優(yōu)先用于課堂教學(xué)改革，保證必需的電腦、復(fù)印機(jī)、筆墨、紙張、資料等。 三是打造示范，典型引領(lǐng)?？h研訓(xùn)中心要按東、中、西片區(qū)認(rèn)真打造縣級(jí)課改示范校，各鄉(xiāng) (鎮(zhèn) )中小學(xué)認(rèn)真打造鄉(xiāng) (鎮(zhèn) )級(jí)示范?；蚴痉栋?，以典型來(lái)引領(lǐng)全縣課堂教學(xué)改革。四是領(lǐng)導(dǎo)重視，示范引領(lǐng)。各學(xué)校校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，要高度重視課堂教學(xué)改革，親自統(tǒng)籌規(guī)劃，安排部署，研究指導(dǎo)，督查評(píng)價(jià)，示范引領(lǐng)。五是目標(biāo)規(guī)劃，重視導(dǎo)學(xué)。課前，教師要加強(qiáng)新 課標(biāo)的解讀，要備好教材和學(xué)生，熟悉教材和學(xué)生，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo) (體現(xiàn)三維目標(biāo) )，編寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案要做到一課時(shí)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、一學(xué)習(xí)提綱、一鞏固提高練習(xí)。六是注重預(yù)習(xí)，強(qiáng)化檢查。教師要根據(jù)布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真組織學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)形式要多樣化，即：放手學(xué)生自主預(yù)習(xí)、教師適時(shí)點(diǎn)撥預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)等。預(yù)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查方式可以是科任教師，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間。七是小組合作，機(jī)制健全。小組合作是課改模式中教師很難把握和調(diào)動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了調(diào) 動(dòng)小組合作的積極性，發(fā)揮小組合作作用的最大值，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)小組合作進(jìn)行專項(xiàng)基本性訓(xùn)練外，最關(guān)鍵的是要根據(jù)不同的年齡特征建立健全相應(yīng)的長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。八是學(xué)生展示，靈活多樣。學(xué)生展示是學(xué)生自我表現(xiàn)的一種鼓勵(lì)性途徑，是學(xué)生樹立自信心的過(guò)程，也是小組合作交流的結(jié)晶，教師要根據(jù)不同的學(xué)科、內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的展示方式。如：板書式、演說(shuō)式、辯論式、表演式等展示法。對(duì)學(xué)生的展示情況其他同學(xué)和教師要及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。九是問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重實(shí)效。課堂